立足課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展信息科技高階思維

包楊

【摘要】信息科技教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、解決問題的能力等作為課程教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，以培育學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，推動(dòng)信息科技教學(xué)的創(chuàng)新、升級(jí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】信息科技；信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)；高階思維

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，信息科技是研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)現(xiàn)的一門課程。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，體現(xiàn)“科”與“技”并重。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培育學(xué)生的信息科技高階思維，提升學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)樣態(tài)［1］。學(xué)生的信息科技思維發(fā)展了，自然能開啟深度學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮信息科技的育人功能，凸顯信息科技發(fā)展人、成全人、成長人的價(jià)值，讓信息科技促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康、和諧地發(fā)展。

一、問題驅(qū)動(dòng)：催生學(xué)生的信息科技高階思維

問題是信息科技課程的心臟，信息科技學(xué)科的發(fā)展是立足于問題之上的。問題同樣是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的載體、媒介和驅(qū)動(dòng)器。在信息科技教學(xué)中，問題能發(fā)揮多種功能及作用。教師要充分發(fā)揮信息科技教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)功能，彰顯導(dǎo)學(xué)價(jià)值。問題可以以問題鏈、問題串、問題群的形式呈現(xiàn)，也可以以主問題、關(guān)鍵問題、核心問題的形式呈現(xiàn)。問題對于學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)來說，具有積極的導(dǎo)學(xué)功能和導(dǎo)學(xué)價(jià)值。教師要充分聚焦問題、圍繞問題、應(yīng)用問題，以此推動(dòng)學(xué)生發(fā)展信息科技高階思維。

聚焦問題，能促進(jìn)學(xué)生的信息科技思維走向自主，促進(jìn)學(xué)生的信息科技探究走向自能。如教學(xué)蘇科版小學(xué)信息科技五年級(jí)教材“畫城堡”這一課時(shí)，對于學(xué)生來說，這一課的“程序模塊化”內(nèi)容是全新的信息科技概念。因此，教學(xué)時(shí)，筆者將“城堡”這一核心概念抽離，將學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位在“舞臺(tái)設(shè)計(jì)”上，充分賦予學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的自主性和自能性，并以下列問題串來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)高階思維，如：“怎樣畫大舞臺(tái)？如何畫最為簡便？怎樣定義基本圖形？怎樣調(diào)用積木塊？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考并解決“起點(diǎn)在哪里”“到哪里需要旋轉(zhuǎn)多少度”等問題，從而促使學(xué)生掌握編寫模塊化腳本的技巧。

在信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能讓學(xué)生僅僅成為聽話的操作者、執(zhí)行者，而要讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、研發(fā)者、創(chuàng)造者。為此，教師應(yīng)當(dāng)從“授知”走向“賦能”，以問題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生信息科技結(jié)構(gòu)性認(rèn)知、結(jié)構(gòu)性思維和結(jié)構(gòu)性素養(yǎng)的生成與發(fā)展。只有賦予學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投身到信息科技學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中積極探究、主動(dòng)思考，學(xué)生的信息科技高階思維才能得到發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生的信息科技高階思維

學(xué)生信息科技高階思維的養(yǎng)成，不是簡單地通過教師的講授或是概念的解釋就能實(shí)現(xiàn)的，而必須親歷知識(shí)的建構(gòu)過程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)。只有經(jīng)歷了深刻的信息科技學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能掌握相關(guān)的信息科技學(xué)習(xí)方法，感悟相關(guān)的信息科技思想。

比如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息科技四年級(jí)教材“插入表格”這一課時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境：很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不能有效地做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為此，請每一位學(xué)生都制作一張個(gè)性化課程表，貼在課桌上，以便做好每一節(jié)課的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這樣一個(gè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的任務(wù)引發(fā)了學(xué)生的討論。有學(xué)生說可以將課程表畫出來，但畫課程表比較麻煩；有學(xué)生說，可以借助WPS文檔制作一張課程表；等等。這樣的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生了探索信息科技知識(shí)的興趣。

正式制作前，有學(xué)生建議，可以先確定課程表一共要設(shè)置多少行、多少列；有學(xué)生建議，在繪制課程表的時(shí)候要注意美觀。在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，筆者和學(xué)生展開深度研討，發(fā)展出新的子任務(wù)：借助“WPS表格”進(jìn)行表格的行列設(shè)置；調(diào)整表格的行高、列寬；根據(jù)需求將表格的某些單元格合并，或者刪除某些行列；對表格進(jìn)行格式加工；完成課程表的制作。

如此，學(xué)生在一系列子任務(wù)的引導(dǎo)下，開展信息科技深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的高階思維自然得到進(jìn)一步發(fā)展，如有學(xué)生掌握讓文字居中的方法；有學(xué)生找到加粗邊框的方法；有學(xué)生學(xué)會(huì)為表格增添底紋背景；等等。

任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。教師應(yīng)創(chuàng)新任務(wù)形式，發(fā)揮任務(wù)應(yīng)有的驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)功能，賦予學(xué)生充分的操作實(shí)踐自由，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下開展積極的信息科技學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐證明，任務(wù)能讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)更有序、更有方向、更高效。

三、資源驅(qū)動(dòng)：發(fā)展學(xué)生的信息科技高階思維

信息科技教學(xué)以學(xué)以致用為導(dǎo)向。一般來說，“學(xué)以致用”包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：其一是解決教材中相關(guān)的信息科技問題，或者說理論性的信息科技問題；其二是解決生活中的信息科技問題，或者說實(shí)踐性的信息科技問題。教師要為學(xué)生提供豐富的信息科技素材、資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用的過程中發(fā)展信息科技高階思維和實(shí)踐能力。

實(shí)踐性的信息科技學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，信息科技知識(shí)是由現(xiàn)實(shí)世界中的事物以及相對應(yīng)的情境所組成的。如果信息科技知識(shí)脫離了情境、場域，它就是沒有生命力的。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)并呼吁學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生打造信息科技學(xué)習(xí)平臺(tái)，賦予學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的自主權(quán)、自決權(quán)，讓學(xué)生在信息科技資源及素材的支持下，展開信息科技自主性、自能性的探究。

比如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息科技四年級(jí)教材“創(chuàng)作演示文稿”中的“插入超鏈接”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)任務(wù)性的情境：為自己的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一個(gè)WPS演示文稿，介紹自己的家鄉(xiāng)。同時(shí)，筆者為學(xué)生提供了各種資源，包括關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景、美食、有影響的實(shí)體企業(yè)等的文字信息和圖片。在這樣一個(gè)真實(shí)性、生活性情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在此基礎(chǔ)上，筆者展示了一張WPS演示文稿，文稿中有標(biāo)題、目錄，點(diǎn)擊目錄，就可以實(shí)現(xiàn)演示文稿內(nèi)容的切換。直觀的信息科技演示效果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究興趣：怎樣才能精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)演示文稿的切換？演示文稿上的點(diǎn)擊按鈕能否隱藏起來？等等。基于學(xué)生的疑問，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助筆者提供的信息科技資源及素材展開自主探究，讓學(xué)生在學(xué)以致用中發(fā)展信息科技設(shè)計(jì)思維。

資源是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的重要支撐。作為教師，要樹立信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大信息觀、跨界教學(xué)觀，豐富學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)資源來源，拓展學(xué)生的信息科技資源應(yīng)用渠道、路徑等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的情境場、實(shí)踐場、創(chuàng)造場，讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)超越低階認(rèn)知，走向高階發(fā)展。

四、評價(jià)驅(qū)動(dòng)：提升學(xué)生的信息科技高階思維

評價(jià)是信息科技教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的助推器。在信息科技教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、反饋等功能。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重評價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。教師不僅要利用評價(jià)對學(xué)生的信息科技學(xué)情進(jìn)行診斷、評析，還要利用評價(jià)對學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)、推進(jìn)。

評價(jià)不是為了甄別，也不是為了證明，更不是為了選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。在信息科技教學(xué)中，教師要有意識(shí)地豐富評價(jià)內(nèi)容、形式，拓展、豐富評價(jià)主體，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了充分應(yīng)用評價(jià)這一能夠促進(jìn)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的杠桿，教師要跟進(jìn)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)，適度介入學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)，用評價(jià)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)，讓信息科技評價(jià)評出個(gè)性、評出風(fēng)采。

信息科技教學(xué)評價(jià)不是靜態(tài)性的評價(jià)，而是動(dòng)態(tài)性、生成性的評價(jià)；不是定格性的固化評價(jià)，而是非定格的開放性評價(jià)；不是單一維度的評價(jià)，而是多維度的多元性評價(jià)。

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，要將知識(shí)考核和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，著眼于學(xué)生信息科技實(shí)踐的整體性效果，而不能拘泥于某一個(gè)環(huán)節(jié)，要通過評價(jià)蓄積學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

紙筆測試、上機(jī)實(shí)踐、作品創(chuàng)作是新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息科技課程評價(jià)的主要形式。比如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息科技五年級(jí)教材“賽車游戲”這一課時(shí)，筆者先以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《賽車總動(dòng)員》為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，再提出總的任務(wù)要求，即設(shè)計(jì)研發(fā)出一個(gè)完整的賽車游戲。學(xué)生以小組為單位，對總體目標(biāo)進(jìn)行整體性謀劃、設(shè)計(jì)，自主建構(gòu)了“選賽道”“析賽道”“彎道賽車”等幾個(gè)具體的子任務(wù)。在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和探索，思考并解決“怎樣搭建舞臺(tái)”“怎樣進(jìn)行角色創(chuàng)建”“如何應(yīng)用重復(fù)執(zhí)行控件”“如何進(jìn)行顏色偵測”等問題。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能自主探索出相關(guān)技能的操作技巧之時(shí)，筆者便給予學(xué)生積極的評價(jià)。如當(dāng)觀察到學(xué)生學(xué)會(huì)增添相關(guān)偵測控件這一操作之后，筆者及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)，以正面評價(jià)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)探索。這樣簡單的過程性評價(jià)看似不起眼，卻能蓄積學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)動(dòng)能。

課程的最后，筆者還將學(xué)生創(chuàng)作的作品展示出來，對學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)成果進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，讓學(xué)生直面自身的不足，了解自身的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。

在信息科技教學(xué)中，教師要對學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性、全面性評價(jià)，借助評價(jià)拓展學(xué)生的信息科技思維廣度，提升學(xué)生的信息科技思維效度和思維區(qū)分度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的信息科技思維方式和認(rèn)知方式，推動(dòng)學(xué)生的信息科技思維不斷提升，讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)走向縱深。

結(jié)語

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，信息科技教學(xué)要把握數(shù)字化時(shí)代正確的育人方向。未來社會(huì)是一個(gè)信息化、數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。因此，在信息科技教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)本位、技能本位的教學(xué)觀念，在轉(zhuǎn)變學(xué)生信息科技思維方式、認(rèn)知方式上下功夫、做文章；要對信息科技教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等進(jìn)行改革；要讓信息科技教學(xué)轉(zhuǎn)型、升級(jí)，從而真正實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)“科”與“技”并重。實(shí)踐證明，只有融入信息科技思維的課程教學(xué)，才是有生命力的、有創(chuàng)新創(chuàng)造活力的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］方其桂.核心素養(yǎng)視域下項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施路徑與方法研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2022，38（8）：26-31.