新時代我國圖書館學教育的適應性調整及應對策略研究

劉培旺 張文亮 柯 平

（1.南開大學商學院 天津 300071;2.東北師范大學信息科學與技術學院 長春 130024）

0 引言

在我國，現代圖書館學教育伴隨現代圖書館的西學東漸以及圖書館事業的蓬勃發展而產生。1920 年武昌文華大學創辦的文華圖書科（Boone Library School）是圖書情報學正規教育的開端[1]，此后我國圖書館學教育大致歷經1949年前學科與學術交流陣地基礎形成的時期，1950—1977 年學科機構與學制適時調整的時期，1978—2012 年系列政策規劃頒布、辦學規模擴大、教指委成立以及核心課程確定而推動學科規范化發展的繁榮時期[2]。

黨的十八大報告提出，扎實推進社會主義文化強國建設，在改善民生和創新管理中加強社會建設，努力辦好人民滿意的教育是加強社會建設的重要任務[3]。在文化和教育事業被提到一個新高度的背景下，圖書館的文化與教育職能定位更加明確，圖書館事業的價值更加凸顯，圖書館學人才需求不斷提升，圖書館學專業受到社會更高程度的重視。自黨的十八大召開以來，圖書館學科內部環境也在不斷變化，教育對象的數字素養在不斷提升，媒體的多元融合不斷深化，新技術的變革驅動在不斷強化，智慧教育正在引領教育發展新形態，圖書館學教育的發展跨入了新時代。黨的二十大報告中總結了過去十年教育體系建設取得的成績，對推進科教興國和文化自信自強提出了新要求[4]，這為圖書館學教育事業進一步發展提供了指引。在此背景下有必要對過去十年新時代圖書館學教育的動態調整進行總結，進而探索面向未來的圖書館學教育策略。

1 文獻回顧

現有圖書館學教育的相關研究主要圍繞以下三個主題展開。

其一，對新中國成立、改革開放、新時代等時代背景和iSchool、雙一流、新文科等教育背景下的圖書館學教育發展進行回顧思考與未來展望。例如，彭斐章、肖希明等以新中國成立為研究的時間起點，回顧了圖書館學教育的歷程并提出了未來發展建議[5-6]；柯平、溫陽等以改革開放為研究的時間起點，對包含專業教育規律、專業指導、專業評估、專業規范[7]和教育交流[8]在內的多方面問題進行回顧并提出展望；立足新時代背景，程煥文等介紹了中山大學圖書館學教育模式[9]，初景利等提出了圖書館學學科研究范式和學科體系的變革方向[10]，蘇新寧提出了未來圖書館學專業的人才培養方向[11]；于良芝等[12]、王梅玲[13]、馬金萍[14]、熊赳赳等[15]對iSchool 運動進行了深刻反思，對iSchool 熱潮下我國的圖書館學教育提出了建議；易凌等對“雙一流”背景下2015 年至2020 年圖書館學的學科建設情況進行了回顧[16]；朱瀟娜等探討了新文科建設視域下圖書館學研究生教育存在的問題，并提出了相應的舉措[17]。

其二，對教育思想、教育模式和課程建設等具體教育要素的研究。首先是關于圖書館學教育思想的研究，主要分為兩部分，一部分是圖書館學家的教育思想研究，另一部分是關于國外圖書館學教育思想在國內傳播與影響以及我國圖書館學教育思想的研究[18]；其次是關于教育模式的研究，如郭慶文、肖希明等曾先后于研究中對我國圖書館學教育模式進行回顧并提出思考[19-20]；最后是關于課程建設的研究，如吳兆文、王金茹分別就圖書館學信息組織和營銷課程等課程建設問題進行了探討[21-22]，楊清等以國內八所高校為例對圖書館學本科課程設置合理性進行了探討[23]，柯平等在研究中對圖書館學專業目錄學課程創新發展的案例進行了展示[24]。

其三，對不同國家和地區的圖書館學教育進行調研總結和比較分析的研究。該部分文獻的研究對象主要涉及中、美、英、澳、日、韓等國家的一些著名圖書館學科點，學者們對各國圖書館學科點的教育現狀進行調研、對比，并對我國圖書館學教育的發展提出建議[25-30]。

已有研究立足于不同的時間節點、研究背景、研究案例，回顧圖書館學教育的發展狀況并提出展望，或者以圖書館學教育的構成要素為研究對象進行調研、比較并提出改革建議，對圖書館學教育改革的研究與實踐具有參考價值。但從“調整”的角度對新時代十年里圖書館學教育的變化進行系統性回顧的研究相對較少。因此，本研究將從教育的核心要素、基礎要素、價值要素、方法與工具要素對新時代圖書館學教育的適應性調整進行梳理，揭示圖書館學教育發展的規律，在此基礎上論述圖書館學教育適應性調整的成果、不足以及發展策略。

2 新時代圖書館學教育的適應性調整

教育產生于人類社會，在一定的時空中發生并具有相應的結構，教育發生是由各種要素不斷配置的過程。教育結構中包含著教育思想、教育目標、教育內容、教育手段、教育主體等具體組分，可進一步歸納為核心要素、基礎要素、價值要素、方法與工具要素四大要素。本部分按照上述四個方面論述新時代圖書館學教育的適應性調整情況。

2.1 圖書館學教育核心要素的適應性調整

圖書館學教育的核心要素包含施教者與受教者，施教者指教師群體及其所在的學科平臺，受教者指教育對象，施教者與受教者是合作統一的關系，二者處于教育的核心地位。

新時代圖書館學教育的施教者發生適應性調整，主要表現在學科平臺和師資隊伍兩個方面，學科平臺不斷整合出新，師資隊伍整體上學歷不斷提高，區域間的師資規模逐漸形成顯著差異。其一，本科學科點數量縮減，2013 年以來圖書館學本科專業新增備案1 個，撤銷4 個，現擁有20 個本科學科點；其二，研究生學科點數量增加，2013 年以來圖書館學學術型碩士學位授權點新增5 個，圖書情報專業碩士學位授權點新增57 個，圖書館學博士學位授權點新增2 個；其三，圖書館學的院系歸屬趨于一致，呈現出向信息管理院系靠攏的趨勢，圖書館學所在一級學科由圖書情報與檔案管理更名為信息資源管理，此外，學科演化速度加快，數據科學、保密管理、商業分析、醫學信息學等學科分化成型，數字人文、文獻與文化遺產保護、文化產業管理等學科紛紛成立；其四，教師隊伍中具有博士學位的教師占比增加，具有交叉學科背景的教師占比增加，具有海外研學經歷的教師占比增加[31]；其五，東部經濟發達地區圖書館學師資規模不斷壯大，梯隊建設逐漸完善。

新時代圖書館學教育中受教者的調整主要表現在教育對象的范圍調整和教育對象的素養提升兩個方面：其一，教育對象的范圍有所調整。其中職業教育的學生數量減少，2013 年以來高職院校的“圖書檔案管理”學科點不斷縮減，現有4 所院校招生[32]。教育對象向社會在職者持續拓展，圖書情報專業碩士點面向非全日制生源招生的趨勢明顯，各類面向在職者的社會培訓逐漸流行[33-34]。其二，教育對象具備更高的數字素養。自我國1994 年接入互聯網算起，2013 年開始接受圖書館學高等教育的群體屬于數字土著，這批受教者的特點是出生以來伴隨著網絡環境的普及而不斷成長，對數字設備具有天然的接受度，為數字化教學工具的使用和智慧教育的推行奠定了良好的數字素養基礎。

2.2 圖書館學教育基礎要素的適應性調整

教育的基礎要素包括教育內容和教育時空，教育內容即施教者傳授或受教者獲取的知識，教育時空則包含真實的物理時空和虛擬時空。新時代圖書館學的教育內容和教育時空也在內外部環境變化的驅動下發生了適應性調整。

圖書館學教育內容的調整從專業課程體系的變化中可見一斑，圖書館學專業課程圍繞“圖書—文獻—信息—知識”的線索發生變化[35]，新時代圖書館學專業課程在此基礎上朝著開放化和多元化的方向演進：其一，對圖書館學基礎、信息組織、信息檢索、目錄學、圖書館管理等傳統課程有所傳承；其二，在技術驅動圖書館由數字化向智能化和智慧化方向轉型的同時，圖書館學發揚理論與技術并重的傳統，在課程體系中設置了如信息安全、信息系統分析與設計等技術相關的課程；其三，新時代全國文化事業和圖書館事業的法律法規研究進程加快，在圖書館事業發展逐漸走向規范化、法治化的背景下，圖書館學課程體系中增加了信息政策與法律、信息素養、圖書館閱讀推廣等課程；其四，出現了諸多靈活的專業課程調整，比如在研究生課程體系中設置圖書館學研究前沿與發展趨勢類課程。

新時代圖書館學教育時空向校外時空、網絡時空、智慧時空進一步拓展：其一，教育時空自校內自校外拓展。2013年以來，除學分要求的社會實踐逐漸常態化之外，圖書館學教學團隊在開展校外研習方面取得突破，如大連市沙河口區圖書館揭牌“遼寧師范大學圖書館學教學科研實踐基地”[36]，中山大學開展“汶川縣、北川縣圖書館災后重建公益學習項目”[37]，以及北京大學[38]、南開大學[39]、中國人民大學[40]等圖書館學科師生的田野調查實踐，代表著圖書館學教育時空自校內向校外的進一步拓展。其二，教育時空從真實的物理時空進一步向網絡時空拓展。過去十年，4G、5G、無線網絡以及移動智能設備的普及為圖書館學教育時空拓展創造了條件，圖書館學教育對象數字素養的不斷提升使網絡教學得以推廣，圖書館學教育領域在錄制課程、實時直播課程方面都取得重要成果，比如中國大學慕課平臺武漢大學黃如花主講的“信息檢索”、中山大學程煥文主講的“圖書館管理”、南京大學鄭建明負責的“目錄學”等多項課程，bilibili 平臺柯平主講的“信息咨詢學”課程，新冠疫情期間圖書館學課程教學實現了線上實時授課。其三，教育時空從傳統時空向智慧時空拓展。智慧教室借助智慧平臺、智慧屏幕、智慧燈光、移動式桌椅等設施設備，營造出自由、寬松的學習氛圍，通過建立課程系統、在線發布任務、在線分析教學數據，實現了圖書館學的智慧教學模式。

2.3 圖書館學教育價值要素的適應性調整

教育價值具有戰略性、發展性的特點，教育價值的核心在于“培養什么樣的人”。教育價值的調整能引起教育內容、教育方法的改變，關系到教育的方向性和深刻性。總結圖書館學教育價值的適應性調整，對于把握專業教育的戰略方向和落實立德樹人的根本任務具有至關重要的作用。

新時代圖書館學教育的價值來源于時代精神、教育戰略、學科標準規范和教師，具有鮮明的時代特色。自我國進入新時代以來，社會的主要矛盾發生轉變，社會主義核心價值觀的內容進一步豐富，科教興國、文化強國戰略持續推進，科教文化事業尤其是圖書館事業對人才的需求進一步加大，時代精神賦予圖書館學教育新的價值追求；習近平總書記在繼承和發展毛澤東教育思想和鄧小平教育理論的基礎上形成了現代教育思想體系[41]，“雙一流”、“雙創”與“新文科”教育戰略相繼推出，對高校學生的創新能力、實踐能力、綜合能力提出更高的要求，給圖書館學教育改革提供了機遇和指引；2013 年《學位授予和人才培養一級學科簡介》、2018 年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》、歷年《普通高等學校本科專業目錄》以及各培養單位的圖書館學專業培養目標、培養方案對教育過程要素和畢業生能力進行規定，使圖書館學教育向標準化、規范化的方向不斷完善；新時代圖書館學教育在教學改革方面取得一定的成效，一些培養單位的任課教師對課程進行創新性設計，設法調動學生積極性，激發學生的學習興趣和研究熱情，培養學生解決問題的意識和能力，竭力增強學生在社會上的競爭力[42]。教師憑借其對新時代教育制度、社會需求和專業培養目標的理解，以課程改革的方式對學生進行能力培養，在教育教學的全過程把握人才培養方向，說明教師作為圖書館學教育的主體，是圖書館學教育價值的重要來源。經過對教育價值來源的分析可以發現，新時代圖書館學教育的價值在于培養中華文化傳承的接班人，培養在圖書館及其他信息專業領域中具有勝任力的應用型、管理型或研究型人才，培養能夠獨立思考、主動學習的創新型、復合型人才。

2.4 圖書館學教育方法與工具要素的適應性調整

教育的方法和工具要素是教育結構中不可缺少的組分，與教育的其他要素具有相關性。方法和工具由教育主體進行選擇調用來保持教育過程的平穩、高效運行，其中教育方法如灌輸式授課法、實習法，教育工具如教學資料、教具、信息技術、互聯網技術等。

教育方法受到教育價值的影響和制約，新時代的圖書館學教育價值追求學生的能力培養，推崇以學生為中心的教育模式，項目學習法、多感官實踐法、合作研討法等一些能夠發揮學生主動性的教學方法得到創新發展。以南開大學圖書館學專業為例，本科生信息咨詢課程采用項目學習法，學生以小組為單位擬定咨詢項目和選擇服務對象，圍繞項目主題展開資料收集、實地調研、知識學習和知識運用，隨著信息咨詢項目的推進而增強服務社會的意識，提升發現問題、分析問題、解決問題的能力；南開大學圖書館學專業的目錄學課程采用多感官實踐法，實行以學生為中心的教學模式，讓學生調動多種感官深度參與手工實踐，培養學生的創新精神和實踐能力[43]；南開大學信息資源管理系研究生教育中采用了合作研討法，建立學生獨立主辦的學術研討會制度[44]，近年來該項制度在學科點支持和新媒體平臺普及的背景下持續良好運行，學生們通過學術交流強化了學習能力、演講能力、邏輯思考能力。

教育工具是施教者用來輔助、優化教育過程的要素，具有強烈的時代特色[45]。新時代圖書館學教育的工具根據教育基礎要素、核心要素、價值要素、方法要素的變化發生適應性調整：其一，教學質量標準、培養方案、課程學分設置、課程考評指標等制度性工具不斷更新；其二，新時代以來圖書館學各級科研立項不斷增加，為學生參與科學研究提供了更多項目工具；其三，設備工具向無線、智能、可移動設備普及，媒體工具由紙質媒體向慕課平臺、短視頻平臺、雨課堂等專業網絡教學平臺、騰訊會議等直播平臺拓展，促進知識傳播方式從印刷到音頻錄制再到直播的變遷；其四，激勵工具推陳出新，比如新時代教育部學科評估持續推進，“軟科學科排名”、“中國大學及學科專業評價報告”各類排行榜的推出，“MLIS 教育發展狀況調查報告”持續發布[46]，對圖書館學教育起到一定的激勵作用。

3 新時代圖書館學教育適應性調整的不足

前文從教育的核心要素、基礎要素、價值要素、方法與工具要素四個層面對新時代圖書館學教育的適應性調整進行了梳理，研究發現新時代以來圖書館學教育經過十年的調整，取得了一定的成績：其一，學科群落演化促進學科體系逐步健全和教育主體逐漸多元化；其二，技術與學科的深度融合驅動圖書館學的教育內容創新、教育時空延展；其三，教學指導制度、評價激勵制度的持續推進促使圖書館學教育走向規范化，提高了教學和管理的效率、不斷貼近社會需求；其四，教育結構的各要素不斷調整優化，圖書館學教育體系逐漸走向完備。但新時代圖書館學教育的適應性調整也產生了一些不足，主要表現在以下三個方面。

3.1 圖書館學教育特色有所弱化

圖書館學教育的特色體現于核心知識體系、畢業生的專業能力和就業去向，見諸研究內容、課程設置和社會認同。首先，新時代的人文社會科學深受信息技術的影響，在此背景下圖書館學的研究內容發生拓展，“大數據、互聯網+環境下圖書館的機遇與挑戰”“人工智能技術的應用”“數據管理”“數據監管”等一度成為圖書館學研究的熱點話題。泛在技術環境下，圖書館學與“數字人文”“數據科學與大數據技術”“大數據管理與應用”“信息安全”等新興學科在研究內容方面的交叉使其外部邊界變得模糊。其次，信息技術類課程的增設和文獻學、目錄學、版本學、校勘學、古籍整理、圖書史、圖書館史一類傳統圖書館學課程的縮減[47]，導致圖書館學核心知識被邊緣化。最后，圖書館學畢業生的專業特色未能得到有效彰顯，在圖書館的受歡迎程度有所降低[48]。因此，新時代圖書館學在研究內容、課程體系、聯系實踐方面的調整使得圖書館學教育的特色有所弱化。

3.2 未能解決圖書館學教育的區域差異

全國圖書館學教育的區域發展不平衡現象沒有得到根本性解決，甚至有加劇趨勢。區域發展不平衡的原因較為復雜，既有外部原因也有內部原因，比如地方經濟發展水平、教學單位對圖書館學專業的重視程度、教師的圖書館學情懷與堅守、圖書館學科點的社會效益。其中地方的經濟發展水平是區域差異主要的外部原因，經濟發展水平關系著圖書館學科點的建設水平，從學科點的分布和師資規模來看，圖書館學教育的區域差異比較顯著。其一，東北、華北、華東、華中和華南地區學科點分布較為密集，而西部地區尤其是西藏、新疆、甘肅、青海、寧夏各省份學科點分布較為稀疏；其二，二級學科的種類豐富程度呈現出區域不平衡特點，武漢大學、中國人民大學、南京大學等學科點的圖書館學相關二級學科種類相對豐富，而如黑龍江大學、遼寧大學、西北大學、云南大學為代表的東北、西北、西南地區學科點，其圖書館學相關二級學科的豐富程度相對較低；其三，師資隊伍的規模存在區域差異，長江以北地區除北京、天津以外，其他圖書館學所在一級學科點的師資隊伍規模相對較小。

3.3 圖書館學的人文教育價值有所折損

圖書館自產生以來便致力于保存和傳承人類文明，圖書館學來源于圖書館工作實踐，圖書館學思想中蘊含著深刻的人文關懷，具備重要的人文教育價值。我國進入新時代以來的十年，是經濟由高速增長階段到高質量發展階段的過渡期，高校人才培養以社會需求為重要導向，人才輸出遵循標準化和規范化的路徑。圖書館學教育同樣如此，過去十年圖書館學教育價值的來源發生變化，專業目錄和專業簡介、圖書館學教學質量國家標準、各培養單位教學質量的檢驗標準一邊面向社會需求，一邊驅使圖書館學教育走向標準化和規范化。在此背景下，研究內容、教育內容產生動態調整，造成施教者按照大綱填鴨式教育的局面，學生的目標不明確，個體期望和訴求得不到滿足；經費相對緊缺的培養單位在教學工具設施、教學形式、學生自主實踐活動方面的豐富程度較低，不能從根本上改變單向知識傳授的教學模式，導致學生的自由創新空間再一次被壓縮，學生的個性、創造力、預見力受到傷害和侵犯，圖書館學原有的人文教育價值受到一定程度的折損。

4 新時代中國圖書館學教育發展的對策

經前文分析可知，我國圖書館學教育在過去十年進行了系列適應性調整，取得了一定的成績，其中優良的經驗值得傳承。同時也形成了新的矛盾，比如拓展學科邊界與保持學科特色的矛盾、教育資源需求與區域不平衡的矛盾、物性與人性的矛盾，每一種矛盾都由多方復雜的因素共同決定。而現存的矛盾為圖書館學教育發展提供了內在動力，可以據此提出中國特色圖書館學教育發展的策略。

4.1 主動對接文化自信自強戰略

2022 年10 月16 日，黨的二十大報告中提出，推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌[49]。圖書館保存著中華傳統文化的重要資源，圖書館事業是圖書館學專業教育的傳統使命，這是圖書館學教育對接文化自信自強戰略的傳統優勢；中國圖書館學正規教育的百年經驗和當前不斷完善的圖書館學教育體系是推進文化自信自強的現實基礎；建設文化強國的目標成為圖書館學教育界自覺主動地投身文化事業、文化產業的精神支撐和思想動力。因此，圖書館學教育在文化自信自強戰略下應當主動拓展發力點。其一，當今世界處于百年未有之大變局，中國現代化的進程在變局中穩步推進并取得重要成果，中華傳統文化中禮尚往來、兼容并包、人文關懷等優良的元素再次流行，圖書館學教育應當在此節點加快完善教育體系、話語體系，鼓勵師生肩負傳承優秀傳統文化的使命；其二，《關于推進實施國家文化數字化戰略的意見》的印發，預示著文化數字化成為文化業態轉型升級的重要方向，圖書館學教育應密切關注文化數字化戰略下圖書館業務創新、服務創新和治理創新的話題；其三，實現文化自信自強，還要健全現代公共文化服務體系，推進城鄉精神文明建設融合發展。當前城鄉文化服務水平的差異仍然較大，鄉村文化振興成為推進文化自信自強的題中之義，鄉村文化遺產保護與傳承亟待圖書館學教育提供人才支持，圖書館學師生應將鄉村文化遺產傳承作為方法應用、理論驗證、理論創新的“練兵場”。綜上所述，文化自信自強戰略是圖書館學教育創新發展的重要引領，圖書館學教育在未來大有可為。

4.2 多元融合理性變革教育內容

教學內容需要與時代發展相匹配，與社會政策、技術、經濟和文化等要進行多元融合。其一，要凝練學科內涵，拓展學科外延，從學術共同體的角度加強學科內核建設，以自信和開放的心態開展跨學科交流，主動、有序地擴展學科邊界，爭取能從學科交叉中獲得優質內容供教研工作所用[50]；其二，圖書館學基礎、圖書史、目錄學、圖書分類編目、信息檢索、版本學、校勘學等圖書館學的傳統核心課程是學科的根基，凝聚著學科的特色，具有強烈的人文特性，是圖書館學畢業生核心能力的來源，契合近年來國家關于古籍保護、文化遺產傳承的戰略需求，因而對傳統核心課程的變革需要理性對待；其三，圖書館學的教學內容需要跟進社會的信息化進程，對于落后于教學思想的課程與知識體系需應用新的知識、新的概念體系逐漸進行替換，在貼近信息社會需求的同時找到物性教育與人性教育的平衡，避免走入單一物性或單一人性的陷阱；其四，得益于各類學術交流平臺的建設，當前圖書館學教育的國際化趨勢愈發明顯，這要求學生保持專業語言的學習，培養學生的專業中外讀寫能力，為融入國際圖書館學領域和展示本土研究成果創造前提條件；最后，要加強社會主義核心價值觀教育，強化以社會主義核心價值為內涵的理想、使命、職業精神教育，增強圖書館學教育的文化凝聚力”[51]。

4.3 面向場景改革教學手段

通過場景教育深度融入行業發展前沿，將圖書館學教育與圖書館、企業等機構的信息管理相連接，將圖書館學教育與信息行業和信息社會的發展深度融合。首先，應持續倡導通識教育，即借助科學合理的教學手段對學生進行有效的教育教學，既能幫助學生了解多個學科知識，又能幫助他們發現各個學科的關聯，從中培養學生的學科認同和事業精神；其次，人才培養要面向行業，以行業的經驗、理論、技術反哺教學，提倡本科與行業在崗碩士融合、研究生學習與就業融合的模式，在產學研融合的模式下孕育精英，培養學生的實踐能力和研究能力，促進學生的全面發展；再次，以資助、學分等各種形式鼓勵學生參與項目或開展科學研究，把科研成果轉化為教學內容，把學科發展前沿的知識充實到教材和課堂教學中；最后，“面向世界，面向未來”是中國教育面向現代化的核心內涵[52]。對圖書館學而言，站在新時代的起點就要開展國內外教學“互鑒”，挖掘適應中國特色圖書館學教育的教學理論與方法，將更豐富的教學手段投入教學實踐中。

4.4 探索圖書館學教育評價體系

評價是促進教育發展的有效工具，現有的高等教育評價以大學評價和學科專業評價為主，其中學科專業評價將圖書館學與其他眾多學科放在同一套評價標準內，關注學術聲譽、教師資源、學術資源、物質資源、科研成果等一些相對宏觀的內容，忽略了不同學科專業的特殊性[53]。近年來，國家高度重視教育評價改革的問題，《深化新時代教育評價改革總體方案》的印發為探索建立圖書館學教育專有的評價體系提供了一些思路。圖書館學教育評價首先應當緊扣圖書館學教育的培養目標、教育內容、教學特色、就業去向、教育成效等，反映圖書館學專業的特殊性；其次，圖書館學教育評價要按照學歷層次分階段進行，以一定的周期檢驗各教育階段培養目標的達成情況，建立容錯機制并給予評價工作試錯與改正的機會，通過不斷優化評價標準來提高培養目標與教育階段的匹配度；再次，科研評價制度的改革有利于提升圖書館學教育質量，科研評價改革應當作為圖書館學教育評價改革的一部分，改變科研唯熱點、唯論文、唯數量的現狀，提高研究工作的質量，向學生輸送優質的研究成果；最后，教育成效的評價應當以學生接受教育后所產生的改變為導向，關注學生的社會服務意識、專業實踐創新能力、思想創新能力、特長發揮能力以及發現問題、整理知識、利用知識、產生知識的能力。

4.5 建立本土圖書館學教育聯盟

習近平同志提出“加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系”的重大論斷和戰略任務，為推動哲學社會科學創新發展提供了重要遵循[54]。建立圖書館學教學聯盟能夠進一步實現教育資源的整合互補和信息的互惠共享，能夠增強圖書館學教育的社會服務能力和影響力，有助于解決圖書館學區域發展不平衡、教育與實踐脫節等問題，是對習近平重要講話精神的貫徹，符合“雙一流”建設和圖書館學教育高質量發展的戰略要求。首先，要對聯盟進行整體設計，設置總聯盟與分聯盟的層級，成立聯盟的管理委員會，制訂聯盟發展規劃，建立教研中心，構建資源庫，實現資源共享。其次，推動圖書館學教育聯盟的本土化發展。扎根本土圖書情報事業，在學科建設過程中加強對本土圖書館事業和公共文化服務的關注。科學劃定聯盟區域，探索校內館教合作、校校合作、校館合作的模式，鼓勵區域一體化、館校一體化、教研一體化推進，緩解圖書館學教育的區域不平衡問題。最后，加快本土圖書館學教育聯盟的國際化發展進程。制定聯盟發展的國際化戰略，并與我國雙一流建設的戰略目標相契合，加強圖書館學師生的國際研學交流。在國家教育發展戰略的統領下，發展中國特色的圖書館學教育，為世界圖書館學的發展提供經驗。