小學英語繪本與主教材融合的閱讀教學策略

江蘇省常州市鐘樓區勤業小學 朱怡琳

一、立足語篇研讀，有效制訂語言學習目標

（一）充分發掘語篇亮點

譯林版小學英語教材中的語篇文體大多為記敘文，樂于被小學生接受和喜愛。繪本閱讀能夠從語言知識、學習策略、學習評價等方面對主教材學習進行一定的補充和拓展，幫助教師在單元主題背景下給學生提供更豐富的語境和語料，以此引導學生運用語言學習策略對掌握的語言知識進行有效的遷移和運用。做好語篇研讀，能夠幫助教師找到繪本與主教材融合的切入點，從兒童視角出發，制訂準確合理的語言學習目標，牽引教學活動的開展，指導教學評價的實施。以麗聲北極星分級繪本故事Tiger Is Coming為例，教師從主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點等五個方面出發，對語篇進行了細致的研讀。就主題而言，本篇故事屬于“人與自然”的范疇。故事內容描述了老虎的動物朋友們為了給過生日的老虎一個驚喜，紛紛躲藏到房間的各個角落的有趣情節。就文體結構和語言特點而言，本篇故事是一篇記敘文，通過設置懸念，讓學生對小動物們躲藏的原因產生好奇；通過對話和旁白的語言表現形式，凸顯小動物們的靈活、可愛和機智；運用一般現在時態和少量的現在進行時態，使語言表達更加豐富和靈動。關于故事中的方位詞behind、under，學生在三年級已經學過，而by、 beside、 in front of 等為新授詞，教師可以通過隨文識字、結合圖片猜測的方式進行教學。就作者觀點而言，本篇故事沒有直接點出，需要學生基于對繪本的閱讀進行自主的解讀和闡述。

（二）有效聯結學科素養

通過語篇研讀和課堂教學實踐，教師發現，學生對繪本故事Tiger Is Coming中描繪八個小動物躲藏位置的圖片很感興趣。圖片的構思很巧妙，能夠激發學生閱讀繪本、找尋答案的興趣。教師可以以此為切入點，引導學生運用學過的句型“Where are...and...？”“...and...hide...”進行同桌問答，從而形成本課在語言能力方面的教學目標，即通過看圖預測，培養學生比對信息的能力，以及解釋信息的能力。

通過觀察四年級學生英語學習的特點，教師發現，四年級學生對譯林版小學英語教材語音板塊中節奏感強的韻律詩喜愛程度較高。教師能夠借助chant 等形式幫助學生鞏固生詞、難詞的朗讀。以繪本Tiger Is Coming為例，學生對本課中的by、beside、in front of這三個方位詞，在朗讀和理解方面都存在一定困難。教師借助創編chant（如圖1），加入富有韻律的背景節拍，幫助學生鞏固對生詞的朗讀以及對繪本內容的理解。基于對四年級學生認知能力的考慮，教師制訂了理解能力方面的教學目標，即通過同桌問答和語段復述的方式，培養學生運用多元方式進行表達的能力。

圖1

Tiger Is Coming繪本屬于懸念類繪本，以小動物們給老虎過生日為背景，以小動物們紛紛躲藏在房間的角落為故事的主線，表現小動物們與老虎之間的友誼，突出體現小動物們彼此關愛、互助的情感。故事情節緊湊，斑馬在最后關頭來不及躲藏的情節讓學生閱讀時不由得為斑馬捏了一把汗。立足兒童立場，在學生閱讀并了解前面八個小動物躲藏的位置，以及在將小動物們的體型特征和躲藏位置建立了初步聯系之后，教師引導學生結合所學、聯系生活，運用句型“Maybe it can...”猜測斑馬可能躲藏的位置。通過教學實踐，教師發現學生在課堂中產生了許多有趣的想法，如“Maybe it can hide beside the coat.”“Maybe it can hide beside the vase.”等。而對于生詞in front of 的理解，教師則設置選擇題，通過引導學生觀察圖片，進行分析和比對，從而選出與in front of 意思一致的圖片。（如圖2）教師充分利用圖片工具，為學生提供學習支架，幫助學生在理解的基礎上進行語言輸出。

圖2

二、觀照多元智能，多維設計語言交際活動

加德納在多元智能理論中提出了人在語言、空間、邏輯、自然、內省等方面的智能。在Tiger Is Coming教學設計中，教師圍繞聽、說、讀三個方面，設計了多維度的語言交際活動，發展學生的多元智能。在具體的教學活動中，教師引導學生通過讀圖的方式形成自己對文本的理解和判斷，通過閱讀語篇、同桌問答的方式討論和驗證理解。借助聽聲音辨位置的方式，教師引導學生從聽的維度獲取小動物們藏身的位置，以同桌問答的形式復述語篇內容。

（一）提取圖片信息，推動意義理解

Tiger Is Coming是一篇懸念類繪本故事，圖片信息豐富，對話內容生動，引人入勝。在進行懸念類繪本故事的教學時，教師可以對故事內容進行分解，根據每一部分的文本特色，思考可以發展的學生語言和思維能力。教師引導學生仔細觀察圖片，預測文本內容，再通過自主閱讀、同桌問答的方式進行交流，驗證答案。學生通過觀察圖片，發現小動物們在躲藏的時候露出了身體的一部分，所以，他們可以將小動物們露出的、局部的身體部位的特征與小動物們的整體特征進行比對，猜測出文本的內容，通過同桌問答的方式交流彼此的認識。在這一過程中，學生運用核心句型“Where are...？”“...and...hide...”進行語篇意義的理解，發展了用英語思維、用英語交際的能力。借助數字化平臺，教師可以通過收集到的數據，及時了解學生在語篇理解方面的情況，有針對性地進行指導和講解。學生在理解的基礎上，細讀文本，分析語言特點，加深對故事意義的理解和對內涵的解讀。在獲取基本信息的基礎上，教師引導學生細讀文本，思考“小動物們為什么要躲起來”。

（二）運用邏輯思維，滲透聽讀策略

教師在進行繪本與主教材融合的教學設計時，不僅要關注主教材與繪本共同強調的語言知識，還要關注兩者之間的差異，尤其是學習策略的內化和人文價值觀的養成。語言學習是一個螺旋式上升的過程，教師在設計相互關聯、層次遞進的語言交際活動時，需要具備學科整合的理念，在發展學生語言表達能力的同時，提升學生跨學科思維的綜合能力。在Tiger Is Coming一課中，教師將九個小動物躲藏的故事內容劃分為三個部分，小狗、小鳥、小貓和猴子為第一部分，教師運用連線的方式引導學生獲取它們的藏身位置。狐貍、熊貓、長頸鹿和老鼠為第二部分，教師運用讀前預測、聽中選擇和聽后問答的方式滲透聽讀策略。斑馬為第三部分，教師運用讀前判斷、讀中理解和讀后演繹的方式滲透閱讀策略。三個部分的閱讀彼此觀照，有學習策略的遞進，也有思維能力的躍遷。尤其在第二部分的閱讀教學中，教師在聽前先引導學生根據圖片所給信息，結合動物特點，預測四個小動物可能的藏身位置，并說明理由。比如，有的學生會說：“Panda maybe hide under the lamp.”其他學生會反駁他的觀點，因為熊貓與狐貍相比，體型偏大，應該是狐貍藏在臺燈下面，而熊貓藏在桌布下面。教師引導學生進行這樣的預測，培養了學生對圖片的解讀能力，以及對自我判斷的解釋能力，從而發展了邏輯思維能力。同時，教師關注到，聽前預測不只是教學生做筆記、圈點勾畫，更重要的是引導學生在運用邏輯思維進行判斷的基礎上以可視化的方式提醒自己關注重要信息。所以，在進行主教材和繪本融合的教學設計時，教師可以在主教材教學的基礎上，借助繪本深化學習策略，幫助學生進行深度學習。

（三）讀后反思評價，提升語篇解讀能力

不論是對主教材的學習，還是對繪本的補充閱讀，學生自主的內化都是至關重要的。和主教材敘事類文本一樣，繪本故事的標題能夠從故事內容、人物個性、語言特點、中心思想等方面給予讀者豐富的思考空間。教學設計時，教師可以借助關鍵性問題，強化學生對語篇的理解和內化。以繪本Tiger Is Coming為例，學生初讀標題，結合對繪本的解讀，可能會形成“小動物們躲藏是為了避免被老虎吃掉”的認識。在通過泛讀、精讀之后，學生明白了“小動物們躲藏起來是為了給老虎一個生日驚喜”。讀前和讀后學生在認知上的差別，可以作為教學的一個突破口。例如，教師在讀前環節，引導學生根據自己的理解有感情地朗讀標題。在讀后環節，教師再次引導學生在閱讀和理解的基礎上有感情地朗讀標題。兩次讀，讀出了兩種不一樣的情緒。教師以此為切入點，引發學生對主人公心理的思考，深化學生對語篇意義的理解。

三、落實賦能增效，科學指導讀后作業

在繪本與主教材融合的閱讀教學課堂中，教師可以借助小組的形式，引導學生交流閱讀感受，豐富閱讀體驗。從輸入到輸出，教師可以引導學生通過完成閱讀日志的方式展現輸出，形成閱讀閉環。以繪本Tiger Is Coming為例，教師在課堂上可以引導學生以四人小組的形式，分工完成閱讀日志。小組內一個學生負責書寫繪本的主要人物（動物）；一個學生負責書寫他/她學習到的新單詞；一個學生組織小組討論，書寫小組成員最喜歡的故事情節；一個學生組織小組分享，書寫小組成員從故事中領悟到的道理。小組討論后，教師以班級分享會的形式，邀請小組成員上臺分享。這樣，學生經過自主閱讀、分享討論和反思內化的過程，對故事的理解和認識變得更加豐富和多元。教師將課堂討論的成果以社群作業的形式分享在社群內，組織學生進行自主梳理和內化。讀一篇故事，形成一篇閱讀日志，通過這樣的方式，教師在無形之中向學生滲透了一種閱讀策略。學生在經過一系列的繪本閱讀之后，可以把閱讀日志進行橫向對比和縱向聯系，從而形成自己對自然、社會和他人的思考，逐漸成長為思考型讀者。繪本與主教材融合的教學，可以從課內走向課外，從課堂走進學生，從學生走向社會，幫助學生在與故事發生聯結的同時，觀照自己的內心體驗，深化對世界和生命的理解。

四、結語

繪本與主教材融合的教學設計，需要教師在進行細致、全面、結構化的語篇研讀的基礎上，結合學情，制訂行之有效的教學方案，在充分發掘文本亮點的基礎上，尋找能夠發展學生英語學科素養的切入點，以此為準繩設計多維度的語言交際活動，從聽、說、讀、寫四個方面入手，借助相互關聯、層次遞進的語言學習活動，幫助學生在主教材之外的場域內深化對學習策略、思維方法的掌握。通過主教材和繪本的融合，教師力圖幫助學生加深對教材內單元主題的思考。從觀察語言現象到深化文化理解，從單一學科走向跨學科綜合發展，學生的英語學科素養和語言綜合實踐能力拔節生長。