學科實踐：實現“語文+”課堂教學新樣態
——以統編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》的教學為例

江蘇省蘇州市吳江區黎里小學 沃麗萍

《義務教育課程方案（2022 年版）》對教學樣態提出了新的要求：堅持素養導向，強化學科實踐，進行綜合學習，落實因材施教。學科實踐作為語文新課標的熱點詞，日益受到廣大教師的關注。深化教學改革，強化學科實踐，推進育人方式變革，成了語文學科新課改的迫切要求。那么，除了語文綜合性學習活動外，是否能在單篇課文教學中實現有效的學科實踐，全面提升學生的核心素養？筆者以自己的教學課為例，談談如何在單篇課文教學中落實學科實踐。

《西門豹治鄴》是統編版語文四年級上冊第八單元的第二篇課文。該單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文；寫一件事，能寫出自己的感受”。對四年級學生來說，“復述”并不陌生，陌生的是進行“簡要復述”。如何把“簡要復述”的方法教給學生，讓他們學會抓住主要情節、關鍵詞句進行復述，進而轉化成語文能力？筆者認為，本課教學應設計與學科內容相匹配的學習情境，在此基礎上引導學生在學科實踐中通過探究、體驗、創作等操作性和思維性相結合的學習方式，指導他們潛移默化地學會“簡要復述”，形成語文能力，最終實現語文核心素養的提升，實現“語文+”課堂教學新樣態。

一、創設情境，關注情感，以問題驅動為先行

學科實踐注重情感關切，學生的認知過程是具有情感的雙向互動過程。教師應積極創設有情有趣的場域，如一些小活動、一些小游戲、一些小情境等，通過特定場域下有意義的問題驅動，展開師生互動、生生互動，激發學生學習的熱情，讓其思維快速流淌，從而積極建構知識、探索方法、形成能力。

（一）誰是“概括小達人”

在教學《西門豹治鄴》這篇課文時，筆者在初讀環節有意識地設計了“誰是‘概括小達人’”的驅動性問題。

師：默讀課文的第1～15 自然段，概括西門豹做的其他兩件事，完成填空。

（ ）——（ ）——興修水利

（學生自主學習，完成填空）

生1：我覺得第一件事應該概括為詢問情況。

生2：我覺得第二件事應該概括為懲治惡人。

師：同學們概括得很準確。有了事件，再加上主要人物“西門豹”，我們就可以概括出課文的主要內容了。看看咱們班誰是“概括小達人”，快來試一試吧！

（二）誰是“優秀小史官”

師：西門豹來到鄴縣，看到土地荒蕪、人煙稀少，就做了三件事，最后鄴縣年年獲得好收成。有一個“小史官”來到這里想把這個故事匯報給魏國的國君，你覺得應該如何匯報呢？

生1：我覺得應該把這個故事詳細地記錄下來，然后向魏王匯報，越具體越好。

生2：我反對。魏王平時工作那么忙，沒有耐心聽他詳細匯報。

生3：我也覺得應該簡要匯報。抓重點事情說得具體些，其他不重要的就說得簡單些。

師：同學們分析得很正確。向魏王匯報最好是簡要復述，不然魏王可沒有時間認真聽完。接下來，我們就來細細研讀課文，評評誰是“優秀小史官”。待會兒老師請他上來向魏王匯報，看看是否深得魏王心。

以上兩個教學片段都是以問題驅動為先行設計學習情境，讓學生帶著問題去研究、探索、發現、創造，學生表現得積極投入。可見，學習情境的創設對于學生自覺主動學習有不容小覷的作用，是展開有效學習活動的前提，也是學科實踐實現課堂具身意義的基礎。

二、巧用資源，重視體驗，以任務實施為支架

學科實踐重視體驗學習。小學生由于其年齡特點和心理特點，喜歡耳聽、眼看、手摸、心悟，從而達成對知識的理解、運用和建構。可見，在語文教學中開展學科實踐非常適合小學生的學習特點。教師在實踐中要巧用豐富的學習資源來喚醒學生的具身共鳴，圍繞一系列意義關聯又逐步推進的學習任務幫助學生實現知識的意義建構，獲得學習的高峰體驗。

（一）詞語教學，前后勾連，形成意義鏈

在“誰是‘概括小達人’”這個環節，筆者發現，如果直接讓學生初讀課文，概括出西門豹來到鄴縣的三件事，學生可能因為沒有抓手，對此任務產生畏難情緒，從而不愿深入思考。因此，在教學中，筆者以四組詞語引路，循序漸進，層層鋪墊，激發學生的思考熱情，收效甚好。

出示詞語一：西門豹 老大爺 巫婆 官紳老百姓

師：同學們，這些都是課文中的——人物（學生接）。巫婆是指什么樣的人？

生1：裝神弄鬼的人。

生2：從事迷信活動的人。

生3：還是年紀比較大的婦女。

師：你們看，這是西方的巫婆和東方的巫婆（出示圖片，圖略）,都給人很壞的感覺。那么，“官紳”是什么人呢？

生：古時候地方上有權有勢的人。

師：同學們真會讀書，一下子就把最難的兩個詞語理解到位了。

出示詞語二：田地荒蕪 人煙稀少

師：這兩個詞是寫什么的？

生：當時鄴縣的情況。

師：當時的鄴縣怎么了？讓我們想象畫面讀。

出示詞語三：提心吊膽 面如土色 磕頭求饒

師：這些詞語是寫什么的？

生：官紳害怕的反應。

出示詞語四：開鑿渠道 灌溉莊稼

師：誰開鑿渠道、灌溉莊稼？

生1：老百姓。

生2：西門豹。

師：這兩個詞語寫的是西門豹帶領老百姓做的事。老師把這兩個詞語概括為四個字——興修水利（板書）。那么，西門豹來到鄴縣，除了興修水利，他還做了哪些事呢？請同學們快速默讀課文，完成填空。

（二）法寶探路，先扶后放，構成任務群

語文課堂教學時，有了情境創設，有了問題驅動，在指導學生去探究、解決問題的過程中，教師往往會發現有的學生無從下手，力不從心，缺乏支持。這時，教師需要調動學習資源，設計階梯性學習任務群，有的放矢地引導學生拾級而上，最終解決問題，達成目標。在教學“誰是‘優秀小史官’”時，筆者設計了三個學習任務，層層推進，構成任務群，幫助學生學會“簡要復述”。

任務一：學習簡要復述“詢問情況”

師：同學們，要想學會簡要復述，必須運用三大法寶。出示：

（1）復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容；

（2）復述時要抓住課文的主要內容，對于其他內容可以適當省略；

（3）按照事情發展順序進行復述。

師：經過剛才的概括，我們已經知道“詢問情況”和“興修水利”是次要內容，可以進行簡單復述。接下來，讓我們聚焦“詢問情況”部分，思考可以怎樣簡要復述呢？

生1：我覺得這個部分都是西門豹和老大爺的對話，我們可以把對話的主要內容梳理出來。

生2：我覺得可以抓住問題的關鍵來說，西門豹問了四個問題，其中第一個問題是最主要的，就是問老大爺鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因。

生3：老大爺四次回答內容比較多，我們可以梳理出關鍵詞句來回答西門豹的主要問題。

師：大家說得很對。只要梳理出主要問題、主要回答點，就可以把“詢問情況”這部分的內容簡要復述出來了。誰愿意來簡要復述？

（學生復述）

師：看，把人物對話進行轉述，提取關鍵信息后合并，這就是簡要復述的訣竅。

任務二：學習簡要復述“懲治惡人”

師：“懲治惡人”部分是我們課文的主要內容，相對可以具體些。接下來，讓我們默讀這一部分，圈出西門豹懲治的對象，畫出懲治理由，找出懲治結果，完成表格。

學生圈畫交流后完成表格如下（見表1）：

表1 簡要復述“懲治惡人”

師：同學們能不能借助表1，把西門豹“懲治惡人”這部分的內容簡要復述出來呢？

學生回答，其他學生、教師分別評價。

師（總結）：看，根據表格抓住關鍵信息，就能既清楚又有條理地把“懲治惡人”的過程說明白了。可見，表格也能幫助我們進行“簡要復述”。

任務三：簡要匯報西門豹治鄴的整個過程

師：同學們，我們剛才已經學會了簡要復述“詢問情況”和“懲治惡人”兩件事，接下來，老師想提高點難度，誰來做“小史官”，根據課文內容向魏王完整地復述西門豹治鄴的整個過程？大家可以看著板書，先練習一下。

（學生興致高漲，躍躍欲試。教師準備好道具，讓三個學生上臺來復述）

以上三個任務逐級推進，形成任務群，指向學習目標的完成。可見，任務群可以作為學生進行建構創造的支架，幫助學生掌握方法、形成能力、提升素養。在開展學科實踐時，教師要有全局意識、整體意識，要善于運用學習資源，巧開發、精設計，形成任務鏈、任務塊，在學習活動中讓學生充分探索、體驗、操作，實現真正意義上的知識建構，最終實現教學目標。

三、注重評價，拓展延伸，以素養提升為宗旨

有效的學科實踐一定是注重評價，讓學生知其然，并且知其所以然。學生在評價中發現自己的長處和不足，在實踐學習中不斷修正、取長補短、增強自信、獲得成長。有效的評價是在充分尊重學生個體差異、因材施教的基礎上的積極評價，具有獨創性、激勵性和導向性。學生通過評價走向學習和生活更廣闊的天地，形成綜合語文能力，最終提升語文素養。

因此，在本節課的教學中，對于“誰是‘優秀小史官’”這個環節，筆者讓三個學生上臺簡要復述后，讓其余學生根據評價量表進行評價。（見表2）

表2 評價量表

在評價環節，學生暢所欲言，說自己評定的星級，說自己評定的理由，都是圍繞“簡要復述”的三個“評價標準”來說的。最后，筆者作總結評定，給學生評定總星級。在這個評價過程中，作評價的學生潛移默化地知道了何謂優秀的“簡要復述”，被評價的學生也知道了自己的優勢和不足，獲得改進的可能。這樣的評價可謂一箭雙雕，對學生的實踐學習起到了激勵和導向作用。

總之，學科核心素養是學科本質與教育價值觀的重要體現。語文教師要變傳統的知識本位為核心素養本位，讓語文學科具有高度的整合性、實踐性和建構性，也要有與時俱進的理念，創設有效的情境，設置適切的驅動性問題，以富有挑戰性的學習任務群為支架，促進學生自主、合作、探究學習，在學科實踐中實現核心素養的提升。