習作教學重在培養學生的表達能力

曹莉

在語文閱讀課堂上立德樹人，促進學生健康成長，是每個教師的責任。在培養學生綜合素養的過程中，學生不僅需要閱讀課文與作者進行深度對話，還要積極地從課文中學習表達技巧。唯有如此，學生方能在學習中積累新鮮詞句，在遷移中積累豐富的表達形式，提升語用能力。

一、以教材文本為依托，把習作格式化

教材中文質兼美的課文，其嚴謹、規范、生動的語言材料，對于書面語言尚不夠豐富的學生來說，是重要的學習之源、積累之庫。新課程理念下的語文課堂，鼓勵學生主動品味“有新鮮感的詞句”，積極運用積累的句子進行書面表達。如統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》一課，給學生帶來了充滿新鮮感的校園氣息，如“把學校打扮得絢麗多彩”“在潔白的墻上搖晃”，等等，教師要讓學生細加體會，在想象畫面中積累新鮮可感的書面詞句，豐富自己的語言倉庫。

值得重視的是，在教材中出現的一些說明文、科普小品文，它們以嚴謹和簡潔的文字，寫出了介紹對象的典型特征。在教學時，教師要在引導學生體會說明文語言的準確性、思維的邏輯性的基礎上，學習這樣的表達，歷練自己的觀察能力、分析能力、概括能力。如統編教材五年級上冊《太陽》一課，作者運用了列數字的說明方法，將太陽之大、距離我們之遠，介紹得清清楚楚；以“如果沒有太陽”這樣假設的口吻突出太陽與我們的密切關系。《松鼠》一課的開頭以擬人的手法介紹了松鼠的可愛，讓文章讀起來更加有趣。

教師可以跳出課文的語境，轉而結合學生的生活經驗創設新的表達語境，這是讓顯性的語境過渡為隱性的語境，這對教師和學生來說，都是一個全新的挑戰，因為此時的語言運用，既要承接其文化意義、思想意義，還要創設新的表達意境。唯有如此，學生的語用才不會生硬、刻板，而是變得豐富、靈動起來，傳遞有創意、有思想的個性化信息。如學習統編教材三年級上冊《秋天的雨》一課后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的一個自然段，運用作者的語言和形式來寫一寫春天的雨。很快，學生就以課文表達為依托，進行了遷移運用：“春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了迎春花，黃黃的花兒像一只只小喇叭，吹呀吹呀，吹來了春天的溫暖。它把粉紅色給了桃樹，朵朵桃花像小孩子的笑臉，笑啊笑啊，迎來了春天的生機……”教師還可以提高仿寫的難度，讓學生面向文本全篇進行仿寫。

二、以鄉土生活為藍本，把習作具象化

陶行知先生指出，民主教育是整個生活的教育，是在工以養生、學以明生、團以保生中實現健康、科學、藝術、勞動與民主的融合。在教學中，教師要融入民主教育，指導學生在生活實踐中發掘寫作素材，探究身邊的人和事，讓習作活起來。

例如，在“神奇的探險之旅”的習作教學中，教師可以引領學生在生活中發掘素材，從身邊的人和事的探究中去寫生活中的事，將“神奇”和“探險之旅”與生活結合起來，在想象中“求真”“寫真”，從三個方面進行表達。一是寫環境。環境描寫是作文的一個特色，學生生活于此，熟悉周邊的環境，描寫自然、生動，能以鄉土的特色和氣息帶人走進自由而快樂、樸實而自然的空間。二是寫生活。生活描寫是作文的根，鄉土生活質樸自然的基調能在故事的描述中給人真實感、代入感和親切感。三是寫人情。風土人情是作文的魂，學生生活于此，有了寫作的生活基礎，更能準確地刻畫人物形象，展現人物的個性特點。

三、以寫作訓練為主線，把習作具體化

習作單元就是以學生的習作能力培養為中心，由易到難來編排教學內容的，引導學生掌握習作技能，提升習作能力。在習作單元教學中，寫作能力的培養成為了單元教學的主線，學生動筆和不動筆的學習效果是不同的，如果是單純的走馬觀花式的閱讀，學生對知識的了解，僅僅停留在表面，采用讀寫結合的教學策略，學生的學習效率能夠得到極大的提升。

在統編版小學語文習作單元教學中，例文設計的一個最為顯著的特點就是“批注”。它的存在能夠有效輔助學生的閱讀。在具體的教學中，教師可以要求學生根據批注的提示來描寫自己的感受，提升學生對閱讀材料的理解深度，挖掘材料背后的一些東西，提升學生思想的深刻性，進而提升閱讀的有效性。

另外，統編版小學語文習作單元中的習作思想呈現具體化的趨勢，其中單一教學環節的設置都是針對學生某一具體能力進行訓練。例如，三年級下冊習作單元，主要教學目標是培養學生的想象能力。教材的編者編排了《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇精讀課文，在“交流平臺”中要求學生對兩篇課文中的習作知識進行歸納、總結，嘗試概述在想象的世界中能夠擁有哪些其他的經歷和獨特的體驗。在“初試身手”板塊，編者安排了一個小小的練筆活動，要求學生在空白處按一個手印，然后圍繞手印展開想象，嘗試用編者給的一個開頭編寫故事。接下來，編者安排了《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》兩篇習作例文，這兩篇文章有一個共同的特點，就是短小精悍，學生非常容易理解并掌握它們的寫作技巧。此外，編者還在例文的旁邊設置了相應的批注，引導學生進行想象。在本單元的最后環節，編者安排的是習作練習，要求學生能夠選擇一個合適的題目去展開自己的想象，完成一篇類似的習作。整個寫作單元的教學設計都是圍繞發展學生的想象力展開的。

總之，論及學生的表達能力，很多學生可謂談“作”色變，這就在很大程度上影響了學生內在的認知表達意識。為此，教師要倡導快樂表達，將語言表達能力訓練放在輕松愉悅的氛圍中，激發學生的表達興趣，鍛煉表達能力。