群文閱讀活動的組文策略

柏麗

改變小學生閱讀量不足的有效方式是依托教材開展群文閱讀活動，只是如何將幾篇相關聯的文章組織起來是值得教師思考的問題。在具體教學中，教師要從教材文本出發，根據文本的表達形式、結構、觀點，提出群文閱讀的主題，精心選擇文本，提升學生的閱讀能力。

一、根據文體特點組織群文

在教學中，教師應重視培養學生的文體意識，這種培養就需要學生針對不同文體特點開展閱讀活動。教師根據文體特點組織群文閱讀，能夠有效解決忽視文體意識的問題。在統編教材中，文體的類別有很多，編者安排了多個文體閱讀單元，如童話文體單元、寓言文體單元、現代詩文體單元、神話文體單元、民間故事文體單元、說明性文體單元、小說文體單元、古典名著閱讀單元、外國名著閱讀單元等，就是按照文體開展群文閱讀的范例。教師在非文體單元閱讀教學中，可以根據課文的文體，組織學生開展群文閱讀活動，通過集中閱讀多篇同一文體的文章，加深學生對這一文體特點的理解和把握。

如《我變成了一棵樹》，屬于童話中變形的獨特類型，教師可以選擇《荷花》《不肯長大的小泰萊莎》《我是一只紅蟻》等文章，組織學生開展群文閱讀活動。學生通過上述文本的比較閱讀，從中找到表達變形的基本方法與路徑，初步形成表達變形的能力。

二、根據作者風格組織群文

在閱讀教學中，學生能夠感受到在相同的文體中，不同作者的風格特點是不一樣的。教師可以根據作者來選擇文章，組織學生開展群文閱讀活動。當學生集中閱讀同一作者圍繞某個主題而寫的系列文章后，就能比較清楚地感受到該作者在主題、表達方法等方面的風格與特點。

如教學《七律·長征》，這是毛澤東的一首近體詩，回憶了紅軍在長征途中不畏艱難險阻取得了勝利，體現了詩人豪放大氣的風格，充分表達了詩人的革命樂觀主義精神。為了讓學生感受毛澤東的詩詞創作風格，教師可以組織學生開展群文閱讀活動，讓學生讀一讀《清平樂·六盤山》《西江月·井岡山》《憶秦娥·婁山關》《沁園春·雪》等。為了幫助學生比較快地讀懂上述系列詩詞，教師可以通過課件呈現相關詩詞的譯文，讓學生對照閱讀，從而更清楚地感悟偉人在系列詩詞中體現的精神風貌。

三、根據人文主題組織群文

統編教材是以雙線組元進行編寫的，人文主題就是其中的一條重要組元依據。雖然說在單元內的多篇課文中，語文要素屬于顯性的線索，人文主題多數情況下屬于隱性線索，但是人文主題確實是一種行之有效的組織群文的方法，自然也適合教師根據文本閱讀需要以此組織學生開展群文閱讀活動。

如三年級下冊第三單元的《古詩三首》，分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，能夠有效地體現單元人文主題“傳統文化”的學習要求。在教學中，教師可以讓學生搜集并閱讀古詩中體現不同節日文化的詩詞，關注不同節日的風俗中蘊含的傳統文化因素。在上述三首古詩中，《清明》一詩學生讀起來似乎看不出傳統節日的氛圍，教師可以組織學生閱讀群詩，如王維的《寒食城東即事》、白居易的《寒食野望吟》、黃庭堅的《清明》等，讓學生通過閱讀看出清明這一傳統節日的習俗變化。

四、根據表達方法組織群文

表達方法是隱含在文本中的。教師需要組織以表達方法為主題的群文閱讀活動，如以“場面描寫”“點面結合”“動靜結合”“借景抒情”“首尾呼應”等為主題組織群文閱讀活動，讓學生在反復實踐中形成感知表達方法的能力。

如教學《橋》，這篇小說的結尾很有特點，也很震撼人心，這種巧妙的表達，很值得學生在自己的習作中借鑒。教師可以用“設置懸念、出人意料”的表達方法，組織學生開展群文閱讀活動，讓學生閱讀《麥琪的禮物》《窗》《送禮》。通過閱讀這一組結尾既在意料之外，又在情理之中的小說，學生對小說的這種結尾方法就有了比較深刻的認知。

總之，教師根據教學需要組織學生開展群文閱讀活動，需要靈活選材，關注學生的學情，讓學生通過集中閱讀收到讀有所得的效果。