小學語文閱讀教學的優化策略

王雪峰

當前，給學生“減負”勢在必行。不少教師也意識到這一點，在閱讀教學中積極倡導給學生“減負”。從實際情況來看，有的教師只是口頭上“減負”，是流于形式，并沒有減到實處。怎樣有效推進“減負”，最終實現“提質增效”的目標，這就需要教師認真研讀教材，在吃透新課標精神的基礎上，結合學生實際，有針對性地創設情境，搭建平臺，開展語用訓練，全面發展學生的語文綜合素養，真正給學生“減負”。

一、與學生對話，激發興趣

興趣是最好的老師。在傳統語文閱讀教學中，主要是教師講解為主，大多數學生都是被動參與。學生是學習的主人，學習的效果最終需要通過學生來體現。因而怎樣激發學生的興趣，引導他們主動參與課堂學習之中，已經成為當前踐行“雙減”政策迫在眉睫的事情。在教學中，教師就要做到眼中有學生，能夠真正從學生的學情出發，結合他們的認知特點，有針對性地設計閱讀教學活動，為打造高效課堂創造條件。

教師可以按照“組間同質、組內異質”的原則，構建學習任務群的小組合作機制，引導學生借助小組合作交流的形式，自主閱讀，同桌研討，小組交流，全班展示，讓閱讀學習形式變得豐富多彩。在此基礎上，教師可以創設情境，調動學生的多重感官，引導他們主動參與其中，盡可能激發他們的學習興趣，助推課堂生成精彩。

比如，教學《大青樹下的小學》一課，由于文本涉及民族方面的知識，學生很難理解文本內容。對此，教師可以從學生的認知出發，從他們最喜愛的故事、視頻、畫面出發，借助多媒體創設情境，將抽象內容轉化為具體的畫面，激發學生的學習興趣。教師可以借助多媒體，展現西南地區少數民族的風土鄉情，展現西南地區民族小學的學習場景，讓學生從中感受我國各民族之間的團結友愛之情以及少數民族學生的美好生活。

針對文本的校園描寫，比如描寫大青樹的具體句子，教師可以讓學生多讀幾遍，多談感想，然后利用活動課或者班會課，通過小組合作學習的形式，帶領學生在校園里走一走、看一看、找一找、畫一畫、寫一寫……接著，小組之間說一說各自觀察的情況。這種不一樣的教學形式，可以幫助學生形象地了解校園情況，激發他們的探究興趣，引導他們嘗試用課文中涉及的技巧進行表達，在減輕學生學習負擔的同時，也能較好地落實單元要素。

二、與閱讀對話，注重語用

書讀百遍，其義自見。小學生學習文本的最好方法，就是閱讀。統編教材的編者也注意到這一點，圍繞單元要素與人文主題進行雙線編排，目的是引導學生與文本對話，從中掌握語用表達技巧。事實上，教師倡導給學生“減負”，最好的方式就是讓學生在課堂上積累知識，習得方法，孕育情感。如果學生拖到課后完成作業，必然會浪費學生的時間，給他們增加學習負擔。因此，教師要盡可能引導學生與閱讀對話，提高課堂質效，幫助他們在課堂上鞏固語用知識。

比如，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師可以先讓學生自由朗讀課文，或者同桌互讀、小組賞讀，讓學生在交流研討中認識生字，做到讀準字音，讀通句子。教師也可以鼓勵學生自由提出問題，先在小組內交流；學生遇到無法解決的問題，可以列出來提交給教師，教師將其納入課堂教學之中，引導學生通過進一步閱讀文本加以解決。這種方式，可以有效培養學生的自學能力、獨立思考能力、團結協作能力，為鞏固課堂所學知識、提高教學效果打下基礎。

閱讀與寫作是相輔相成的，教師可以借助寫作幫助學生有效鞏固課堂所學知識。在具體教學中，教師可以結合課堂需要，針對一些重要的語句段落，設計隨文練筆作業。比如，教師可以讓學生讀一讀課文，找出其中使用了修辭手法的句子，然后圍繞句子的關鍵字詞進行仿寫。學生寫好句子以后自己讀一讀，與文中句子比一比，然后再進行修改。這種方式，可以幫助學生理解課文內容。

三、與作業對話，改變形式

得法于課內，得益于課外。語文閱讀能力，在一定程度上屬于技能，需要長時間的反復訓練，才能幫助學生形成良好的語文閱讀能力。

比如，《燕子》一課，屬于散文，重點贊美了美好的春天。在具體教學中，教師可以提前給學生布置預習作業，讓他們搜集春天的文章、詩句，可以找一些春天的圖片或者視頻，也可以在父母的朋友圈、自己的相冊里尋找春天的痕跡，繼而喚醒他們對春天的體驗，激發他們的學習興趣。

具體到課文預習，教師可以指出預習方式，教給學生行之有效的可操作性的方法，比如明確要求學生標出文本的自然段，標注生字詞，勾畫重點字詞，批注自己的閱讀體會，等等，引導他們與文本互動。在課后階段，教師可以組織學生做手抄報，觀察身邊的小動物，圍繞小動物的具體特征寫一段話。教師通過課前預習指導、課后復習鞏固等方式，引導學生加深對文本的理解。如有必要，教師還可以通過班級微信群，與家長取得聯系，建議他們利用課余時間，帶領孩子仔細觀察燕子的特征，引導他們與課文描寫的燕子進行對照，理解燕子的特點，幫助他們養成觀察的良好習慣。

總而言之，針對“雙減”政策下的小學語文閱讀教學，教師要改變傳統思維，改變教學方式，從學生的實際需要出發，主動搭建平臺，創設情境，引導學生從發展創新思維、培養創新能力出發，有針對性地與教材、教師進行多元對話，積累語文知識，發展閱讀理解能力，提升語文綜合素養。