基于項目化學習精準解讀文本策略例析

張曉芹

項目化學習是一種綜合性的學習方式，也是一種行之有效的實踐育人模式。研究表明，教師運用項目化單元教學，強調項目化學習，學生在處理信息、閱讀和寫作方面的能力就越強。面對這種新型的教與學方式，教師如何精準解讀文本，引入項目化學習，設計一個適切的“項目”呢？下面以小學語文統編教材六年級上冊《故宮博物院》為例，談談具體的解讀策略。

一、據文而理，構建核心知識

核心知識的確定是開展項目化學習的起點。它產生于語文教材內容，需要教師在解讀教材時去考慮教材需要我們教會學生什么，從而鎖定核心知識，明確學習目標，直抵語文要素的內核。

課文《故宮博物院》由四則材料組成，是一組非連續性文本。材料一是介紹故宮博物院全景的說明文，材料二是太和門被燒的故事，材料三是官方網址游覽須知，材料四是一張故宮平面示意圖，特別適合達成小學階段“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這個目標。這個單元屬于閱讀策略單元，閱讀訓練的語文要素為“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，屬于新課標三大學習任務群中的“實用性閱讀與交流”。學生在整個大單元學習過程中，需要從生活實際需要出發，綜合運用和鞏固閱讀策略，自主開展“有目的的閱讀”，選擇合適的閱讀方法，篩選閱讀材料，對自己的閱讀不斷監測，解決生活中的實際問題。

根據以上分析，結合《故宮博物院》在這一單元中承載的語文要素學習目標和課后習題“下面提供了兩個任務，和同學交流：你會怎樣根據不同的任務閱讀以下材料？為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解”，可見本課的核心知識就是學生要掌握的關鍵知識技能“喚醒學生的讀者意識，能‘據意下策，根據不同的閱讀目的，靈活調用相應策略，成為積極的閱讀者”。這既是本單元語文要素反復強調的目標所在，也是其旨歸。在生活中，它是一種必然的存在，我們常常會因客觀實際的需求而完成指定的閱讀任務。

二、精選話題，設計驅動性問題

驅動性問題是項目化學習的核心要素，是教學目標的載體。教師在解讀文本時，要將語文學科的核心知識與項目主題相結合，精心篩選和確立相應的話題，設計一個或幾個有意義的、符合學生認知水平的、能激發學生興趣的、富有挑戰性的問題，驅動學生主動閱讀、學習和思考。新課標明確指出，教師要精心設計學習任務，要能夠“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。

學習《故宮博物院》一課，學生要學會根據不同的任務，閱讀課文提供的四則閱讀材料：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。但是，四則材料是遠遠不能滿足學生對故宮的探索和學習熱情的。為此，筆者設計了以“遇見故宮”為主題，用項目化學習的方式走進故宮，設置“故宮招聘文旅策劃員”闖關的形式來驅動學生為身份、職業和興趣愛好各不相同的串串一家人（串串的爸爸是一名建筑師，對墻體彩繪、古代建筑設計很感興趣；串串的媽媽是一位全職太太，愛看電視劇，很想去游覽電視劇中常見的場景；串串是一名四年級小學生，愛看故事書，喜歡聽好玩有趣的故事）策劃旅游指南，完成本課的兩項任務，具體操作步驟如下。

問題1：一份讓串串一家滿意的故宮旅游指南，你覺得需要哪些內容？活動任務：設計一份故宮旅游指南。通過創設情境，激發學生的學習熱情，課前聯系生活經驗和自己搜集的資料，學會根據目的，選擇內容來設計旅游指南，課中交流旅游指南要點、集中修改旅游指南，完成一份讓游客滿意的旅游指南。

問題2：針對串串一家人的不同特點，怎么給他們選擇合適的景點介紹故宮呢？活動任務：撰寫一份景點說明書。教師先從學生課前準備的講解詞中挑選范例，給學生示范，幫助學生搞清楚這份景點說明書要適合串串一家人的身份、職業、愛好，要做到講解內容有針對性、 趣味性、知識性，從而深刻體會到服務對象不同（目的不同），選擇的材料（內容）也要不同。教師再讓學生修改、優化自己的景點說明書，在小組內進行講解練習。

問題3：串串和媽媽發現了故宮里不少殿宇都有對聯，你覺得哪一副對聯最有意思？活動任務：研究故宮各殿的對聯，撰寫一副對聯。這是此次教學內容的拓展延伸，激發學生繼續走進故宮，探尋故宮的秘密，進行終極挑戰，搜集喜歡的對聯，研究這些對聯的含義、形式，探討它們背后的故事。學生可以選擇一處殿宇，撰寫一副對聯，為它定制獨特的“身份介紹”，這需要學生運用多種學習方式，進行閱讀、探討，鞏固本節課的學習方法“根據目的，選擇內容”，在后續的研究中增進對故宮的歷史文化、人文建筑的了解，守護好這份文化遺產。

上述三個驅動性問題對應的活動任務，圍繞話題“遇見故宮”，緊扣核心知識和單元要素，遞進性地展開，充分發掘了文本的豐富內涵和多元特質，創設了真實的情境使學生在求新、求異、求變的閱讀活動中，始終保持高昂的閱讀興趣和探究欲望，發展了思辨、處理信息、解決問題的能力。

三、關注評價，注重學習實踐

項目化學習是一種過程性的挑戰學習，通常由一系列的活動構成，具有較強的綜合性和實踐性，需要學生進行較長時間的探索。關注項目學習活動中的評價則是激發學生持續不斷地開展合作，親自實踐，親手操作，最終形成成果的堅實基礎。教師在解讀文本時，要關注評價，注重學科學習實踐的活動設計，讓學生分工合作、相互配合，持續實踐體驗，在系列活動中掌握所需知識和必備技能，有效達成學科學習的目標。

筆者在解讀《故宮博物院》時，圍繞核心要素，一共安排了2周的學習時間，設計了具體的實踐活動（一是確定主題，啟動項目；二是搜集資料，繪制路線，交流評析；三是拓展閱讀，搜集資料，制定指南；四是選景點，做課件，講景點故事；五是搜集對聯，研究對聯，選擇殿宇，撰寫對聯；六是制作游覽指南集、游覽路線圖集、景點介紹視頻），制定了具體的“金牌講解員”評價標準，用高質量的旅游指南作為示范和準則，把評價融入學習實踐過程中，讓學生參與評價過程，監控自己的學習實踐做到了哪一步，反思自己的學習過程，評價自己的學習成果。

總之，基于項目化學習精準解讀文本，教師要能夠準確鎖定文本的核心知識，精選項目主題，設計驅動性問題或學習任務，關注評價，注重學習實踐，引領學生與文本、作者深入對話，幫助學生強化新舊知識間的有機聯系，最終遷移并解決真實問題，從而幫助學生建構知識、發展素養、提高學習能力。