探索項目化作文 實施路徑與策略

朱栩慧

新課標強調構建學習任務群。針對習作教學，統編教材借助單元要素，通過講讀、自讀與單元習作等方式進行落實。從實際教學來看，不少學生缺乏習作素材，這在一定程度上限制了學生語文核心素養的發展。借助項目化，通過構建相應的學習任務群，創設生活情境，有利于幫助學生提升語文綜合素養。

一、讀寫深度契合，單篇習作項目化

在統編教材中，學生核心素養主要通過單元要素，借助相應的語用訓練進行落實，借助單元教學進行整體推進。

比如，教學統編教材四年級下冊《貓》，針對第二小節前三句，教師可以結合課后習題進行項目習作訓練。

師：同學們，認真讀一讀第二小節前三句，說說重點描寫了貓什么樣的特點。

（學生自由朗讀并思考）

生：這三句話不僅寫出了貓老實的特點，還寫出了它貪玩的特點。

師：是的。我們在讀這三句話時，頭腦里就會聯想到作者那種對貓無奈且喜愛的神情。其實，在我們的身邊，還有很多的人或小動物，也具有這種矛盾的雙重性格。

生：我家也有一只小貓，有時非常乖，有時卻非常調皮，老繞著我的腳跟玩耍。

生：我的妹妹也非常調皮，經常搶我的玩具，玩壞了也不賠，我卻非常喜歡她。

生：我家有一只小狗，它非常可愛，如果我不帶它出去玩，它就會汪汪大叫。

師：我們來設計一張個性化的名片，把你熟悉的人，或者身邊熟悉的小動物介紹給同學們，要盡可能突出人或動物的雙重性格，寫出矛盾的特征。大家可以參照課文第二小節前三句話的樣式，前兩句寫一種特征，后一句寫一種特征。

（學生自由練筆，設計具有雙重性格特征的個性名片）

這一項目化習作訓練，主要是基于單篇習作進行的，主要包括兩個步驟。第一個步驟，主要是基于讀，借助多種形式朗讀，著重體會文本的寫作特點；第二個步驟，立足于寫，通過創設相應的情境，引導學生從文本到生活，在喚醒他們生活經驗的基礎上，推進項目化習作訓練，幫助他們落實單元要素，發展語文素養。在這個過程中，教師可以引進評價與展示環節，組織他們進行自評與互評，鼓勵他們進行“大表白”，著重突出優點，激發寫作興趣。這種形式不僅可以幫助學生重新建構知識體系，而且還能在項目化習作訓練中鍛煉語用能力。

二、統籌設計讀寫，單元習作項目化

相對而言，統編教材雖然每個單元都單列習作訓練，但是該習作卻與本單元緊密相連，將單元要素內化過程具體化。針對單元習作，教師不應人為割裂習作與單元之間的聯系，而是從單元導讀開始，結合講讀、自讀課文，以及學習園地，有針對性地滲透單元習作訓練，借助項目化任務驅動，引導學生從句到段，再從段到篇章，通過觀察實踐、交流創作、展示分享等形式，內化單元要素。

比如，教學統編教材四年級下冊第四單元，人文主題為“作家筆下的動物”，單元要素為“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。該單元的講讀課文主要編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》。該單元的習作要求，不僅僅寫動物，而且還要抓住特點寫出情感。在具體教學中，教師可以借助單元習作要求，有針對性地設計項目化習作訓練。

師：我們將在“班級之家”微信平臺上開辟“我身邊的小動物”專欄，陸續刊登你們的作品。我們回顧一下這一單元的學習內容，理一理該單元的課文是怎樣描寫小動物的，也來寫一寫身邊的小動物。

生：學習《貓》一課后，我了解到作者寫貓具有雙重性格的方法，打算寫一寫我家的小狗。

師：針對貓的雙重性格特點，你可以學習老舍的寫作方法，嘗試運用“說……吧……的確……可是”這一句式，相信你一定能夠寫出小狗的矛盾性格。

生：在《母雞》一課中，我們重點學習了對比的寫作方法，作者利用對比的方法表達了自己對母雞的贊美之情。我準備利用對比的寫作方法，寫一寫我家的倉鼠。

生：《白鵝》一課重點寫出了大白鵝的“高傲”。作者是從大白鵝的叫聲、走路的樣子、吃相等方面進行描寫的，在結構上采用“總分”的方式，還采用了對比、擬人等修辭手法。在習作中，我準備采用“總分”結構進行仿寫。

教師圍繞項目任務驅動，指導學生借助思維導圖進行寫作訓練，最后給習作配上插圖。如有可能，教師還可以組織學生在班級里分享各自的寫作心得，鼓勵他們說一說重點借鑒了哪篇課文的寫作特點進行寫作。

三、創新拓展讀寫，跨科習作項目化

習作是學生語文綜合素養的體現，集中體現了學生的語文知識與水平，而且還能打破學科限制，將學生積累的各科知識有機地融合起來。針對習作訓練，教師不能局限于語文學科，而應具有跨學科意識，站在學生綜合素養發展的高度，有針對性地設計項目化習作訓練。

比如，教學統編教材四年級上冊《爬山虎的腳》，教師可以隨文穿插跨學科項目化習作訓練，設計“我眼中的爬山虎”的主題活動，鼓勵學生搜索資料，借助手抄報、名片設計、朗讀等形式進行多元展示，引導他們在語文、生物、美術等學科之間，進行融合寫作。

1.朗讀。學生找出課文中的經典段落，讀一讀，找一找描寫爬山虎腳外形的句子。

2.觀察。在條件允許的情況下，學生通過小組合作學習的形式，觀察爬山虎的腳，說一說爬山虎的腳是怎樣攀爬的。

3.扮演。學生用自己的動作演示爬山虎腳的攀爬過程。

4.制作。學生嘗試用手抄報介紹爬山虎，配上合適的插圖。

5.訓練。學生采用自己熟悉的文體，比如科普文或者童話，寫一篇有關爬山虎腳的文章，重點寫出“攀爬”的特征。

不同的活動方式，涉及的知識點是不同的。針對這些跨學科項目化習作訓練，教師不應刻意引導，而應讓他們自然而然地完成習作。

總而言之，統編教材習作教學項目化的具體路徑還有很多。在教學中，教師需要認真研讀教材，站在學生發展的高度，對習作教學內容進行統籌整合，在豐富課堂教學內容的同時，提升學生的語文核心素養。