基于“雙減”提升教材組織能力的策略

吳淑淇

在“雙減”政策背景下，低年級語文教師，一方面要全面壓減作業(yè)總量，不留家庭書面作業(yè)，另一方面要落實語文核心素養(yǎng)目標，提升教材組織能力。如何權(quán)衡二者之間的關(guān)系，無疑是一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。對此，教師要在提高認識的基礎(chǔ)上，努力提升教材組織能力，讓低年級學生贏在語文學習的起跑線上。

一、以學生立場研讀教材

低年級語文教材中的課文普遍簡短、明白如話，適合學生閱讀，有些教師認為這樣的課文學生一讀就明白，實在是沒有什么好研究的。正是這種片面的看法導(dǎo)致教師在教學中喜歡以自己的理解教學課文，那些看似十分簡單的內(nèi)容，學生學起來總是跟不上節(jié)奏，結(jié)果學生學得累，教師教得也夠累的。造成這種困局的原因不是別的，是教師太“小看”了低年級教材，沒有站在學生立場對教材中的課文進行深入研讀，沒有找準對低年級學生學習來說會成為攔路石的對象。有鑒于此，教師需要放平心態(tài)，在面對教材課文時，需要摒棄成人立場和優(yōu)勢，真正以低年級學生的視角去“學習”課文，發(fā)現(xiàn)課文的教學價值，尋找實現(xiàn)這些教學價值的有效路徑，讓學生以喜聞樂見的學習方法學習課文中的知識，積累課文中的語言。

如一年級上冊第2課《小小的船》，這是葉圣陶先生的一首兒歌作品，即使教師不講述，學生多讀幾遍課文，也能大致懂得課文的意思。這樣簡單的課文，又處在一年級學習初期，教師容易在教學課文規(guī)定學習的生字之外，讓學生熟讀成誦，進而達成教學目標。這是教師站在自己的立場上隨意看看課文形成的教學理解，實際上既沒有看到一年級學生學習這首兒歌會遇到的困難是什么，又沒有看出這首兒歌中藏著的學生喜歡的秘密。先看學生學習兒歌會遇到的困難，從識字上說，“的”這個字學生在此前多次讀過，作為不標聲調(diào)的生字，教師需要讓學生注意和重視：即圈畫出課文中出現(xiàn)的“的”字，看看“的”字的后面是哪些字，這些字有沒有共同點，這樣就能夠讓學生在初次學習“的”時就形成正確的印象——用在表示事物的詞語前面，課文中的“船”“月兒”“星星”“天”都是表示事物的詞語。又如“小小的船”是兒歌的題目，在僅有的四個句子組成的課文中，“的”出現(xiàn)在三個句子中。學生獲得這樣的發(fā)現(xiàn)對學習課文有很大的幫助：一是幫助學生順利熟記課文的句式；二是初步認識兒歌中通常有反復(fù)的表達；三是注意“小小的船”在句子中的不同位置，揣摩句子表達的意思。

二、以“雙減”要求定準目標

站在學生立場解讀文本，目的是使確立的教學目標更切合學生的學習需要，同時能夠有效減輕學生的學習負擔。換言之，低年級教學目標的確立，需要從“雙減”政策的要求出發(fā)，尤其需要注意作業(yè)的處理應(yīng)盡量融入課堂教學中，那就必然以少而精、便于操作與評價的形式呈現(xiàn)。

如教學一年級上冊第1課《秋天》，教材中安排了10個會認字、4個會寫字的學習任務(wù)，課后練習還提出了“朗讀課文，注意‘一的不同讀音。背誦課文”的訓(xùn)練要求。對此，“雙減”之前，一位教師確立的第一課時教學目標有三項：一是認識“秋、氣”等生字，會寫“了、子”等生字；二是正確、流利地朗讀課文，認識自然段；三是初步體會“了”字在句子中的作用。“雙減”之后，這位教師確立的第一課時教學目標由兩項組成：一是認識本課的“秋、氣、了、樹、葉、片”等生字，能讀準字音、認清字形、了解字義，初步建立生字的音形義之間的聯(lián)系；認識木字旁、口字旁；能按照筆畫順序正確書寫“了”和“子”，重點寫好筆畫橫撇。二是正確、流利地朗讀課文，注意“一”的不同讀音。這位教師在“雙減”后確立的第一課時教學目標，重視對教材中編者意圖的落實，尤其在識字、寫字上，明確了“認識木字旁、口字旁”、寫好“橫撇”的教學目標，讓低年級語文教學任務(wù)得到具體落實，也把學生學習中容易出現(xiàn)的難點化解在學習過程中，減輕了學生課外寫字的任務(wù)，培養(yǎng)了學生按漢字構(gòu)字規(guī)律學習的意識。

三、以任務(wù)群學習重組內(nèi)容

新課標提出學習任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，這對于低年級教師來說挑戰(zhàn)性更大，如何根據(jù)學情落實學習任務(wù)群的要求，根據(jù)學習主題重整教學內(nèi)容，需要教師在整體把握教材課文的基礎(chǔ)上，在尊重教材編者編排意圖的前提下，以任務(wù)群學習目標對課文中的學習內(nèi)容與資源進行整合。

如根據(jù)低年級“表達與交流”的學習要求，教師可以對一年級上冊中的口語交際表達與寫話內(nèi)容進行梳理，開展“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學習，可以設(shè)計一系列的學習任務(wù)。任務(wù)一：介紹自己的名字、認識新的同學（名字與人對應(yīng)起來）；任務(wù)二：在語文書第一頁的中間位置寫下自己的姓名、年級、班級，在新作業(yè)本上寫上自己的名字以及年級、班級；任務(wù)三：互相介紹自己的家庭住址；任務(wù)四：以簡筆畫、照片、寫話的方式表達我愛我家的意思；任務(wù)五：以“我的喜愛”為話題開展一次交流活動；任務(wù)六：開展“學習漢字小能手”成果展示活動，分享自己課外學習的漢字；任務(wù)七：制作一份賀年卡。這樣的任務(wù)群學習就把散落在教材課文中的一些比較零散的知識、內(nèi)容通過一定的主題進行了有效重組，使之成為指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的訓(xùn)練抓手。在教學中，教師還需要進一步設(shè)計適宜低年級學生的學習實踐活動來支撐上述學習任務(wù)，只有通過形式多樣的活動才能逐漸達成任務(wù)群的學習目標。如任務(wù)一“介紹自己的名字、認識新的同學”，教師就需要設(shè)計互相介紹與認識的活動場景：一是前后座位的兩個學生組成一個小組，互相介紹；二是小組與小組之間組成更大的組，小組成員互相介紹；三是學生自主向全班介紹自己；四是請自己想認識的對象作自我介紹。這樣一來，認識新同學的學習任務(wù)就得到了落實。

四、以課文內(nèi)容開發(fā)資源

課文通常被看作例子運用在教學實踐中。低年級學生受年齡和知識水平限制，有時候僅有課文這一個例子是不能有效達成學習目標的，而需要通過“舉三反一”才能解決問題。這種情形下就需要教師圍繞課文適度開發(fā)學習資源，包括從現(xiàn)實生活中挖掘課程資源，讓學生對課文有更好的理解。

如教學二年級下冊識字4《中國美食》，教材中的課文提供的中國美食有兩類：一是圖片配文字呈現(xiàn)的六種美食“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”“烤鴨”“水煮魚”“蔥爆羊肉”和“小雞燉蘑菇”等，二是旁邊的豎幅中出現(xiàn)的四種美食“蒸餃”“炸醬面”“小米飯”“蛋炒飯”等；前一類屬于菜品，后一類屬于主食。由于學生來自不同的地方，課文中介紹的中國美食對于二年級學生來說不具有普遍意義，換言之，學生所知道的中國美食可能是另外一些，包括是他戶籍所在地的小吃等名菜，還有他通過旅游及影視作品了解到的各地美食。這樣一來，教師就可以開發(fā)資源：一是讓學生說說自己知道的美食，最好能夠配上圖片和介紹；二是剪輯“舌尖上的中國”中適合本班學生觀看的片段，讓學生了解更多的中國美食。

總之，在“雙減”背景下，低年級語文教師既要盡量找到課文中開展課堂訓(xùn)練的抓手，又要根據(jù)學習任務(wù)群重組教學內(nèi)容，切實提升組織教材的能力。