基于微項目化學習的足球教學實踐

項目化學習作為一種高效的教育方式，已經展現出了令人滿意的效果，并具有其獨特的價值，這主要體現在培養學生的創新能力、團隊協作精神、領導才能以及實際操作技巧等方面通過多維度的教育，學生能夠運用所掌握的知識應對日常生活中的各種問題。在項目化學習實施的過程中也存在教師的認識不足、學生的運動參與低、學習周期跨度時間長等困難和挑戰，使得項目化學習與課程教育的高效融合受到了一定程度的影響[1]。微項目化學習的出現為解決問題帶來了新的轉機，作為項目化學習的“迷你版本”，微項目化學習為學生提供了多種選擇，以解決問題為切入點，促進學生更好地掌握知識，提升學習效果。

一、足球微項目化學習的概念界定

微項目化學習是項目化學習的延伸，其核心理念是在學習過程中以小規模為基礎，解決技能教學中的難點以及容易出錯的地方，適用于技術運動的日常教學。在足球教學過程中，微項目化學習從課程課標出發，以解決日常教學中的小問題為核心，設計一節課內能完成的研究型微型項目，以此幫助學生構建完整的知識體系，培養其核心能力，是一種能有效提高學習成效的教學方法[2]。

二、足球微項目化學習的原則

1.保證真實性

為激發學生在學科上的思考，構建真實的問題情境。微項目化學習以其獨特的優勢成為一種新型的教學手段，促進了教學方式和教學內容的改革與創新。微項目化學習是基于特定情境開展，這些情境的構建核心在于問題，這也是激發學生進行體驗式學習的核心要素。足球項目不僅包含運動技能，還涉及戰術與技術。在微項目化學習中，教師要注重技能與戰術的結合，讓學生在掌握基本技能的同時，了解足球比賽的基本規則和戰術理念，深入挖掘日常生活中可能涉及的各種知識和課程內容，識別與這些知識和內容有關的各種因素，構建真實的問題場景，設計出相應的足球教學指向，讓學生感受到真實的參與環境，激發學生進行深刻的思考和反思。

2.確保創新性

在微項目化學習的過程中，活動組織是核心。它決定了學習的成效，影響到整個教學的質量與效率。教師在提供有針對性的指導和支持時，學生不僅可以掌握知識和技能，還能培養解決問題的能力和出色的心理狀態。在足球比賽中，每位學生都有其獨特的身份，如，前鋒、中場和后衛等。每位學生不僅要完成任務，還需要協調好彼此的關系，即角色間的相互制約。這些角色在分工和合作方面都有所體現，共同形成了一個全面的足球戰術框架。在這個系統中，教師應根據不同階段學生的特點，制定相應的策略。學生通過角色的分配和互補，深入地理解足球運動的復雜性，并在合作中提高自己的技能水平。同時，教師通過融入創新的教學內容和方法，促進學生之間的合作和互動。在此基礎上，將兩者相結合，并運用到足球教學中去，提高學生足球技術水平，培育全面素養和創新思維。

3.注意全面性

在微項目的學習過程中，評價起到了不可替代的角色，它具有監督、診斷、激勵以及促進的功能。教師在評價過程中，應采取相應的措施，遵循全體性的原則，全方位地考慮學生的各種行為。如，在足球教學中評價學生的長處與短處時，不應過分關注學生的足球技能習得情況，而忽略了學生自身的特點和在某些方面明顯的優勢。另外，在評價學生的成長和發展時，教師須將學生的具體情況納入，通過比較過去與現在的表現，識別出學生的進步和需要進一步改進的地方，從發展的視角引導學生不斷提高自身素養和能力。

三、足球微項目化學習的實施策略

足球微項目化教學是一種高效且成果顯著的教學方式，它不只是專注于提高學生的足球技巧，更是在多個方面推動學生的全方位成長[3]。通過設計的微型項目，學生可以更加深入地掌握和應用足球的各種技巧，創設情境化的學習氛圍和具體的任務挑戰，激發學生對足球運動的熱情和興趣，幫助學生學會相互支持、信任和尊重，培養他們的團隊合作精神和社交能力。

1.創設教學情境，讓學生情感升華

在微項目化學習前，首先要構建真實的教學情境，引導學生自主探索與思考，讓學生從被動接受知識轉化為積極主動探究，進而培養學生創新意識及實踐能力。教學情境的創設要與教學內容相契合，與學生的日常生活緊密相連，將原本單調的知識轉化為有趣的活動，鼓勵學生在親身體驗中發現并解決問題，從而更加主動地學習和創造。通過這樣一個過程，能夠加深學生對所學內容的理解與掌握，培養他們自主探索與解決問題的意識和習慣，達到提升核心素養的最終目標。如，在足球教學中，設計“足球小將：世界杯夢想之旅”的微項目化學習活動（表1）。該活動模擬世界杯足球賽的場景，讓學生在模擬的比賽中體驗足球的激情與魅力，同時培養他們的戰術意識、團隊協作能力以及面對挑戰時的堅忍不拔精神。

2.設計系列問題，讓學生深度學習

在微項目化學習過程中，教師要高度關注問題的構建，讓學生在問題的推動下進行互動和思考，潛移默化中增強學生的自主學習意識，實現“學為中心”的教育理念。通過設置不同類型的問題激發學生興趣，引導他們進行深入探索和合作交流。為了激發學生的思考，鼓勵他們圍繞問題進行主動探索，在每個階段內，設計的具體問題應有具有啟發性、引導性和挑戰性，能夠激發學生的思考和學習興趣。同時，問題之間應該有一定的關聯性和遞進性，確保學生能夠逐步構建完整的知識體系。如，在“足球小將：世界杯夢想之旅”微項目化學習中，問題鏈的設計如下。

問題1：你知道世界杯足球賽是如何起源的嗎？

目的：激發學生對足球歷史的興趣，為后續學習做鋪墊。

問題2：請列舉出足球比賽的基本規則有哪些？

目的：幫助學生掌握足球比賽的基礎知識，為后續技能學習和戰術分析打下基礎。

問題3：足球場上各個位置（如前鋒、中場、后衛、門將）的主要職責是什么？

目的：加深學生對足球場上角色分工的理解，為團隊合作和戰術執行做準備。

問題4：你如何提高自己的傳球準確性和速度？

目的：引導學生思考并實踐傳球技巧的提升方法，通過練習增強個人技能。

問題5：在防守時，如何有效地判斷對手的進攻意圖并做出反應？

目的：培養學生的防守意識和預判能力，提高團隊防守效率。

問題6：請分析一場經典足球比賽中的進攻戰術，并說明其成功之處。

目的：通過案例分析，讓學生理解進攻戰術的構成和應用，培養戰術分析能力。

問題7：在比賽中，如何根據對手的特點調整我們的戰術布局？

目的：強調戰術的靈活性和針對性，培養學生的應變能力和決策能力。

問題8：在團隊中，你如何與隊友有效溝通以達成默契配合？

目的：強調團隊合作的重要性，培養學生的溝通能力和團隊協作能力。

問題9：作為隊長或核心球員，你如何在關鍵時刻激勵隊友并做出正確決策？

目的：培養學生的領導力和責任感，為團隊的成功貢獻力量。

在執行問題鏈的過程中，教師要及時觀察學生的學習進度以及反饋狀況，鼓勵學生積極地參與到問題的思考和討論中。在合作交流過程中，讓學生掌握正確思維方法，形成良好的認知結構，幫助其解決難題并持續取得進步。

3.圍繞微任務單，讓學生實踐探索

“微任務單”是微項目化教學和實踐的核心部分，通過設計“微任務單”引導學生參與學習，完成系列任務，更好地促進學生學習。在“足球小將：世界杯夢想之旅”微項目化學習中，圍繞基礎足球運動技能（表2）、團隊協作與戰術理解（表3）和創新戰術與策略設計（表4）三個方面設計了三個微任務，以更好地實現教學目標。

以上“微任務單”為學生提供了清晰的任務目標和內容，學生可以根據表格中的要求，逐步完成每個任務，并在實踐中不斷提升自己的足球技能和戰術意識。

4.制定評價量表，讓學生表達交流

評價不僅是評價學習效果的重要手段，同時也是激勵和推進學習向前發展的光輝之源。通過制定和實施合適的準則，可以幫助學生明確前進的方向、識別存在的不足，并進一步增強自我完善能力。在“足球小將：世界杯夢想之旅”微項目化學習中，教師可以根據學生的課堂紀律、學習態度、合作精神、體能情況、技能情況、課堂互動和服裝規范等方面制定評價量表，讓學生進行自評和互評，針對評價所出現的問題及時反思和表達交流。評價量表通常以學生的自我評價和小組互評為主，教師結合自身的觀察和參考學生的自評與互評情況進行點評。在點評中，教師不僅要肯定和表揚學生在足球教學中的良好課堂表現，還需要指出學生存在的問題，并提出改正建議。同時，學生應當對自身的授課表現和學習成果進行反思和回顧，以正視自身所面臨的問題，并進行必要的改進。在足球微項目化教學中，通過創設教學情境、設計系列問題、圍繞微任務單和制定評價量表四個策略，更好地激發學生的學習熱情，促使他們主動學習，發現并提出問題，真正實現了“學為中心”的教學理念。微項目化學習的有效運用有助于重塑足球教學的新模式，使學生真正成為學習過程中的主導者，特別是在知識掌握、能力培養和個人素養方面，從而提升足球教學的整體效果。

參考文獻：

[1]曹春英.對微項目學習重構小學道德與法治教學的認識[J].華夏教師，2024（2）：36-38.

[2]王丹.三維視角融合下理論與實踐結合的教學內容改革研究與探索[J].時代汽車，2024（16）：37-39.

[3]陳梅瓊.微項目化學習：架構小學數學教學新樣態[J].華夏教師，2024（11）：89-92.