“混合式”教學在足球課程中的價值與運用

自《中國足球改革發展總體方案》（以下簡稱《足改方案》）發布以來，通過自上而下的改革推動中國足球的全面發展，其中關系到職業俱樂部、競賽體系、校園足球、社會足球、人才培養等多個涉及足球領域的各個層面，為中國足球的未來發展指明了方向。《足改方案》施行近十年來，足球學科下設的足球課程仍存在足球課程教學目標單一、教學內容體系化不足等問題。2024年3月，教育部公布2023年度普通高校本科專業備案和審批結果，足球運動被正式納入本科專業目錄，列入高校2024年本科招生計劃，這一改變為新時代足球運動發展提供了源動力。足球課程教學將從單一模式轉變為復合模式，足球課程教學內容更加豐富，教學目標更加清晰，為高質量足球應用型人才的培養奠定了基礎。“混合式”教學作為一種融合現代科技成果的新興教育模式，能夠起到化解教育時空矛盾，提升足球課程教學效率的作用。基于此，筆者在足球運動專業建設背景下，提出“混合式”教學與足球課程教學融合的研究，探討足球課程“混合式”教學的方法和運用手段，為足球課程教學模式實現新的轉變提供理論借鑒。

一、“混合式”教學概念

隨著時代的發展和科技的進步，線上教學逐漸發展成熟，在全國各類各級學校的課程教學中發揮了重要的作用，“混合式”教學是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與學習環境相契合的線上資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式[1]。“混合式”教學是一種線上+線下相結合的教學方法，它打破了空間、時間、資源等限制，能夠對課程進行更詳細的步驟劃分，明晰教學過程，更符合培養高質量復合型人才為目標的教學新形態。

二、“混合式”教學在足球課程中的價值

1.促進課前、課中、課后的銜接

傳統的足球課程教學存在課前、課中、課后層級分布不清晰，課前準備和課后反饋作用不明顯的問題。“混合式”教學將課前、課中、課后三階段進行分層梳理，構建遞進發展的教學體系。一是在課前環節，為足球課程教學工具的選擇，提供了更多的可能性，如慕課、學習通、雨課堂等平臺的使用，通過課前發布先導內容，提前對學生進行分組，達到高效率預習的目的，為后續教學和學習反饋打下堅實的基礎；二是在課中環節，“混合式”教學能夠實時更新教學資料、同步輸出課堂內容、發布隨堂練習等，通過這些手段減少教師在教學之外所花費的時間，清晰教學內容；三是在課后環節，線上平臺可以自動生成課堂報告，通過報告掌握學生上課狀態以及學習情況，便于教師根據反饋及時調整教學。線上教學平臺的使用讓課前、課中、課后階段的學習內容層次更加明確，教學內容更加體系化、整體化、多元化，提升了足球知識的流通性，能更好地實現教學目標。

2.加強教師和學生之間的互動

“混合式”教學能提供更多的學習方式并搭建起更方便和順暢的互動交流渠道，充分展現教師的主導作用和學生的主體地位，使教師與學生之間的互動交流不再局限于教學之中。在課中環節，教師通過線上平臺可以完成隨機點名、小組討論發言、個人彈幕等教學方式，進一步加深教師與學生在足球課程教學中的互動，形成良好的課堂氛圍。從傳統的教學模式到“混合式”教學模式，學生的定位發生改變，即學生在學習活動中的主體性被加強[2]。依托人工智能技術，“混合式”教學豐富了教育活動的參與者與教育活動主體之間的互動方式，打破了教師與學生之間、教與學之間的二元論模式。學生不僅是知識的接受者，也能成為知識的創造者。教與學之間的關系更加豐富、多元。

3.強化理論和實踐的融合

“混合式”教學在展現形式上呈現出多樣的特點，使理論知識和實踐通過線上+線下的模式融合得更加緊密，且傳播手段能在核心內容不變的前提下呈現出豐富多樣的形式，同時在育人形式方面，“混合式”教學強調學習共同體建設與合作式學習，這對于培養學生的團隊精神、合作與共同體意識能夠起到潤物細無聲的作用[3]。足球課程在技戰術教學、教練員教學、裁判員教學等方面的理論知識不再僅限于書本和教師的口頭表達，依靠“混合式”教學，理論知識能夠在現實情境中被直觀呈現，通過科技手段搭建虛擬場景，模擬現實情境，以達到將理論知識融于現實基礎的目的，便于學生對理論知識的理解和吸收。“混合式”教學下強調的學習合作共同體概念使學習小組的作用進一步提升，通過集體開展實踐能夠促進知識共享，強化實踐能力，提升個人水平和團隊意識，在合作共同體的學習模式中通過教師的引導，學生對教學內容產生共鳴，在實踐中充分展現和運用理論知識并將其轉化為實踐經驗。同時，學生的反饋在“混合式”教學下變得更加迅速快捷且精準到個人，教師依據測評數據以及學生學習過程進行分析并點評，進而有方向有效率地指導學生的后續學習[4]。

三、“混合式”教學在足球課程中的運用

1.加強課前預習效果，豐富足球課程教學方式

“混合式”教學作為新型教育手段，可以進一步加強理論教學的力度。教師通過發布課前預習和導入內容，使學生提前了解課程教學內容，引導學生發現問題并做記錄，便于后續教學過程中直接進入學習狀態。在這個階段，教師需要查找資料，設計教學內容，并通過線上平臺發布課前導入內容，學生通過線上平臺對教師發布的學校內容進行課前預習。同時，教師通過線上教學平臺，可以收集學生的預習情況信息，分析學生的學習需求和學習能力，進一步明晰足球課程教學的重難點，提高課程教學效率。學生跟隨教師的引導，快速進入學習情境，認真研學教師所提供的學習資料，并根據自身學習情況，借助網絡查找相關的學習素材，初步掌握并理解學習內容，擴展所學內容的寬度和深度[4]。

2.突出學生課中主體地位，加強理論與實踐的融合

在足球課程教學時，教師使用線上平臺對學生出勤情況進行統計，基于課前導入，檢查學生預習情況，明確教學重點和教學難點。同時，通過線上平臺的基礎功能，隨機抽選小組，發布討論問題，保證足球課堂教學的參與度，強化學生的自主學習性。以足球裁判員教學課程為例，在該教學過程中，教師播放各類足球比賽中裁判判罰的視頻，對真實的判罰情況進行分析，結合理論知識點直觀講解，讓學生理解足球規則。同時，通過線上平臺發布真實比賽視頻，讓學生進行模擬判罰，使學生在參與過程中產生代入感，加深對知識點的理解。通過這種學下方式，將教師單方面輸出轉變為師生共同學習，通過線上與線下互動交流，學生可以更加深刻地記住并吸收知識點。在足球課程教學后，教師發布知識點測驗，對課堂的教學和學習情況進行檢測和評價，提高足球課程教學的效果。

3.提高學生課后反饋時效，確保學習效果

課后階段，教師通過線上平臺發布課后作業，延伸足球課程教學，補充并促進學生對知識的掌握程度，學生在學習過程中的問題，通過線上平臺與教師溝通交流。通過線上平臺能夠實時監控學生的學習探究過程，從而有針對性地給予學生指導，并進行過程性評價[4]。對于學生在比賽執裁、教學實習等具體實踐中出現的問題，通過此階段進行反饋，保證了教學的延續性，使學生在實踐中加深理解，并發揮主觀能動性解決問題。利用30分鐘或者60分鐘的線上會議，設置答疑環節，通過線上視頻面對面交流、答疑、解惑。如在足球裁判員教學中，將學生分成兩個小組，對線上平臺發布的比賽視頻進行裁判判罰，教師對判罰點不準確的地方，進行講解和示范，使學生在不斷的實踐和反饋中提升足球課程教學知識點掌握能力。

參考文獻：

[1]李逢慶.“混合式”教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[2]陳婧.論基于“混合式”教學的高校創新人才培養模式[J].中國人民大學教育學刊，2022（1）：87-98.

[3]岳曼曼，劉正光.“混合式”教學契合外語課程思政：理念與路徑[J].外語教學，2020（6）：15-19.

[4]張錦，杜尚榮.“混合式”教學的內涵、價值訴求及實施路徑[J].教學與管理，2020（9）：11-13.