高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學策略探微

趙雅詩

摘要：“實用性閱讀與交流”是高中語文課程中的一個重要任務群，旨在引導學生通過閱讀實用性文本和交流活動，提高語言文字的應用能力和解決實際問題的能力。在高中語文教學中，該任務群不僅要求學生掌握實用性文本的閱讀技巧，還要求他們提高在真實情境中的交流與應用能力。文章闡述高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學特征與作用，提出高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學存在的問題，并對高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學策略進行探討，旨在提升學生在實際生活中運用語言文字的能力。

關鍵詞：高中語文；實用性閱讀與交流；學習任務群；教學策略；教學質量

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0113-04

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了18個學習任務群，其中“實用性閱讀與交流”任務群被置于必修課程的核心位置。如何對“實用性閱讀與交流”任務群進行更為科學、系統的教學，確保學生能夠真正掌握其核心要義和實踐技能，已成為當前高中語文教學中亟待解決的重要問題。本文對高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學策略進行深入探討，旨在尋找科學、系統的教學方法，培養學生的綜合素養和社會適應能力。

一、高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學特征與作用

1.高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學特征

（1）以學科核心素養為綱。在高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學中，核心素養的培養是至關重要的。首先，語言建構與運用。任務群的教學注重學生在語言實踐中的積累、理解和運用。通過閱讀各類實用文本，如新聞、傳記、科普文章等，學生不僅能夠擴大詞匯量、掌握句型結構，還能在實際交流中運用所學語言知識進行準確、流暢的表達。這種以語言建構與運用為核心的教學，能夠提升學生的語言素養和交際能力[1]。其次，思維發展與提升。任務群的教學注重培養學生的思維能力和思維品質。通過分析實用文本的邏輯結構、作者觀點以及論證方式，學生能夠鍛煉自己的邏輯思維、創造性思維和批判性思維。同時，通過參與課堂討論、撰寫評論文章等活動，學生能進一步提升自己的思維敏捷性和深刻性。最后，文化傳承與理解。任務群的教學注重引導學生理解和傳承中華優秀傳統文化。通過閱讀經典文獻、了解社會人生百態，學生能夠加深對中華文化的認識和理解，增強文化自信和民族自豪感。

（2）以任務驅動為導向。以任務驅動為導向的教學策略在“實用性閱讀與交流”任務群的教學中具有顯著的優勢。其一，明確的任務目標。在“實用性閱讀與交流”任務群的教學中，教師會設定明確、具體、可操作的任務目標。這些目標通常與學生的日常生活和社會實踐密切相關，如閱讀特定類型的實用文本、進行口頭或書面交流、解決實際問題等。通過明確任務目標，學生能夠清晰地知道自己需要完成什么、達到什么標準，從而更有針對性地進行學習和實踐[2]。其二，任務驅動的教學過程。在教學過程中，教師會圍繞任務目標設計一系列的教學活動，如小組討論、角色扮演、實地考察等。這些活動都以任務完成為核心，旨在引導學生通過實際操作和親身體驗來掌握知識和技能。學生在任務的驅動下，會更加積極主動地參與到學習中來，不斷地探索、嘗試和反思，從而形成深刻的學習體驗。

（3）以“實用性”為根本。高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學特征顯著，其中最為核心的是以“實用性”為根本。這一特征不僅貫穿于教學內容的選擇，還體現在對學生能力培養的重視上。首先，教學目標指向實際能力的培養。這包括提高學生的語言運用能力、思維能力和人際交往能力等。通過實用性閱讀和交流活動，學生能夠鍛煉自己的聽說讀寫技能，培養邏輯思維和批判性思維能力。同時，通過與他人的交流和合作，學生還能夠提升自己的人際交往能力和團隊協作能力。這些實際能力的培養對于學生未來發展具有“實用性”。其次，教學內容側重知識的實用性。“實用性閱讀與交流”任務群的教學明確指向社會生活，注重知識的實用性。教學內容貼近學生的生活實際和社會需求，讓學生能夠將所學知識與實際生活相結合，解決生活中的問題。這種實用性的教學有助于培養學生的社會適應能力。最后，教學方式注重實踐。在“實用性閱讀與交流”任務群教學中，教師通常采用情境模擬、角色扮演、小組討論等實踐性強的教學方法，讓學生在模擬的真實環境中進行閱讀和交流。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的實踐能力和團隊協作精神[3]。

2.高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學作用

（1）有助于學生思維能力的培養與發展。高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學，在培養學生的思維能力方面，具有顯著的作用。通過“實用性閱讀與交流”任務群教學，學生可以接觸到大量的實用類文本，如新聞報道、社會評論、廣告等，這些文本往往具有一定的邏輯結構和論證方式，要求讀者具備一定的邏輯思維和批判性思維能力才能深入理解[4]。在教學過程中，教師引導學生分析文本的邏輯結構、作者的觀點和論證方式，從而鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力。

（2）有助于學生閱讀和表達能力的提升。其一，閱讀能力的提升。“實用性閱讀與交流”任務群的教學，注重引導學生通過閱讀各類實用文本，如新聞報道、說明文、議論文等，培養他們的閱讀能力和閱讀策略[5]。在教學過程中，教師不僅要讓學生理解文本的表面信息，還要引導他們深入探究文本背后的意義、作者的寫作意圖以及文本所傳遞的價值觀等。通過這種深入閱讀的教學方式，學生能夠逐漸提升對文本的理解能力、分析能力和評價能力。其二，表達能力的提升。“實用性閱讀與交流”任務群教學注重培養學生的表達能力，包括口語表達和書面表達。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與課堂討論、小組交流等活動，給他們提供充分的表達機會。通過這些活動，學生能夠鍛煉自己的口語表達能力，學會如何清晰地陳述自己的觀點、如何有條理地組織自己的語言。同時，通過不斷的寫作實踐，學生能夠逐漸提升自己的寫作水平，使自己的文章內容更加清晰、連貫、有說服力[6]。

（3）有助于加強課內知識與實際生活的聯系。高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學作用不僅在于傳授語文知識，更在于加強課內知識與實際生活的聯系。在教學過程中，教師注重引導學生關注生活中的語言文字現象，如廣告標語、新聞報道、產品說明等，讓學生深刻感受到語言文字在生活中的廣泛應用和重要作用。同時，教師結合生活實際，創設各種情境，讓學生在模擬的情境中學習如何運用語言文字解決實際問題，如撰寫通知、策劃活動、進行演講等。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握實用性文本的特點和表達方式。更重要的是，通過課后的實踐與應用，學生能夠將課堂上學到的知識運用到實際生活中，真正實現知識的內化和外化[7]。

二、高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學存在的問題

1.情境創設困難，難以聯系生活

首先，學生生活經驗不足。部分學生由于年齡和閱歷的限制，生活經驗相對有限，這使得學生在理解一些與生活密切相關的文本時，缺乏必要的背景知識和情感體驗，從而難以深入理解和感受文本所描述的生活情境。其次，教師情境創設能力欠缺。情境創設需要教師具備較高的教學素養和創新能力。然而，在實際教學中，部分教師由于缺乏相關的教學經驗和方法，難以有效地將文本內容與真實生活情境相結合，創設出具有吸引力和感染力的教學情境[8]。最后，教學資源有限。情境創設往往需要借助一定的教學資源和工具，如實物、圖片、視頻等。然而，在一些地區和學校，由于教學資源的相對匱乏，部分教師無法獲得足夠的教學資源來支持情境創設，從而使得情境創設存在困難。

2.學生主動性差，認識不夠到位

首先，學生缺乏主動參與的意識。在傳統的教學模式中，部分學生往往是被動接受知識的角色，他們習慣于聽教師講解、記筆記、背誦知識點，而不愿意主動參與到課堂討論、小組合作等學習活動中去。這種被動的學習方式導致學生對“實用性閱讀與交流”任務群的認識僅停留在表面層次，無法深入理解其內涵和價值。其次，學生對實用性文本的興趣不高。實用性文本往往涉及一些抽象的概念、原理和方法，對于缺乏相關背景知識和實踐經驗的學生來說，這些內容枯燥無味，難以激發他們的學習興趣。因此，在面對實用性文本時，部分學生往往缺乏閱讀的動力和耐心，無法從中獲取有效的信息。最后，學生對交流活動的重視不足。在“實用性閱讀與交流”任務群中，交流活動是提高學生語言運用能力和社交能力的重要途徑。然而，在實際教學中，部分學生認為交流活動浪費時間，或者擔心自己的表現不佳而不愿意參與，這種消極的態度導致他們錯失了提升自己的機會。

3.學生不夠重視，忽視實用價值

其一，學生對實用性文本不夠重視。受“應試教育”的影響，部分學生往往更關注與考試相關的文學類文本，而忽視實用性文本的閱讀與學習。部分學生認為實用性文本枯燥無味，無法從中得到樂趣，對實用性文本的重要性視而不見。其二，學生沒有認識到實用性文本的實用價值。實用性文本在日常生活和工作中具有廣泛的應用，如新聞報道、說明書、科普文章等。然而，部分學生沒有意識到這些文本對于提高他們的語言素養、信息獲取能力和解決實際問題的能力具有重要作用，往往忽視實用性文本的這一實用價值，未能將其融入自己的學習和生活中。

三、高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學策略

1.創設真實情境，激發學習興趣

創設真實情境是激發學生學習興趣的有效途徑。在高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學中，教師可以通過創設與課程內容緊密相關、貼近學生生活的真實情境，將學生置身于實際的語言運用環境中，從而引發他們的好奇心和探究欲望。首先，創設真實情境的首要目的是增強學生的學習代入感。通過將學生置身于真實的語言運用環境中，教師可以引導學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而增強學生的學習動力和學習效果。其次，創設真實情境能夠培養學生的語言交際能力和應對實際問題的能力。在真實情境中，學生需要運用所學的語言知識和技能進行實際的交流，解決問題，這不僅能夠鍛煉他們的語言表達能力，還能夠提高他們的思維能力和人際交往能力。最后，創設真實情境能夠有效提升學生的學習興趣與學習動機。在真實情境中，學生能夠感受到所學知識的實用性和趣味性，從而更加熱愛學習、樂于學習。同時，真實情境的創設也能夠為學生提供更多的成功體驗，讓他們在不斷成功的過程中增強自信心和學習動力。

例如，在教學《中國建筑的特征》一課時，為了讓學生更加直觀地了解中國建筑的特征，教師可以組織學生前往當地具有代表性的建筑進行實地參觀。在參觀過程中，教師可以引導學生觀察建筑的外觀、結構、裝飾等細節，讓他們親身體驗中國建筑的獨特魅力。通過實地參觀，學生不僅能夠將所學知識與現實生活緊密結合起來，還能夠加深對課文內容的理解，激發對中國建筑文化的興趣。

2.任務驅動導向，促進學生發展

在高中語文“實用性閱讀與交流”任務群的教學中，采用任務驅動導向的教學策略，能夠有效促進學生的發展。這種教學策略強調以學生為中心，以任務為主線，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，提升各項能力。首先，任務驅動導向的教學要求教師深入了解學生，分析學情。教師不僅要在課前了解學生的學習狀況，還要在課堂中和課后持續關注學生的學習動態，及時調整教學策略。通過深入了解學生，教師可以根據學生的實際情況和需求，設計符合學生認知水平和興趣愛好的教學任務，從而激發學生的學習興趣和積極性。其次，任務驅動導向的教學要求教師明確教學任務和目標。在教學設計中，教師應將教學內容以專題形式展開，每個專題都應有明確的任務和目標。這樣有助于學生了解自己在學習過程中需要掌握的知識和技能，以及需要達到的學習目標。同時，明確的任務和目標也能夠讓學生在學習過程中保持高度的注意力和專注度，提高學習效率。最后，任務驅動導向的教學策略要注重任務評價[9]。教師要根據學生的任務完成情況，給予及時、準確的評價，引導學生反思自己的學習過程，總結經驗教訓，實現全面發展。

例如，在教學《說“木葉”》一課時，教師可以設計一系列任務，如“找出文章中的核心概念”“分析文章的論述結構”等。這些任務目標明確，能夠引導學生有針對性地閱讀課文，主動思考和分析問題。通過完成任務，學生不僅能夠掌握課文內容，還能夠提升閱讀能力和分析能力。

3.學生增進認知，轉變價值取向

“實用性閱讀與交流”任務群教學的目的是培養有實際本領和高尚情操的學生，而非簡單的應試機器。其一，引導學生了解實用性文本的特點和類型。在“實用性閱讀與交流”任務群教學中，教師要向學生介紹實用性文本的基本概念、特點和類型，讓學生明確實用性文本與文學性文本的區別。通過舉例和講解，讓學生了解新聞的真實性和時效性、傳記的文學性和歷史性、報告的客觀性和規范性等特點。其二，引導學生轉變價值取向。價值取向是指學生對待學習、生活和未來職業發展的態度和看法，它直接影響著學生的學習動力和行為選擇。在傳統的教育觀念中，學生往往過于注重分數和應試能力，而忽視了實際本領和素養的培養。因此，在“實用性閱讀與交流”任務群教學中，教師要采取有效的教學策略，幫助學生從傳統的、功利性的學習轉向更加注重實用性、人文關懷和長遠發展的學習。

例如，在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，教師可以巧妙地將其與“反法西斯戰爭勝利74周年”紀念特刊相結合，利用奧斯維辛集中營的舊照片和特刊中的相關報道，讓學生直觀感受到那段歷史的殘酷和沉重。通過這樣的教學過程，學生可以逐漸認識到“實用性閱讀與交流”的重要性，并轉變自己的價值取向，他們不再僅僅關注個人的利益和成績，而是更加注重對社會的貢獻和對他人的關懷。這種價值取向的轉變不僅有助于學生的個人成長，也為他們未來的職業發展和社會生活奠定了堅實的基礎。

四、結語

隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學越來越注重學生的全面發展和核心素養的培養。“實用性閱讀與交流”是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語言文字運用能力和解決實際問題能力具有重要意義。因此，在高中語文教學中，教師要創設真實情境、激發學生學習興趣，以任務驅動導向、促進學生發展，引導學生增進認知、轉變價值取向，以此實現“實用性閱讀與交流”任務群的教學目標，提升學生的語文核心素養，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[4]王寧.談談語言建構與運用[J].語文學習，2018（01）：9-12.

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[6]萬秋霞.統編版高中語文教材必修“實用性閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].喀什：喀什大學，2021.

[7]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

[8]劉茂勇.語文主題性學習任務結構化設計的應然樣態[J].教學與管理，2022（29）：33-36.

[9]鄭桂華.理解并開展“積極的語言實踐活動”[J].語文學習，2018（01）：12-17.

Exploration of Teaching Strategies for the Task Group of Practical Reading and Communication in Senior Middle School Chinese Language Teaching

Zhao Yashi

（ School of Literature， Jilin Normal University， Changchun 130123， China）

Abstract： "Practical reading and communication" is an important task group in senior middle schoolChinese language curriculum， aimed at guiding students to improve their language and writing application ability and problem-solving ability through reading practical texts and communication activities. In senior middle school Chinese language teaching， this task group not only requires students to master the reading skills of practical texts， but also emphasizes their communication and application abilities in real situations. The article elaborates on the teaching characteristics and functions of the "practical reading and communication" task group in senior middle schoolChinese language， and explores the teaching strategies of the "practical reading and communication" task group in senior middle school Chinese language， aiming to enhance students ability to use language and writing in practical life.

Key words： senior middle school Chinese language； practical reading and communication； learning task group； teaching strategies；teachingquality