新高考背景下高中歷史教學中學科核心素養培養探賾

穆洋

摘要：新高考的提出保證了學生的自主選擇權，能夠促進學生全面發展與教育公平，進一步推動教學改革。在此背景下，夯實學生的學習基礎同時培養其學科核心素養成為高中各學科育人主要目標。結合新高考的內涵和高中歷史學科核心素養培養要求，教師應通過科學設置目標，活用教學方法，優化作業設計，推進新高考下高中歷史教學改革，培育學生的歷史學科核心素養，提高課程教學質量。

關鍵詞：新高考；高中歷史；核心素養；教學質量；教學改革

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0061-04

新高考在選考科目、考試命題、考查內容、評分方式等方面均進行了調整。隨著新高考的推廣，“走班制”逐漸取代“班級授課制”成為主流教學方式。適應新的教學方式并采取恰當手段落實核心素養培育工作，成為現階段高中歷史教師的主要工作任務。教師應根據新的教學需求調整工作，將史料實證、唯物史觀等核心素養培育內容巧妙融入課程教學中，以此開闊學生學習視野，促進學生的全面發展。本文基于新高考的具體要求和高中歷史學科核心素養的培育要求，對高中歷史教學改革策略進行探討。

一、新高考概述

2019年6月11日，國務院辦公廳出臺《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出“深化考試命題改革”，根據高校人才選拔標準進行學業水平選擇性考試與高等學校招生全國統一考試命題，同時指出實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。同年，《中國考試》專題刊登高考9個學科的《基于高考評價體系的學科考試內容改革實施路徑》，公布高考評價體系與各學科高考內容改革框架、考查體系。

新高考評價體系的主要內容可概括為“一核四層四翼”。其中，“一核”為高考的核心功能，包括立德樹人、服務選材、引導教學，三者相互作用，彰顯高考選拔人才、引領人才培育的教育功能?！八膶印睘楦呖伎疾榈乃膫€層面，包括核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識。落實在歷史學科高考中，“四層”主要表現為：展示中國傳統文化，弘揚唯物史觀、愛國主義情懷，使學生掌握中國與世界各國的歷史知識，學會用唯物史觀反思當今社會問題；培養學生正確的歷史觀，關聯不同時間、空間所發生歷史事件的歷史觀念等；運用收集、分析、論證的方法驗證史料真偽的思維能力、建構歷史模型的模型認知能力等基本能力；石器時代中國境內有代表性的文化遺存、春秋戰國時期的經濟發展和政治變動等基礎知識。“四翼”為高考的考查要求，包括基礎性、應用性、綜合性、創新性四方面。落實在歷史學科高考中，“四翼”主要表現為：命題要注意考查學生對中華文明起源、隋唐時期文化等歷史知識的了解，應用唯物史觀分析史料并解釋問題的基礎技能；命題要注意創設生動情境，激發考生應用歷史學科知識、方法解釋生活中現象、社會熱點的熱情；命題要注意綜合《中外歷史綱要》《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》等教科書考點；命題要注意綜合歷史學科與語文、美術、音樂等學科考點；命題的內容、形式要新穎等。

二、高中歷史學科核心素養分析

歷史學科核心素養是高中歷史學科育人價值的集中體現[1]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》對其進行了詳細解釋，指出其由以下五方面構成。第一，唯物史觀。唯物史觀即揭示歷史發展規律的歷史觀與方法論，如從唯物史觀的立場出發研究并解決現實問題、認識人類歷史發展的總趨勢等。新課標對唯物史觀的培育有兩方面要求：了解唯物史觀的基本觀點與方法；將唯物史觀靈活運用到歷史學習、問題探究過程中，并將其作為解決現實問題的指導思想。第二，時空觀念。時空觀念是指關聯特定時間、空間下歷史事物的歷史學習觀念，包括時序觀念與空間觀念。新課標要求學生在歷史課程學習中應明確特定史實與特定時間、空間的緊密關系，應了解劃分歷史時間、空間的多種方法，應掌握應用此類方法敘述歷史的技能，應學會按照時間順序與空間要素建構歷史模型等。第三，史料實證。史料實證是指基于掌握的歷史資料對歷史事件進行辯證分析，達到還原真實歷史目的的關鍵能力。新課標對史料實證的培育提出三層要求：認識史料的重要性，并明確史料是什么；掌握收集與判斷史料真偽的技能；具備運用史料進行實證，并提出獨特觀點的能力。第四，歷史解釋。歷史解釋是指依靠真實史料理性分析、客觀點評歷史事件的關鍵能力。新課標根據歷史的兩重性對歷史解釋素養的培育提出以下要求：要注重認識歷史能力的培養，也要注重解釋歷史能力的培養。即要使學生明確歷史敘述由史實與解釋兩部分內容構成，要使其明確從不同角度出發分析歷史事件可能有不同的解釋等。第五，家國情懷。家國情懷是指以服務國家、民族自強與人類社會的進步為使命探究歷史的關鍵能力。新課標要求通過樹立正確歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀、價值觀實現對學生家國情懷素養的培育，使其能夠在歷史學習過程中形成政治認同與良好的民族自信，能夠掌握中華優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化等。歷史學科核心素養是相互獨立卻又相互關聯的一個有機整體。其中，唯物史觀是其他素養形成的理論基礎，時空觀念是歷史學科育人本質的體現，史料實證是培育其他素養的主要途徑，歷史解釋檢驗其他素養生成情況，家國情懷體現不同素養的育人價值。

三、新高考背景下高中歷史核心素養的培養策略

1.科學設置目標，明確教學方向

教學目標對教學起“定向”作用，即明確教學工作的實施方向，使教師能夠集中精力、資源圍繞確切的目標規劃教學程序，確保教學工作在有序開展的同時取得理想成果[2]。新高考背景下的高中歷史核心素養培養教學要先確定教學方向，再確定教學思路。教學目標分長期目標、短期目標。教師應在教學工作開始之前制定整體教學目標，為學期教學工作指明方向，再著眼單元、課時教學內容，根據實際教學需求制定短期目標，為豐富學生歷史知識儲備，提升其專業能力水平等指明方向。

第一，設置長期目標。長期目標作用于長期教學，導向性作用明顯。它規定了學期內教學工作應當完成的任務，并對完成任務的方式提出建議。設置長期目標時，教學需要綜合新課標關于核心素養的培育要求，整合教材中的不同教學內容。例如，人教版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上）由十單元共29課內容構成，以中國歷史為主要教學內容，包括中華文明起源、三國兩晉南北朝時期的民族交融、隋唐統一多民族封建國家的發展等。教師可以設定如下長期目標：順應學生認知與教育規律，勾聯不同單元知識，幫助學生建構完善的歷史知識體系，使其在學習的過程中形成歷史學科核心素養，能夠靈活應用歷史常識、史實以及唯物史觀的方法論解釋歷史事件并探究當前的社會問題。此目標指向知識基礎夯實與核心素養培育兩項重要工作，既順應新高考背景下完善學生知識儲備的教學變化，又滿足培育學生歷史學科核心素養的育人要求。

第二，設置短期目標。短期目標作用于課時或單元教學，具有一定的靈活性[3]。由于學生的歷史綜合能力良莠不齊，“一刀切”的教學目標難以充分發揮其教學導向作用。為此，教師在制定短期目標時，應根據不同學生的學習情況設計不同水平的教學目標。以“秦統一多民族封建國家的建立”一課教學為例，針對基礎薄弱且理解能力差的學生，教師可制定容易實現的教學目標：使學生知道生產力是歷史發展的決定因素，識別“秦朝形勢圖”的相關信息，概述秦統一的過程；能夠基于已掌握的史料發現有用信息，歸納秦統一的條件；能夠總結秦鞏固統一的措施，明確統一多民族國家的建立在中國歷史上的意義，形成民族認同感和自豪感。針對基礎扎實且認知水平高的學生，教師可制定略有實現難度的教學目標：學會從經濟基礎與上層建筑的辯證關系角度探索秦的統一和周秦制度的變化；學會應用具有差異的史料分析秦統一的條件；基于所掌握的史料分辨社會上關于秦二世而亡的不同解釋；從時空角度探究秦的統一與春秋戰國時期諸侯紛爭和變法運動、兩漢時期大一統國家的鞏固之間的歷史聯系；從統一多民族國家發展的角度認識秦朝統一和制度建設的意義，形成維護國家統一、民族團結的使命感與責任感。

2.活用教學方法，培養綜合能力

新高考注重考查學生基礎知識、基本技能的掌握與應用情況，注重由生活中常見的現象切入提出復雜問題[4]。要使學生能夠輕松面對新高考命題，教師就應夯實其理論與技能基礎，結合唯物史觀、空間觀念等不同素養的培育需要靈活選用教學方法，避免教學課堂僵化，從不同角度推進學生的綜合發展。

第一，翻轉課堂培養自主能力。新高考背景下，高中歷史教學課堂承擔更多育人責任，在有限時間內完成知識講解、技能傳授、素養培育等多項工作，需要教師提高教學效率[5]。翻轉課堂將傳統教學中“先教后練”的授課模式變為“先學后練”，其中“先學”指的是學生利用智能手機、平板電腦等工具瀏覽微課、教科書，預先對課程將要講授的內容形成大致認知，同時在自主學習的過程中發現問題，而“后練”指的是學生在課上提出自主學習中發現的問題，與教師共同探究后，由教師出示鞏固習題，在練習中鞏固學生的學習成果。這種教學模式將更多課堂時間留給師生、生生互動教學，在一定程度上可提升課程育人質量。以“三國至隋唐的文化”一課教學為例，教師可以錄制三國至隋唐在科技方面的成就、隋唐時期的文化交流等理論知識微課，組織學生課前對照教科書內容觀看微課，使其提前對三國至隋唐時期文化的相關知識形成大致認識。課上，教師可先鼓勵學生就自學發現的問題提問，再展開針對性教學。接著，教師可設計練習題，如：這節課所學內容對我國當下的外交有怎樣的啟示？你能繪制出三國至隋唐五代的宗教、文學藝術與科技、中外文化交流的結構圖嗎？采取翻轉課堂教學手段，能使學生改變被動接受的學習習慣，從而提高其通過自學汲取知識、提升素養的學習能力。

第二，問題教學培養辨析能力。新高考背景下，教師應加強思維訓練，使學生在考場上靈活運用遷移、推理、辯證的思維方法撥開高考題的迷霧，實現高效解題。問題教學法借助問題引入教學主題，能激發學生探究意識，驅動其運用唯物史觀的基本觀點與方法、劃分歷史時間與空間的多種方式辨別歷史事件，提出具體觀點。以“遼宋夏金元的文化”一課的教學為例，教師可依次提出問題：宋代儒學復興原因是什么？程朱理學的含義和主張是什么？以朱熹的理學思想為例，他的思想如何在百姓的日常生活中體現出來？你認為程朱理學是進步的，還是局限的？為什么？宋代的文化哲學和社會環境是怎樣的？要回答以上問題，學生要基于微課、教科書等學習資料收集相關理論知識，給出簡單回答，再根據問題應用互聯網等工具收集史料，在辨認史料真偽之后運用真實史料解釋、說明當時的歷史現象，并給出自身觀點。這樣，學生既能夠在問題的驅動下層層深入探究課程主題，又能夠在解決問題的過程中積累運用唯物史觀的觀點與方法、價值判斷方法、實證方法解決問題的經驗，提升自身歷史學科核心素養。

3.優化作業設計，鞏固育人成效

作業具有鞏固成果、檢驗問題的育人功能，是教學結構不可或缺的一部分[6]。新高考背景下培育學生的歷史學科核心素養，需要教師對傳統的抄寫、背誦、重復性習題解答等作業進行優化設計，可大致分為兩類，一為書面作業，二為實踐作業。書面作業設計要順應新高考背景下的命題改革，將與社會民生息息相關的事件巧妙融入歷史題中，同時創新問題形式，保證作業的基礎性、應用型、綜合性、創新性。實踐作業設計要考慮到學生核心素養發展需要，設置可強化其唯物史觀、史料實證、家國情懷的操作、參觀等作業，升華其歷史學習情感。

第一，優化書面作業。新高考背景下的書面作業要涵蓋高中歷史概念、名稱等理論知識，夯實學生知識基礎。教師要創新作業形式、內容，滿足新時期背景下高中歷史課程作業布置需求。為開闊學生歷史學習視野，使其了解更多不同時期發生的歷史事件，了解更多歷史學專家根據考古資料、證據推斷史實的方法，教師可以布置閱讀作業。例如，教學“文明的產生與早期發展”一課后，教師可要求學生閱讀《漢謨拉比法典》的拓印資料、羅塞塔石碑的介紹資料以及斯塔夫里阿諾斯所著《全球通史：從史前到21世紀（上）》等的節選內容，以開闊學生學習視野，使學生學會結合相關史實論證所學理論知識，形成史料實證素養。為培養學生敘述史實以及解決復雜問題的能力，教師可仿照新高考原題布置書面作業，要求學生利用所學知識、技能解決問題，幫助其積累解答經驗。例如，教學“古代非洲與美洲”一課時，教師可設計如下習題：有人認為，撒哈拉沙漠以南的非洲由于三面環海，一面為撒哈拉大沙漠，因此“與世界各部，始終沒有任何聯系，始終是在閉關之中”，你能用哪些史料反駁這一觀點？

第二，設計實踐作業。設置實踐作業時，教師一方面要考慮高中歷史課程教學要求，另一方面要考慮當下的教學條件。根據具體情況靈活設計操作、討論、表演、參觀等實踐作業，強化學生課后學習體驗。例如，教學“全球航路的開辟”課程內容后，教師可布置手工作業：利用現有的工具制作時空模型，在模型中體現15世紀末到18世紀全球航路開辟的主要國家、開辟者、航線，同時呈現相同時期我國重要歷史事件。布置此類手工作業，能使學生認識到同一歷史時間、不同歷史空間下歷史事件的差異性，從而培育學生的歷史時空觀念。又如，教學“影響世界的工業革命”課程內容后，教師可布置辯論作業：以同桌為單位展開辯論，正、反雙方應當基于自身立場準確表明觀點，如肯定工業革命所帶來的價值，指出工業革命對環境的負面影響等，同時運用具體史料證明所述觀點。布置此類作業能夠驅動學生利用多種手段收集歷史資料論證自身觀點，進一步訓練其史料實證的能力。

四、結語

綜上所述，教師應明確新高考以及歷史學科核心素養的內涵，綜合二者的相關內容制定新的育人目標，并圍繞育人目標組織各類教學資料，靈活應用翻轉課堂、問題教學法、支架教學法等多種教學方法，從多個層面提升歷史課堂教學質量。教師還要發揮書面作業與實踐作業的育人功能，通過優化書面作業設計驅動學生綜合運用理論知識、實踐技能解決具體的歷史問題，通過優化實踐作業設計驅動學生實地參觀、實踐應用，由此培養其家國情懷、時空觀念等核心素養。

參考文獻：

[1]汪應洲.新課程·新高考·新教材：高中歷史課堂教學探索[J].中學歷史教學參考，2022（20）：93.

[2]張巖.“新高考”與高中歷史教育的“新應對”[J].吉林省教育學院學報，2016，32（07）：14-15.

[3]劉穎.新高考背景下高中歷史教學的應然追求與實踐路徑[J].中學教學參考，2022（25）：73-76.

[4]丁紅，王曉茜.新高考背景下高中歷史混合式教學的優化策略[J].河南教育，2021（12）：51-52.

[5]陳牡丹.新高考背景下構建高效歷史課堂的教學實踐[J].高考，2022（22）：6-8.

[6]張琳.新高考背景下高中歷史教學策略探索[J].高考，2022（19）：21-23.

Exploring the Cultivation of Core Competence in Senior Middle School History Teaching under the Background of the New College Entrance Examination

Mu Yang

（Beijing Normal University Guiyang Affiliated Middle School， Guizhou Province， Guiyang 550008， China）

Abstract： The proposal of the new college entrance examination ensures students right to make independent choices， promotes their comprehensive development and educational equity， and further promotes teaching reform. In this context， consolidating the learning foundation of students while cultivating their subject core competence has become the main goal of education in various subjects of senior middle school. Based on the connotation of the new college entrance examination and the requirements for cultivating core competence in senior middle school history， teachers should scientifically set goals， utilize teaching methods， optimize homework design， promote senior middle school history teaching reform under the new college entrance examination， cultivate students core competence in history， and improve the quality of curriculum teaching.

Key words： new college entrance examination； senior middle school history； core competence； teaching quality； teaching reform