“五變”共筑：以項目化學(xué)習(xí)助推高中語文群文閱讀教學(xué)的策略

孫凱靈|浙江省寧波市北侖區(qū)明港高級中學(xué)

隨著新一輪課程改革的逐步深入，群文閱讀教學(xué)因具有獨特價值而成為當(dāng)下語文教學(xué)的熱點議題。但在教學(xué)實踐中，群文閱讀教學(xué)又因篇目多、容量大、站位高、綜合性強，正面臨目標(biāo)散亂、內(nèi)容難以取舍、文字閱讀量大、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)耐心和興趣等諸多困境。項目化學(xué)習(xí)是一種在真實情境中推動學(xué)習(xí)進程的有效學(xué)習(xí)方式，能圍繞議題設(shè)置任務(wù)，組合多篇文本，系統(tǒng)串聯(lián)多個知識點。這與群文閱讀教學(xué)有契合之處，不僅能使群文組合關(guān)系外顯、主次脈絡(luò)清晰，且能驅(qū)動學(xué)生進行自主探究。因而實施項目化學(xué)習(xí)，能有效紓解當(dāng)前群文閱讀教學(xué)的困境。基于以上認(rèn)識，筆者嘗試從內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價等維度，探索以項目化學(xué)習(xí)助推高中語文群文閱讀教學(xué)的策略，以期能為廣大語文教育工作者提供一種切實可行的教學(xué)思路。

一、變“教”為“用”：重構(gòu)文本教學(xué)功能

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)從以任務(wù)推進文本的解讀，轉(zhuǎn)變到以文本推進任務(wù)的探究，這表明課文的教學(xué)功能發(fā)生了從“教課文”到“做任務(wù)”的轉(zhuǎn)變［1］。胡斌認(rèn)為，圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)課文，意味著任務(wù)直接決定課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，課文主要是完成任務(wù)的學(xué)習(xí)支架［2］。因此，當(dāng)項目化學(xué)習(xí)和群文閱讀教學(xué)不期而遇，我們更應(yīng)當(dāng)重構(gòu)課文由“教”到“用”的教學(xué)功能，將群文文本作為資源庫，“用課文”來“做任務(wù)”，輔助學(xué)生探究、解決情境化項目問題，由此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。正如黃華偉所說：“群文”不是用來“教”的，而是用來讓學(xué)生“學(xué)”的；“群文”教學(xué)關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式，而不在于學(xué)習(xí)“容量”的增減、多寡［3］。

比如，統(tǒng)編版高中《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）選擇性必修上冊第三單元的研習(xí)任務(wù)一，涉及《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨》等文本，且蘊含如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法；其二，能辯證認(rèn)識人物、評價人物；其三，了解典型人物何以能成為典型。針對該研習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)情（任教班級為美術(shù)班，學(xué)生有美術(shù)功底），筆者設(shè)置了如下項目活動。

為了豐富校園文化，促進學(xué)生對世界文學(xué)的閱讀與了解，學(xué)校語文組決定開展“世界文學(xué)人物畫廊”打造活動，要求高二年級學(xué)生自主設(shè)計繪畫作品，并以展板的形式介紹世界文學(xué)寶庫里的那些經(jīng)典人物形象。（注：作品以“人物肖像+人物陳詞”形式呈現(xiàn)）

這一活動涉及的文本相當(dāng)廣泛，學(xué)生可不必拘泥于該單元的四篇文章，可著眼于學(xué)過的文本以及課外閱讀過的名著。如《紅樓夢》，其中的林黛玉具有“弱柳扶風(fēng)、七竅玲瓏”等典型特征，焦大具有“忠心耿耿、倚老賣老、憤世嫉俗”等典型特征。

圍繞該活動，《大衛(wèi)·科波菲爾》《紅樓夢》等文本就發(fā)生了從“教”到“用”的轉(zhuǎn)變，成為服務(wù)于學(xué)生完成活動的資源庫。

二、變“泛”為“微”：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)微化項目活動

嚴(yán)格依據(jù)規(guī)范的項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力要求過高，不易落地。因此，筆者嘗試將“泛活動”變?yōu)椤拔⒒顒印保谷何拈喿x教學(xué)目標(biāo)清晰，且看得見、摸得著。將項目化學(xué)習(xí)由“泛”變“微”，需要做到以下兩點。

（一）綜合多面，厘定核心

在項目化學(xué)習(xí)展開前，教師需要依托群文，綜合多角度（課標(biāo)理念、學(xué)情、單元任務(wù)、文體特征等），層層厘定學(xué)生在此次項目化學(xué)習(xí)中需要掌握的核心知識和需要提升的關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，但單提“素養(yǎng)”這一概念則難免抽象，因此在備課時，教師不妨進一步細化四個方面核心素養(yǎng)所蘊含的諸多學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面，筆者以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第二單元（選文為先秦諸子散文）為例進行說明。

【語言建構(gòu)與應(yīng)用】

抽象目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的個性化表達能力。

具象目標(biāo)：梳理諸子百家的語言風(fēng)格和論說方法，在諸子百家中任意選擇一個流派模仿學(xué)習(xí)，仿寫一段議論文。

【思維發(fā)展與提升】

抽象目標(biāo)：鍛煉學(xué)生思維的深度和廣度。對事物現(xiàn)象背后本質(zhì)的縱深挖掘謂之“深”，以辯證、全面、發(fā)展的眼光來分析事物、看待世界謂之“廣”。

具象目標(biāo)：駁論思維、破立思維、歸納思維、演繹思維、辯證思維、發(fā)展思維的培養(yǎng)，對某一現(xiàn)象或?qū)嵤逻M行全面、辯證、深入的分析，對人性的多重評價等。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】

抽象目標(biāo)：要求學(xué)生能根據(jù)不同文學(xué)體裁，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的、高尚的審美情趣和審美品位。

具象目標(biāo)：通過體驗諸子百家嚴(yán)密的邏輯推理、精彩的生動譬喻、氣勢磅礴的排比、充滿智慧的思辨、浪漫靈動的想象、不厭其煩的鋪排等不同的論說方式，感受孔子語言的含蓄和順、孟子語言的氣勢磅礴、曾子語言的條目分明、老子語言的言簡意賅、莊子語言的浪漫想象汪洋恣肆、墨子語言的淺白鋪排，體會春秋戰(zhàn)國諸子百家爭鳴的思想光輝等。

【文化傳承與理解】

抽象目標(biāo)：要求學(xué)生以客觀、科學(xué)、禮敬的態(tài)度，認(rèn)識傳統(tǒng)經(jīng)典作品在當(dāng)代的意義，并傳承其中的精華部分。

具象目標(biāo)：儒家諸多立身處世之道帶給我們的啟示；孟子的《人皆有不忍人之心》對現(xiàn)當(dāng)代社會人與人之間的信任的呼喚；老子的“有無”樸素辯證思想對學(xué)生思維認(rèn)知方式的引導(dǎo)；莊子逍遙游絕對精神自由追求背后對世事的關(guān)切和放不下；墨子兼愛思想中平等的思想光輝在當(dāng)代依舊可貴；孔子明知不可為而為之的社會責(zé)任感和犧牲精神……

這樣，在教學(xué)中需要完成哪些目標(biāo)就變得非常明確。但同時，核心素養(yǎng)視域下具化出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常多，因此還需要結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)情和文體特征，對具象目標(biāo)作出取舍，最終確定群文閱讀的項目主題。項目主題明確了，才能使群文組合關(guān)系外顯、主次脈絡(luò)清晰。

（二）落點語言，微化活動

項目化學(xué)習(xí)雖然是語文教學(xué)探索的新熱點與新方向，但空有活動而脫離了語言的語文項目化學(xué)習(xí)，往往會流于表面的熱鬧而錯失實質(zhì)的內(nèi)涵。因此，項目活動的設(shè)計應(yīng)觀照語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)目標(biāo)：立足于語言，落點于語言。立足于語言，即從語言入項，項目活動的推進必須以文本為依據(jù)；落點于語言，即從語言出項，將項目活動聚焦于語言更進一步的具體化。如此，可使項目從始至終緊扣語言，實現(xiàn)“以一帶三”。落點語言的項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計如圖1所示。

圖1 落點語言的項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

比如，可將上文中提到的項目活動進一步微化。

為了豐富校園文化，促進學(xué)生對世界文學(xué)的閱讀與了解，學(xué)校語文組決定開展“世界文學(xué)人物畫廊”打造活動，要求高二年級學(xué)生結(jié)合人物形象特點，為人物精準(zhǔn)畫像，并以簡潔、凝練、富有文采的語言為人物總結(jié)一段陳詞，向觀展者展現(xiàn)該人物的精神風(fēng)貌。作品（“人物肖像+人物陳詞”）以展板的形式呈現(xiàn)。

“結(jié)合人物形象特點，以簡潔、凝練、富有文采的語言為人物總結(jié)一段陳詞，向觀展者展現(xiàn)該人物的精神風(fēng)貌”這一任務(wù)要求，明確指向小而微的語言實踐，可操作性強。這種經(jīng)過進一步微化的項目活動，能夠提升學(xué)生對塑造人物的精彩語言的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對圓形人物身上多面性的辯證思考，促進學(xué)生對人物精神的傳承與發(fā)揚。

三、變“虛”為“實”：鏈接真實生活情境

生活中語文無處不在。語文項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也應(yīng)多種多樣，如思維導(dǎo)圖、展示牌的制作，導(dǎo)游詞、宣傳語、演講稿、頒獎詞的撰寫，微電影宣傳海報的設(shè)計，基于獨立思考和合作探究的報道寫作，墓志銘的創(chuàng)作，等等。這些活動是學(xué)生在未來生活中有可能會遇到的，因此學(xué)生需要掌握相應(yīng)的能力。

如在落實統(tǒng)編教材必修下冊第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者以《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》這四篇文本為資源庫，結(jié)合學(xué)生生活中勞動意識不強的現(xiàn)實學(xué)情，創(chuàng)設(shè)如下情境。

文明校園評比活動即將開始，學(xué)校號召大家做好大掃除工作，并對教室進行個性化布置，但很多同學(xué)勞動意識不夠強烈，不想?yún)⑴c。如果你是勞動委員，你該如何寫一篇演講稿，號召大家參與到勞動中來？

該情境旨在借助對四篇文本的比較，輔助學(xué)生理解并掌握“不同的寫作目的需選用不同的寫作手段”，在撰寫演講詞、悼詞、奏疏、家信時都需要考慮寫作對象和寫作目的。同時借助這一情境，可引導(dǎo)學(xué)生在生活中把握演講稿在結(jié)構(gòu)和語言上的特點。

又如教學(xué)統(tǒng)編教材選擇性必修下冊中馮至《一個消逝了的山村》一文時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀馮至其他詩文進而感受與理解其詩文整體風(fēng)格時，設(shè)置了如下情境。

為響應(yīng)學(xué)校讀書節(jié)系列活動，提升同學(xué)們的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力，班級特舉辦馮至《一個消逝了的山村》共讀會，以便通過馮至詩文聯(lián)讀，集體創(chuàng)作一首詩，參加學(xué)校詩歌朗誦會活動。

這樣一來，學(xué)生就能夠在真實的情境中，從韻律感、意象性、含蓄美等角度感受到馮至散文語言的詩化特點，感受馮至筆下山村風(fēng)物的平凡與美好。將生活中的各種元素引入項目化活動，能開拓出更多的語文學(xué)習(xí)空間。

四、變“散”為“整”：強化活動任務(wù)的驅(qū)動性和可操作性

（一）典型任務(wù)層層遞進

盡管已經(jīng)做到核心點切口小而精，但對學(xué)生而言，項目化學(xué)習(xí)和群文閱讀對能力的要求仍然較高。因此，在設(shè)計項目活動時，教師應(yīng)以選取的文本群為依托，梳理出此次活動需要解決的諸多“典型任務(wù)”，并將這些任務(wù)按內(nèi)部邏輯相關(guān)聯(lián)，變“散”為“整”，使其由易到難層層遞進，為學(xué)生在群文閱讀中探究問題搭建支架。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語言文字運用能力是在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成和發(fā)展的，應(yīng)為評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平而選取具有代表性價值的語文實踐活動，即設(shè)置典型任務(wù)。這些任務(wù)，必須能從知識獲取、實踐能力、思維認(rèn)知等不同角度，考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)緊扣這三類語文實踐活動。

以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第三單元為例，有教師將該單元項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“理解狄更斯的人道主義精神，了解工業(yè)革命時期急劇變革的英國社會風(fēng)貌”，選取的群文內(nèi)容為《大衛(wèi)·科波菲爾》《雙城記》以及《狄更斯傳》的節(jié)選片段，并梳理出如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

【閱讀與鑒賞】（1）米考伯夫婦是好人還是壞人？（2）與米考伯夫婦的交往會給深陷人生寒冬的大衛(wèi)帶來哪些影響？（樂觀、善與愛、理財觀、婚戀觀……）（3）狄更斯為什么要安排米考伯夫婦出現(xiàn)在大衛(wèi)的生命中？（4）雙重敘述視角有什么藝術(shù)效果？

【表達與交流】選定關(guān)鍵詞，為作品寫一段文學(xué)短評。

【梳理與探究】（1）梳理并概括小說情節(jié)。（2）大衛(wèi)在獨自謀生時，經(jīng)歷了哪些成長困境？（3）面對這樣的困境，大衛(wèi)如何成長？（4）在這樣的困境中，大衛(wèi)的心路歷程發(fā)生了怎樣的變化？（5）歸納概括19 世紀(jì)英國的社會風(fēng)貌。（6）探究圓形人物與扁平人物的異同。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)散落在三大語文實踐活動板塊中，難度不一，缺乏系統(tǒng)性。因此，筆者將這些學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難，進行如下整合。

任務(wù)一：梳理并概括小說情節(jié)

任務(wù)二：賞析大衛(wèi)的人物形象

（1）大衛(wèi)在獨自謀生時，經(jīng)歷了哪些成長困境？（2）面對這樣的困境，大衛(wèi)如何成長？（3）在這樣的困境中，大衛(wèi)的心路歷程發(fā)生了怎樣的變化？

任務(wù)三：賞析米考伯夫婦的人物形象

（1）米考伯夫婦是好人還是壞人？（2）與米考伯夫婦的交往會給深陷人生寒冬的大衛(wèi)帶來哪些影響？

任務(wù)四：探究圓形人物與扁平人物的異同

任務(wù)五：賞析主旨

（1）狄更斯為什么要安排米考伯夫婦出現(xiàn)在大衛(wèi)的生命中？（2）歸納概括19世紀(jì)英國的社會風(fēng)貌。

任務(wù)六：雙重敘述視角有什么藝術(shù)效果

任務(wù)七：選定關(guān)鍵詞，為作品寫一段文學(xué)短評

只有變散為整，設(shè)置層層遞進的任務(wù)，才能為學(xué)生的群文閱讀提供更切實的學(xué)習(xí)支架。

（二）驅(qū)動學(xué)生自主探究

一般性學(xué)習(xí)任務(wù)更多涉及事實性和記憶性內(nèi)容，驅(qū)動性不足，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和更深層次的思考。而項目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)與一般性學(xué)習(xí)任務(wù)的最大不同，就在于它的驅(qū)動性。下面以詩歌意境為例說明。

【一般性學(xué)習(xí)任務(wù)】這首詩歌如何營造意境？

【驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)】學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，你將上臺朗誦某詩詞，請你為這次朗誦布置舞臺背景。

與一般性學(xué)習(xí)任務(wù)相比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的生活化情境的驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生成為情境中的主人公，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣和探究欲望，充分調(diào)動學(xué)生的多維思考和情感體驗。因此，要破解群文閱讀教學(xué)中學(xué)生沒耐心、沒興趣的現(xiàn)實困境，就需要做到化靜為動，將一般性學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動思考、積極探索、努力解決問題。

仍以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第三單元為例，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)。

狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》一文大熱后，學(xué)校電影社團成員將其拍攝成了一部微電影。為宣傳微電影，請以小組為單位給該微電影制作一張宣傳海報。

顯然，這一驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)遠超學(xué)生的能力范圍，因此筆者又將其分解為若干階梯式的子任務(wù)，形成驅(qū)動學(xué)生主動探究的任務(wù)群，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使活動具有可操作性。

子任務(wù)一：定海報人物和人物色調(diào)

（1）大衛(wèi)的色調(diào)：小部分灰色調(diào)，大部分暖色調(diào)（在現(xiàn)實世界被剝奪了幸福的大衛(wèi)并未徹底沉淪，而是竭盡全力用想象世界重新構(gòu)建了一個幸福的自己）。

（2）米考伯夫婦的色調(diào)：（開放式答案）夢幻色彩（樂天主義）；灰色調(diào)（底層小人物的掙扎）；暖色調(diào)（人性中的光輝）。

子任務(wù)二：定海報背景色調(diào)

冷色調(diào)多于暖色調(diào)：強調(diào)繁華背后種種社會問題的嚴(yán)重性，反映出英國維多利亞時期繁華背后的種種黑暗與不公。

暖色調(diào)多于冷色調(diào)：強調(diào)再黑暗的社會環(huán)境也擋不住人心中的美好存在。

子任務(wù)三：人物色調(diào)與背景色調(diào)對比設(shè)計

體現(xiàn)狄更斯對人道主義的呼喚。

子任務(wù)四：定海報人物比例大小

大衛(wèi)的比例放大，不管人世間有多少丑惡，人心中總有美好存在；“米考伯夫婦”的比例縮小，放置在大衛(wèi)的影子中，暗喻米考伯夫婦對大衛(wèi)成長的意義。

子任務(wù)五：定海報宣傳語

圖文并茂更能直擊人心，請各設(shè)計組集思廣益，為海報寫一段朗朗上口、富有號召力的宣傳語。

需要注意的是，驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)重在激發(fā)學(xué)生興趣，但不能本末倒置，浮于熱鬧而丟失問題的深度。其本質(zhì)在于促進學(xué)生的思維向縱深、辯證發(fā)展。因此，在設(shè)置驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師除了要使任務(wù)具有興趣性，還要結(jié)合具體的學(xué)情賦予任務(wù)一定的挑戰(zhàn)性，同時要考慮課標(biāo)的要求以及任務(wù)與項目主題的契合度。

五、變“囿”為“拓”：以成果的賡續(xù)成長促進人與知識的循環(huán)共生

項目活動的完成會誕生項目成果，項目成果分為階段性成果和最終成果，也就是說，項目成果是有“成長性”的，是可以被不斷改進的。我們完全可以用發(fā)展的眼光來看待項目成果，不給“最終成果”設(shè)置期限，應(yīng)當(dāng)說，項目成果是沒有“最終成果”的。項目成果不應(yīng)該被局限在學(xué)生之間、課堂之中，而應(yīng)當(dāng)跨群體、跨空間、跨時間，走出課堂來到生活實際中。這樣，它就會被來自各方的評價繼續(xù)優(yōu)化和提升，變得越來越完善。在這樣一個過程中，知識得到了反復(fù)且螺旋式上升的運用，由此就可借項目成果的賡續(xù)成長促進人與知識的循環(huán)共生。

（一）跨群體：師評、自評、他評多評結(jié)合，煥發(fā)奇思靈光

對學(xué)生項目成果的評價應(yīng)該多“源”化，不僅限于自評和師評，還可以引入他評。這個“他”不限于班級的學(xué)生，也可以是其他班級的學(xué)生、家長，甚至是社會上的陌生人。多“源”化的評價能提供更多的新視角，獲得更多的新反饋，從而能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其迸發(fā)奇思靈光。比如，在勞動教育演講稿成果出來后，教師可以綜合所有學(xué)生的項目成果整合成班級成果，鼓勵學(xué)生跨班演講，接受來自其他班級學(xué)生和教師的評價，以進一步完善演講稿。再如劇本的創(chuàng)作，在整合班級成果后，可以在班級內(nèi)進行劇本演繹，如有文藝會演的機會，也可以鼓勵學(xué)生將劇本搬上舞臺。

（二）跨空間：校園、家園、社區(qū)三方聯(lián)動，拓寬滋養(yǎng)土壤

在課堂上，學(xué)生得到的反饋有限。因此，項目成果的展示可以走出課堂，走向校園、家園、社區(qū)，和真實世界發(fā)生聯(lián)結(jié)，在真實的應(yīng)用場景中得到深化和遷移。如此一來，以發(fā)展的眼光看待展示成果，從課堂輻射到生活，由點到面，給項目成果充分的成長土壤和成長空間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一個終身學(xué)習(xí)的人。比如，演講稿在校園內(nèi)被完善后，可以鼓勵學(xué)生在有需要的社區(qū)進行演講。如此一來，演講稿的用詞就會根據(jù)演講對象的不同被進一步修改，這就能使學(xué)生對“面對不同群體，寫作的語言風(fēng)格也會不同”等知識有更進一步的理解。

（三）跨時間：建立云成果庫，抓住契機讓項目成果實時生長

課堂時間的有限性，決定了項目成果的不完善性。課堂學(xué)習(xí)誕生的項目成果，更多的是成果雛形，如果在此時就戛然而止，很可能會扼殺優(yōu)秀項目成果的誕生。一個優(yōu)秀的、亮眼的項目成果能正向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教師可為學(xué)生在云盤建立一個線上云成果庫，將每一次項目化學(xué)習(xí)的項目成果上傳保存。遇到合適的契機，教師再相機布置機動、靈活的作業(yè)，讓項目成果雛形繼續(xù)“生長”，使之逐步完善為一個優(yōu)秀的項目成果，繼而上傳保存，等待下一次被完善的契機。這個時間線，短則跨越高中三年，長則可延伸至大學(xué)階段乃至今后的工作生活中。

在這樣機動、靈活的“作業(yè)”下，學(xué)生對知識進行反復(fù)“演繹”，不僅能完善項目成果，也能切實促進對群文閱讀中相關(guān)知識的掌握，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的意識。

總之，項目化學(xué)習(xí)搭建起語文學(xué)科和實際生活之間的橋梁，能在一定程度上改善高中語文群文閱讀教學(xué)難以切實落地的困境，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以上，筆者基于對項目化學(xué)習(xí)的解讀和實踐，提煉出“‘五變’共筑”策略，對項目化學(xué)習(xí)助推高中語文群文閱讀教學(xué)進行了探究，請大方之家不吝賜教。