整體架構?整合資源?綜合評價

王喜鳳

單元整體教學因其顯而易見的系統性、整合性和全面性，逐漸成為當前教學界的熱點。語文單元整體教學，即教師以發展學生核心素養為根本目標，圍繞單元主題，整合教學資源，使學生理解單元知識內在的序列性及關聯性，獲得豐富的情感體驗。為探索小學低段語文單元整體教學的實施策略，教師可以從整體上架構學習內容，以整合學習資源為手段，進行過程性與終結性評價相結合的綜合學習評價。經實踐驗證，該教學方式對學生的語文能力有顯著提升的作用，在小學低段開展單元整體教學具備可行性。

一、研究背景

實施單元整體教學是核心素養時代的必然要求。2022年版新課程標準重點推行的教學理念便是“整合性”，單元整體教學是一個比較好的切入點。對于單元整體教學的價值，眾多專家給予了充分肯定，如鐘啟泉教授指出“單元設計是撬動課堂轉型的一個支點”；崔允漷強調“對于單元教學設計來說，重點要放在單元而非課時上，而且要符合學科教育標準，才能夠促使核心素養理念真正地貫徹落實下去”。單元整體教學是落實學生核心素養的重要途徑，同時，統編教材“雙線組元”的編排結構也為單元整體教學的實施提供了可能。

關于單元整體教學的研究，國內外有不少成熟的經驗。比利時德可樂利博士所創的“德可樂利教學法”可看作單元教學的萌芽；美國學者杜威提出了單元教學模式，其后克伯屈創建“單元教學法”；20世紀20年代美國盛行“莫扎生單元教學法”；之后布魯姆“掌握學習理論”促進了單元教學法的進一步發展。

國內近些年關于單元整體教學的研究開展得如火如荼。著名特級教師李懷源是單元整體教學的推進者，提出了八種基本課型；隨后國內其他學校陸續提出“十課型”“五課型”“四課型”的教學模式，為我國單元整體教學的發展起到重要推動作用。然而筆者經調查發現，在目前的小學語文教學實踐中，傳統的單篇教學模式仍然盛行，忽視單元知識的融會貫通、教學過程零散、忽視學生學習主體性的現象屢見不鮮。究其原因，在于教師單元整體教學設計的意識薄弱，加之經驗缺乏，致使實施效果乏善可陳。以下，筆者以小學二年級語文第八單元為例，探索低段語文單元整體教學的實施路徑。

二、學習內容——素養為本，整體架構

教師備課過程中對教材的各部分內容進行細致剖析，建構單元教學內容的整體框架，明晰單元特色，據此制定單元整體教學方案。

（一）進行課前分析

單元教學設計是一個系統工程，應該遵循整體——部分——整體的原則，有目的、有計劃、有步驟地完成。先從整體課程出發，分析課程的整體結構，從整體上把握結構，然后進一步把課程整體分解成若干部分，對各部分進行精細分析，明確每個知識點的課程結構和各種價值，分析學生學習該知識點的心理特征、思維障礙等，從而熟悉學生原有的認知結構，最后設計好最優化的教學過程。在二年級上冊第八單元教學中這樣進行分析：

教材分析：本單元主題是“相處”，選編了四篇童話故事，分別是《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》。這些童話故事通過一個個鮮明的角色，講述了朋友間的生動故事，讓學生在故事中學習與人友好相處的方式。單元重點是綜合運用多種方法自主識字和閱讀。

學情分析：二年級的學生情節生動的故事會很感興趣，本單元課文符合學生的年齡特點，然而感悟文章蘊含的道理對二年級學生而言有難度。教學中，教師可以結合現代教學技術進行展示，幫助學生理解課文內容。以讀為主，引導學生在讀中感悟，抓住重點語句體會課文的思想感情。

教學策略分析：根據單元文體，筆者主要采用情境教學法、自主合作探究教學法及游戲式教學法。創設“如何與朋友相處”的大情境，使這一情境貫穿單元教學始終，讓學生在此氛圍中學習，教師收集學生的反饋，組織學生開展自主學習和小組合作學習。

（二）制定學習目標

單元整體教學設計中，確定單元教學目標是非常重要的環節，是單元教學的出發點和最終歸宿。教師應從整冊教材出發，思索每個單元最主要的教學價值，整體規劃單元教學目標。對比分析單元文本后。筆者確定了以下單元教學目標：

目標一：掌握本單元要求認識的生字和會寫的詞語。

目標二：借助各種方式識字和閱讀，理解課文內容。

目標三：通過閱讀提示，用自己的話復述故事。

目標四：學會不出聲地讀課文。

目標五：知道如何與人相處并落實到生活實踐中。

目標六：初步感知擬聲詞的特點，掌握左右結構的字如何書寫，識記與動物有關的四字成語。

（三）設計學習活動

1.創設學習情境。

學習情境是一種建構主義的學習設計模式，是指學習者與情境充分互動，促進經驗增長的過程，強調最大化地利用情境中的信息和因素。這種情境可以讓學生更加深刻地理解課程內容，幫助他們更好地提高應對現實場景的能力。因此，單元整體教學中如何創設教學情境是非常關鍵的環節。王榮生老師曾將語文學科學習情境分為：“為了學習的真實的問題（難題）情境；為了學習的真實的溝通（困難）情境；為了學習的與文本對話（困難）情境”。

本單元以“動物故事大會”為總的學習任務情境。愛動物、愛故事是孩子的天性，本單元教學中，讓學生借助多種識字方式朗讀課文、默讀課文，練習讀好對話，讀懂故事。采用多種提示的方式，講故事、演故事，感受個性鮮明的人物形象，體會角色的心理活動和情感變化，引導學生聯系自己的生活經驗，發現友好相處帶來的溫暖和快樂。

2.設計驅動任務。

在確立學習情境后，教師應設置任務驅動教學，使單元整體教學的學習目標一步步達成。單元式整體教學以學習者為中心設計學習任務，教師通過設置基于學習者為中心的不同類型的任務驅動教學，合理確定學習任務，在引領學生解決問題、完成任務的過程中，培養學生的自主探究能力，提高學生在課堂教學中的參與性、自主性、交互性和創造性。學習任務應指向于實際生活情境中的問題解決，于大任務中整合核心素養、體現課程標準、滲透知識技能、使學生經歷情感體驗。

活動是完成任務的載體，活動設計中應體現整合性與延展性。本單元教學中，筆者整合了“三個任務，六個活動”進行學習。第一個任務是“這些動物真有趣”，設計了“制作動物名片”“找朋友”兩個活動；第二個任務是“童話故事我喜歡”，設計了“讀讀故事里的動物世界”“我來講，請你評”兩個活動；第三個任務是“動物劇場”，設計“你演我猜成語對對碰”“我看你有戲”兩個活動。這一系列設計，將識字故事閱讀、詞句積累、運用落實在具體的任務情境中，通過分角色朗讀、講述故事、表演故事，學生獲得語言文字運用訓練和語文素養的提升，感受相處的美好。

3.內容安排，見表1。

表1? 二年級上冊第八單元教學內容及課時安排

任務設計 課時安排 學習內容

這些動物真有趣 1 為動物設計名片。識字加油站中的10個動物名稱

童話故事我喜歡 4-5 學習本單元四篇文章

動物劇場 2-3 理解課后成語。合作表演故事

三、學習手段——技術支持，資源整合

單元整體教學強調資源的整合與生成，為在課堂教學中落實學生核心素養發展，在單元整體教學中，教師應充分利用信息技術整合課內外資源，豐富學習形式和學習資源，增加學生自主學習、合作分享時間，讓學生經歷探究過程，構建有質量的“學為中心”教學。

（一）基于必要性的資源整合

信息技術是實現課堂教學目標的重要載體，可以為學生提供所需的學習資源和方法，即時統計分析、快速矯正、學情反饋、賞評激勵等，提升課堂教學的實效。合理使用信息技術資源可以發展學生的核心素養，實現其真正的價值。在教學本單元時，教師可以利用信息技術手段為學生創設真實的學習情境。教學準備中，教師可以讓學生收集含有動物的童話故事，同時收集一些插圖或繪本的封皮，上課時在班內利用信息技術展示自己的收集成果。這樣可以讓學生了解更多的動物故事，產生閱讀興趣。解析文章時，結合信息技術，給學生播放童話相關的視頻，促使學生深入思考，保證語文學科的趣味性。

（二）基于相關性的資源整合

信息技術只是一種學習載體，不能代替學生學習語文的全過程，可以推進學生的學習由淺入深，由單一到綜合。小組合作模式可以凸顯學生課堂主體性，教師可以在進行小組合作學習時融合信息技術，保證學習質量。以“童話故事我喜歡”中《狐貍分奶酪》教學為例，教師可以先將班級內的學生分成若干個小組，每組內的成員保持在3—6個，再讓學生閱讀文章，然后利用多媒體形式播放相關童話視頻，讓學生深刻理解文章內容。最后拋出問題串：“這是一只什么樣的狐貍？是什么樣的熊哥哥和熊弟弟？怎樣才能不被騙？”讓學生在組內相互討論與交流，相互總結，確保課堂教學的完整性。

（三）基于趣味性的資源整合

課內資源整合對教師信息素養提出了更高要求，需要教師掌握多種信息技術，通過活動設計、資源整合的形式，使學生學得有情趣、有層次、有增量。小學低年級非常適用游戲教學，在進行游戲教學時，教師可以結合信息技術，保證學生的學習熱情。比如，本單元的內容都是童話故事，教師在講解本單元內容時可以利用信息技術展示。例如《狐假虎威》，教師在為學生播放動畫片段之后，可以在班級內組織角色扮演游戲，讓學生依照整篇文章的講述進行表演，真正做到身處其中，激發學生的表現欲望。教師以游戲的方式開展教學，可以使學生學習得更加輕松，而將信息技術與之相融合，可以保證知識的多樣性，增強學生學習的欲望。

在單元整體教學中，教師應當把握信息技術使用的“度”。過度使用信息技術，在課堂教學中納入太多的課程素材，無疑會使教師在教學中的操作難度加大，還會加重學生負擔，因而教師要合理使用信息技術整合資源。

四、學習效果——整體測評，適時反思

單元整體教學的最后一步便是學習效果的測評。為了提升學生素養，發展各學習主體的能力，教師應當在課前設定評價標準，確定評價主體和評價內容。評價內容大致分為基礎知識和基本技能、表現性任務、學習技能三類，評價要以單元人文主題和語文要素為出發點和歸宿，關注學生的學習態度、行為及結果等方面，采用多元化評價方式。以下是筆者為二年級上冊第八單元設計的教學評價表，見表2、表3和表4。

表2? 預習評價單

預習要求 完成情況（自評）

我按要求完成了資料收集

我知道本單元的人文主題和語文要素

我將四篇課文進行了反復朗讀

我把不理解的地方做了標記

表3? 學習評價單

項目 內容 評價標準 評價方式 得分

自評 互評 師評

學習行為 學習態度 學習認真 課堂提問、觀察

注意力 思想集中

組內合作 主動參與

學習結果 基礎知識 字詞、朗讀等

知識扎實 課堂觀察、作業、

測試等

基本技能 能與小組合作解決文中的難題

紙筆測試 本單元測試

表現良好

核心素養 能主動運用本單元學習內容鏈接舊知、自主建構

表4? 活動評價單

“動物劇場”評價表

項目 評分標準 得分

自評 互評 師評

故事表達 故事表演完整，語言流暢，清晰

儀態 自然大方、能根據劇情設計肢體動作，體現出人物性格

語音語調、

情感 與故事發展和人物性格相符，有自然得體的感情流露

備注：滿分10分，根據表演質量打分

單元教學完成后，教師應該反思課前準備、教學過程設計、課堂教學實踐等各環節，反思教學目標、重難點、教學方法等設計是否恰當，有無在教學中充分調動學生積極性，概括出上課時的亮點及不足之處，調整修改教學設計。

五、結語

小學低段的語文單元整體教學中，教師應從教學內容、教學手段及教學評價三方面認真考量，認真探索單元整體教學設計的最佳方式，使其符合低段學生的身心發展特點，使學生的核心素養落地有聲、落地有道。