基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設策略

陳林穎

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設工作是幼兒教育中的重中之重，其充分開發(fā)了環(huán)境獨有的教育功能，要求教師圍繞主題為幼兒創(chuàng)設不同的學習內容，促使幼兒與環(huán)境展開互動，在互動中獲取有益于身心發(fā)展的學習經(jīng)驗。主題環(huán)境創(chuàng)設即圍繞學習主題，對幼兒園多個環(huán)境展開設計工作，通過具有趣味性和探究性的學習活動點燃幼兒的學習熱情，充分挖掘環(huán)境對幼兒成長的隱性教育功能，為幼兒打造更優(yōu)質的學習氛圍，完成教育工作目標。

本文基于兒童視角，對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設策略展開探討，立足幼兒的發(fā)展階段及年齡特點，簡述主題環(huán)境創(chuàng)設在幼兒教育中的價值，并圍繞主題環(huán)境創(chuàng)設的目的、主體、美觀、功能四個角度，對主題環(huán)境創(chuàng)設工作提出幾點可行之策，以促進幼兒能力的提升。

一、主題環(huán)境創(chuàng)設的原則

童趣化、探究性、趣味性的學習環(huán)境能夠快速吸引幼兒的興趣和學習注意力，在環(huán)境的帶動下，幼兒會主動與周圍環(huán)境展開互動，有助于提高教學質量。幼兒教師要充分開發(fā)主題環(huán)境的育人價值，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的學習環(huán)境。

（一）童趣化原則，激活幼兒學習興趣

受年齡、經(jīng)驗、思維等因素的影響，在幼兒日常學習及活動中，具有趣味性和探究性的環(huán)境能夠快速吸引幼兒的學習注意力。主題環(huán)境創(chuàng)設工作圍繞幼兒園主題教育進行設計，要求教師圍繞幼兒感興趣的話題創(chuàng)設環(huán)境，在教育主題的基礎上融入幼兒喜歡且感興趣的學習素材，以此激活幼兒對所學內容的探究欲望，讓其以主動積極的態(tài)度投入學習過程，滿足幼兒的學習發(fā)展需求，充分開發(fā)環(huán)境的教育價值，促進幼兒學習能力的提升。

（二）教育性原則，促進幼兒能力提升

皮亞杰認為：個體是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。受經(jīng)驗、能力、年齡等多種因素的影響，在日常生活、游戲活動和領域學習中，幼兒會主動與周圍環(huán)境、人、事、物進行互動，在互動中滿足自己的心理需求，以積累全新的學習經(jīng)驗。在教育性原則下，教師應充分開發(fā)環(huán)境獨有的教育功能，結合主題內容挖掘環(huán)境中的教育元素，或者在幼兒的生活環(huán)境中增添教育資源，不斷提高幼兒的學習能力，讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中獲取有益于身心發(fā)展的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)環(huán)境資源的有效運用。

（三）目標性原則，達成教學活動目標

主題環(huán)境創(chuàng)設工作的開展要求教師圍繞學習主題為幼兒創(chuàng)設具有針對性和指向性的學習環(huán)境，通過幼兒與學習環(huán)境之間的互動實現(xiàn)能力的提升。在目標性原則中，要求教師將主題教育目標融入教育工作，借助環(huán)境強化幼兒的學習能力和知識技巧，以夯實幼兒的學習基礎，提高教學活動質量。此外，教師還可以借助環(huán)境創(chuàng)設達成教育工作目標，讓幼兒在環(huán)境中樹立正確的學習意識，提高主題認知，達成主題教學目標，實現(xiàn)環(huán)境資源的有效運用。

二、基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”幼兒是學習活動的主體，是學習環(huán)境的主人，基于兒童視角的學習環(huán)境使教育工作更具有童趣化和趣味性特點，獨特的學習氛圍能夠增強幼兒的學習意識，對教育質量的提高有著積極影響。

（一）基于兒童視角思考環(huán)境創(chuàng)設的“目的”

在幼兒教育中，環(huán)境對幼兒而言可謂是“第三位老師”，豐富、趣味、探究性的學習環(huán)境能夠促使幼兒主動積極地投入學習過程，取得較為顯著的教育成效。基于兒童視角的幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設，教師應結合學習主題思考環(huán)境創(chuàng)設的“目的”，以及主題教育開展的目的，讓環(huán)境創(chuàng)設內容真正滿足幼兒的發(fā)展需求，讓環(huán)境“服務”于幼兒，豐富幼兒的學習經(jīng)驗，在環(huán)境的幫助下達成理想的教育目標。

例如，在幼兒園“精美的瓷器”主題活動中，以“瓷器”為教育主題，通過多項學習活動讓幼兒了解有關瓷器的知識，在趣味性的學習中使其了解瓷器的特點、制作方式、歷史文化、社會影響力等內容。在主題教育中，通過五大領域課程的構建，幼兒在閱讀繪本時了解了瓷器的由來及歷史故事；在科學活動中，了解了瓷器的燒制方式；在自然社會領域中了解了瓷器在不同生活環(huán)境中的用處……基于這一主題教育，從兒童視角出發(fā)，教師應將幼兒思維帶入環(huán)境創(chuàng)設工作，思考環(huán)境創(chuàng)設與主題教育的根本目的，以保證環(huán)境構建的有效性，有效促進幼兒能力的提升，將環(huán)境獨有的教育優(yōu)勢最大化。

例如，在學習部分“瓷器”知識后，教師可以與幼兒一起整理素材。如在主題課程中，幼兒了解了瓷器制作需要先用泥巴做成漂亮的胚子，再用小小的毛筆勾勒出花紋，最終送入高溫環(huán)境烤制。教師可以與幼兒對這一內容展開探討，一起用泡沫板、彩紙、彩筆等工具繪制完整的制作流程，并張貼在教室的墻上，師幼一起動手完成環(huán)境創(chuàng)設。此外，教師可以結合瓷器的特點為幼兒創(chuàng)設“墻體拼圖”游戲，如彩印出瓷器的圖片，將其劃分成多個瓷器碎片，并將碎片與硬紙板貼在一起，在墻面上投放“磁吸板”，構建“破碎的瓷器”拼圖游戲，增添學習的趣味性，讓幼兒主動與學習環(huán)境互動，在互動中進一步夯實有關瓷器的知識。在此基礎上，教師還可以借助繪本故事為幼兒創(chuàng)設有關瓷器的“繪本墻”，設置“繪畫天地”，在墻面上預留空白處，讓幼兒使用蠟筆、水彩筆繪制瓷器。

由此可見，在本次主題活動環(huán)境創(chuàng)設工作中，創(chuàng)設內容圍繞“瓷器”進行設計，意圖通過環(huán)境的帶動讓幼兒進一步了解瓷器的特點及其工藝價值。在環(huán)境創(chuàng)設工作中，教師減少了“成人思維”的干預，更加注重幼兒在學習過程中的感受，融入了幼兒感興趣的元素，并預留了實踐空間，使環(huán)境更具有趣味性與探究性，幼兒在互動中進一步學習有關瓷器的知識，實現(xiàn)了環(huán)境資源的有效運用，真正落實了“幼兒本位”教育原則。

（二）基于兒童視角思考環(huán)境創(chuàng)設的“主體”

主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設工作的目的是利用環(huán)境點燃幼兒的探究欲望，通過學習空間中的不同元素讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學習經(jīng)驗。在兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設工作中，教師要學會“放手”，不僅要調整自己的教育視角，還要重新思考環(huán)境創(chuàng)設的主體及其教育性，讓環(huán)境教育優(yōu)勢得到更好的釋放。在幼兒園教育中，幼兒是學習的主體，是教學活動的主人，環(huán)境創(chuàng)設不僅要適用于幼兒的發(fā)展，更要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設工作中來，教師應與幼兒一起完成環(huán)境創(chuàng)設任務，進一步提高教育質量，促進幼兒綜合能力的提升。

在幼小銜接背景下，大班幼兒對“小學校園”具有較強的興趣，教育主題也圍繞小學學習展開了詳細探討。在學習過程中，幼兒是學習活動的主人，環(huán)境創(chuàng)設應由幼兒做主，方可保證教育環(huán)境真正適用于幼兒的發(fā)展。在前期環(huán)境創(chuàng)設中，教師可以預留幾個板塊，并為各個板塊起好名字，讓幼兒完善板塊內容，最終實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設目標。例如，在“我長大了”板塊中，教師可以讓幼兒圍繞“長大”這一話題進行探討，并繪制作品，繪制完成后，教師可以將幼兒的作品粘貼在該板塊，讓幼兒完成環(huán)境創(chuàng)設工作，達成理想的教育目標。另外，幼兒對“小學”較為感興趣，教師可以預留“小學校園”板塊，引導幼兒對比小學環(huán)境與幼兒園環(huán)境，讓幼兒說說小學校園的特別之處。在此基礎上，教師可以讓幼兒運用剪紙、泥塑、繪畫等共同填充板塊，投入環(huán)境創(chuàng)設工作，充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位，以提高主題活動教育質量，提升幼兒綜合能力。

在本次環(huán)境創(chuàng)設工作中，教師充分尊重幼兒在學習活動中的主體地位，并未過多地參與環(huán)境創(chuàng)設工作，而是通過預留環(huán)境板塊，讓幼兒在主題學習的帶動下主動完成環(huán)境創(chuàng)設工作，以達成理想的教育目標。基于兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設工作強調幼兒在學習活動中的主體地位，在教師的引導下，幼兒主動對學習話題展開探討，并結合自己對所學內容的理解填充學習環(huán)境，不僅明確了教育主題，而且充分體現(xiàn)了幼兒在主題教育中的地位，促進了幼兒綜合能力的提升，實現(xiàn)了教育質量與幼兒能力的同步成長。

（三）基于兒童視角思考環(huán)境創(chuàng)設的“美觀”

在傳統(tǒng)幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設中，教師過于追求環(huán)境創(chuàng)設的“美觀性”，常常融入一些并不適用于幼兒的裝飾素材，導致幼兒與環(huán)境的互動意識較差，學習氛圍難以滿足幼兒的發(fā)展需求。在兒童視角下的主題環(huán)境創(chuàng)設中，“美觀性”原則的適用群體應當做出轉變，從“兒童角度”出發(fā)，選擇幼兒感興趣的素材，并充分尊重幼兒的選擇，學會理解幼兒的獨特表達方式，減少學習干預，選擇具有幼兒思維的“美觀性”素材，以保證教育工作質量。

例如，在地區(qū)日主題教育的帶動下，教師為幼兒創(chuàng)設了“保護森林”主題活動，圍繞“環(huán)保”展開。受生活經(jīng)驗及認知水平的影響，幼兒的自然知識儲備較少，對“環(huán)保”這一話題較為陌生，所積累的學習經(jīng)驗大多來源于繪本及成人引導，但幼兒具有“建構意識強”的年齡特點，基于其年齡特點及主題教育目標，在環(huán)境創(chuàng)設工作中，教師為幼兒提供了“森林沙盤”，讓幼兒結合自己的理解獨立完成森林沙盤創(chuàng)作。在沙盤創(chuàng)作中，教師可以讓幼兒說說自己掌握的有關“森林”的知識，并借助美工區(qū)的材料制作相關情境，以合作學習的方式合理規(guī)劃森林沙盤。在幼兒制作沙盤的過程中，教師不要過多干預幼兒的想法，讓其自主選擇材料與構建方式，教師以觀察為主，與幼兒對所學內容展開探討，在討論中完成環(huán)境創(chuàng)設任務。

與其他環(huán)境創(chuàng)設不同，在本次環(huán)境創(chuàng)設中，教師為幼兒提供了“沙盤”情境，隨著知識經(jīng)驗的總結及個人對主題活動的理解加深，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中根據(jù)心中所想完成了活動任務。本次活動從幼兒視角出發(fā)，教師并未過多地干預幼兒的想法，尊重其獨特的藝術表達形式，并圍繞主題讓幼兒創(chuàng)設符合其內心發(fā)展需求的環(huán)境，減少了傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設中的成人干預，環(huán)境創(chuàng)設教育質量也得到了更顯著的提升。

（四）基于兒童視角思考環(huán)境創(chuàng)設的“功能”

環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著隱性教育功能，也可以說，良好的學習環(huán)境是幼兒的“隱形教師”。基于兒童視角的主題環(huán)境創(chuàng)設策略，教師不僅要思考環(huán)境的美觀性、教育性和趣味性，還應當思考環(huán)境教育中蘊含的功能性，進一步發(fā)揮環(huán)境獨有的教育功效，讓幼兒與環(huán)境展開更好的互動，以提升教育工作質量，讓幼兒身心更好地成長。

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，教師可以結合主題教育的總目標對各個區(qū)域環(huán)境進行調整，以促進幼兒能力的提升。例如，在主題活動“我們的社區(qū)”中，通過領域課程讓幼兒了解社區(qū)中不同人員的工作、服務內容、崗位作用，有效拓展了幼兒的生活經(jīng)驗。為了進一步強化主題教育質量，教師可以借助區(qū)域活動深度開發(fā)環(huán)境中蘊含的教育功能。如在美工區(qū)活動中，教師可以構建“藝術展覽館”學習環(huán)境，將區(qū)域與社會環(huán)境相結合，進一步深化幼兒的社會能力；在建構區(qū)活動中，教師可以創(chuàng)設“小小施工隊”學習環(huán)境，以建筑設計為主題，讓幼兒借助積木完成游戲活動；在圖書區(qū)活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設“社區(qū)圖書館”學習環(huán)境，讓學習環(huán)境與社會生活接軌。除此之外，教師還要對科學區(qū)、角色表演區(qū)、生活區(qū)等不同區(qū)域進行調整，讓環(huán)境創(chuàng)設更符合幼兒的發(fā)展需求。

總而言之，兒童視角下的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設不僅考查幼兒對環(huán)境及學習內容的理解，還考查教師對環(huán)境資源的有效開發(fā)，將區(qū)角環(huán)境與主題教育相融合，最大化發(fā)揮環(huán)境的教育價值，對幼兒身心發(fā)展有著積極影響。

三、結語

綜上所述，本文基于兒童視角對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設工作展開探討，簡述環(huán)境創(chuàng)設獨有的教育價值，從幼兒實際情況出發(fā)提出教育策略。充滿趣味性和探究性的學習環(huán)境能夠快速點燃幼兒的學習興趣，促使其以積極樂觀的心態(tài)投入學習活動，通過與環(huán)境之間的互動使身心得到更好的發(fā)展。身為幼兒教師，應學會“彎下腰、俯下身”，從幼兒視角觀察環(huán)境、創(chuàng)設環(huán)境，讓學習氛圍更加適用于幼兒的學習特點，在環(huán)境中擴充幼兒認知、開闊其視野，充分開發(fā)環(huán)境的育人價值，提高幼兒教育質量。