鉆研新教材，用好新教材

陳宏剛

高中歷史新教材采用了“通史+專題史”的編寫方式，將歷史時間和歷史專題融為一體，引導學生探究古今中外歷史，進而提升學生的歷史核心素養，落實三維教學目標。高中歷史必修教材包括《中外歷史綱要》上、下兩冊，提綱挈領講述了古今中外通史，選擇性必修教材包括《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》。要想用好新教材，高中歷史教師首先要把握好新課標，把核心素養貫穿于課前預習、課堂精講和課后輔導環節，搜集課內外史料，引導學生自主整合課內外史料，鼓勵他們進行探究式學習，了解中華民族五千多年的發展歷史，讓他們接受傳統文化、家國情懷和紅色文化的熏陶，進一步發揮高中歷史課程的育人價值。

一、高中歷史新教材解讀

（一）總體容量偏大，課文較為濃縮

《中外歷史綱要》，從“綱要”兩字即可窺見，其編寫特點在于提綱挈領，用精煉簡短的語言，系統地闡述了中外歷史的重要事件和時間節點。其以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，通過對中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現象的敘述，展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，以及人類社會從古至今、從分散到整體，社會形態從低級到高級的發展歷程，從而不斷培育學生的歷史學科核心素養。

《中外歷史綱要》上冊總共包含了10個單元，30課內容，其中常規課29節，外加一節活動課，本冊書的單元標題都帶有“與”“和”兩個字，每一課的標題中含有這兩個字的也超過了一半。由此可見，每個單元的主題不是唯一的。一般來說，一個學期新課教學為20周左右，在這短短的20周完成29課的內容教學，意味著每一個課時需要講完一課，這樣的內容篇幅按照慣例是講不完的。

（二）知識密度大，內容涵蓋廣、理解難

在必修教材的某些單元中，其內容涉及的時間跨度很大，比如，《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》一課出現的歷史人物14個、具體年份8個，涉及的歷史概念共有30多個。教材原文的高度概括性，使一句話就可以是一個知識點，但是缺乏具體的敘述，抽象性較強，對于學生的思維能力是一種挑戰。

再比如，《國家出路的探索與列強侵略的加劇》一課，在第一目“太平天國運動”最后一段這樣敘述：“太平天國運動雖然失敗，但它沉重打擊了清王朝的統治，引起政治和權力結構的變化，隨著湘淮系官僚集團的崛起，中央權力下移，對此后歷史的發展產生重大影響。”這一結論與義和團運動中“南方各省東南互保協議，嚴重動搖了清政府統治的根基”這一結論存在內在的聯系。在教學時，教師一定要進行史料補充，使學生構建起晚清歷史的時代格局，不然這兩句話就很難理解。

（三）史料精，課本注釋少

因為教材篇幅所限，在史料的選擇上都偏向簡約，但是史料需要聯系時代背景以及具體的語境，過度刪減會難以窺見全貌，削弱了史料應有的作用。

中國古代史部分的史料牽扯到大量人名、地名、典故、制度等專有名詞，沒有注釋也看不懂，但考慮到教材整體的統一性，刪除了注釋，導致學生閱讀有一定障礙，必須由老師指導，因此教師在教學中應補充史料和注釋。

（四）涉及的知識分布廣，存在知識盲區

新教材在內容上增加了許多，這些以往教材上沒有的內容，需要教師及時補充相關歷史知識，做好充足的備課。這些新增的內容知識點繁多，難免會有部分教師存在知識盲區，這就導致在課堂教學中無法游刃有余地展開講解和拓展。

二、高中歷史新教材帶來的挑戰

（一）新教材內容量增多，課時比較緊張

新教材知識點明顯增多，但是教學課時沒有增多，每節歷史課體量逐漸增大，這對很多教師來說是一個不小的挑戰。例如，《中華文明的起源與早期國家》一課的時間跨度從原始社會到西周滅亡，涵蓋了石器時代、文化遺址、禪讓制、世襲制、分封制、井田制和青銅時代等重要歷史概念和史料。按照常規教學方法，至少需要三個課時，但是新教材要求教師在一個課時內完成這些知識點教學，如何在一個課時內把每個知識點講到位，讓學生掌握好知識點，成為了高中歷史教師面對的重要挑戰之一。

（二）側重思維能力培養，教學難度大

高中歷史新教材選取的史料更具有代表性，還搜集了史學界最新學術研究成果，體現了與時俱進的編寫理念，把辯證思維能力培養放在重要位置，這對很多高中生來說是一個嚴峻的挑戰，也增加了教學難度。例如，新教材在講解“新航路的開辟”時，不僅列舉了哥倫布船隊、麥哲倫船隊開辟的全球航線，還列舉了鄭和下西洋的航路，引導學生對比中外開辟新航路的原因和影響，要求學生把同時期史料進行對比，辯證分析新航線開辟對世界格局的影響。但是很多學生對史料分析不夠深入，辯證思維能力比較薄弱。

（三）考試題型多樣化，如何減負增效

隨著新教材知識點增多，高中歷史練習題、考試題目越來越多樣化，探究類、開放式史料分析題目逐漸占據主導，對學生綜合能力要求較高。在完成教材教學任務的同時，教師還要講解各類題目解題技巧，如何落實減負增效理念是教師亟待解決的問題。減負增效是新教材的必然要求，也是培育學生歷史核心素養的重要渠道，教師要科學精簡教學內容，篩選經典例題，開展專題教學，進一步提升學生的解題能力，進而提高課堂教學質量。

三、高中歷史新教材的使用策略

（一）利用好教材中的大字正文內容，理解歷史事件

高中歷史新教材中的大字正文部分肯定是教學的重點，教師需要利用好這部分內容開展教學活動，幫助學生更好地理解相關歷史事件。比如，在學習唐朝這段歷史時，學生需要了解到907年，存在了290年的唐朝為藩鎮所滅的史實，為了幫助學生理解這部分內容，教師可以利用好教材進行教學，讓學生的思維得到發展。

教師可以為學生設計一些問題：“唐朝前期政治是相對開明的，而且生產力得到了發展，社會表現得更加安定，整個國家呈現出了一片盛世，那么在歷史上這段時期被稱為什么呢？到了唐玄宗天寶年間，出現了什么危機？為什么會出現這樣的危機？為什么這個危機成為了唐朝歷史的轉折點？”借助一個個問題，引發學生對教材中的大字部分進行有效的閱讀和思考，讓學生把握整個唐朝歷史從強盛到衰弱再到最終滅亡的歷史，從而提高整體的學習效果。所以，教師在利用新教材的時候一定要善于挖掘正文大字內容，不要僅僅停留在表面的文字上面，要善于利用文字進行問題設計，讓學生去思考問題，從而有效地培養學生的思維能力，深化學生對歷史史實的理解和認知。

（二）處理好教材中的小字內容，培養思維能力

教材中會有一部分小字內容，這部分內容用來補充大字的知識，不會在教學目標中做出一些硬性要求。這些資源給教師的教學提供了豐富的資料，便于教師充分地利用這些資源進行補充和創造，讓教材滿足不同學生的需求，幫助學生更好地掌握知識。在利用教材中的小字部分的時候，教師可以讓學生自己閱讀和學習。因為教材小字部分基本是一些補充性和說明性的材料，內容比較生動有趣，有助于激發學生的閱讀興趣，使其在閱讀的過程中對這些內容形成一個深刻的認識和再加工，具有重要的作用。

比如，在學習《中國古代政治制度的形成與發展》這部分內容時，教材給出了一些史料閱讀內容，學生可以借助這些史料進行思考和分析。在這個過程中，學生的思維能力可以得到很大提升。另外，在利用這些小字的時候，教師可以根據教學的需要，引導學生有選擇性地進行閱讀，如果只是讓學生單純地閱讀，會造成學生的疲倦。所以，教師需要在講解主要內容時有意識地把小字的內容滲透其中，通過這樣的方式幫助學生更好地進行知識的拓展學習，從而提高新教材的利用率，更好地輔助整體教學。

（三）利用好教材中的圖表素材，理解歷史知識

目前，使用的教材包含了大量的文物圖片和表格數據，教師在教學中要善于利用這些資源進行教學，用這些生動的圖片給學生留下更為深刻的印象，使學生可以借助這些內容來掌握一些歷史地名、人名、時間或者事件，避免學生在記憶這些內容的時候一味地死記硬背的情況，這些圖表的補充，讓教學內容變得更加直觀化，讓教材具有更強的可讀性，能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，讓學生的思維變得更加活躍，幫助學生更好地理解教材，對知識形成深刻的印象。

比如，在學習《明清經濟與文化》這部分內容時，教材給出了《耕織圖》，呈現了清朝前期玉米及甘薯的種植圖等圖片信息，豐富了課堂教學內容，改變了單純文字的枯燥性。教師也可以借助教材中的圖片為學生設計一些圖片資料的題目，以此培養學生分析圖表的能力，激發學生學習的興趣，讓學生能夠更好地掌握知識，提高課堂授課的效果。所以，在高中歷史教學中，對于教材中的各種插圖、圖表，教師要學會充分利用，發揮這些插圖和圖表的作用。

（四）利用教材中的文獻資料，提升授課效果

文獻資料能夠把重要的史實信息充分體現出來，可以進一步印證歷史，對歷史現象進行有效解釋。在高中歷史教學中，如何應用史料是一個需要教師思考和探索的問題。筆者認為可以通過以下幾點來應用史料：

首先，引導學生正確理解史料。教師可以通過教學指導，幫助學生正確理解史料的內容和含義。其次，教師可以提供一些相關背景知識，介紹史料的來源和作者，幫助學生了解史料的時代背景和歷史環境，深入理解史料的意義和價值。再次，引導學生分析史料。教師可以引導學生對史料進行分析，從史料中提取有關事件、人物、時間、地點等信息并進行分類。然后，學生可以對史料進行解讀和評價，提出問題和研究命題。最后，組織學生進行研究性學習。教師可以組織學生進行獨立或小組研究，通過討論、撰寫報告等形式展示和分享研究成果。教師還可以為學生提供一些歷史研究的經驗和方法，培養學生的研究能力和寫作能力。

例如，在“秦統一多民族封建國家的建立”一課教學時，教師可以借助長城的建造資料、史記中的一些文獻以及影視資料，讓學生進行賞析，同時分析秦朝社會矛盾和農民起義的時間，讓學生產生良好的探究欲望。教師應該帶領學生回憶之前學習過的“春秋戰國時諸侯爭霸兼并”的知識，進一步了解諸侯國數量的變化，這樣才能讓學生了解兼并戰爭奠定了統一的基礎；讓學生了解秦朝疆域地圖，使他們明確秦朝的領土可以東達大海、南至南海、西至隴西、北抵長城；借助一些影視資料，讓學生了解秦始皇擴充領域的事件，為后續軍事鞏固政治層面以及其他鞏固層面的內容做好基礎。

（五）精心設計問題鏈，優化歷史單元教學

探索未知事物是學生的本性，在歷史教學中，若教師能創設出讓學生意想不到的問題情境，就能極大地激發學生學習歷史的熱情。為此，筆者設計了如下問題鏈引入新課，即用多媒體展示初中教材“戊戌維新運動”的相關圖片，然后提出問題。課堂應以問題為主軸，問題可以觸發思考，進而導向問題的解決、思維的鍛煉。教師要以問題為開展單元教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的一系列問題。大單元教學設計既可以為突出重點的設問，也可以為破解難點的疑問，還可以為師生之間、學生之間的相互發問或詢問等。總之，進行有邏輯關聯的連串發問，可以幫助學生撥開歷史的迷霧，發現歷史的真相和本質，解決學習中的各種疑難問題，進而有效鍛煉思維，提升學科核心素養。

例如，在《中外歷史大綱（上）》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”單元教學時，教師可以設計一組問題鏈。問題一：西方列強的侵略以及一系列不平等條約的簽訂，是如何使中國一步步淪為半殖民地的？給近代中國帶來了怎樣的危害？問題二：1840—1919年，面對西方列強的侵略，中國人民是如何奮起反抗的？這一系列反侵略斗爭失敗的原因是什么？問題三：中國社會各階級為挽救危局進行了哪些努力？這些救國主張和行動有何歷史局限性？

學生可以通過小組討論的方式逐步解答問題。在學生討論的過程中，教師可以給予學生一些提示或者提供一些相關資料，鼓勵并輔助學生自主尋找答案，培養學生的自主學習能力和探究意識，即使學生給出的答案是錯誤的，也需要注意糾正方式，要維護學生參與討論的積極性和主動性。

四、結語

總而言之，對于高中歷史新教材的研讀和使用，既是機遇也是挑戰。作為新時代的歷史教師，要迎難而上，深入研讀新教材，在實踐中應用、在實踐中反思，不斷創新新教材的使用方法，不斷拓展新教材使用的深度，使高中歷史教學開辟出新的局面。