小學班主任在引導學生形成良好習慣中的作用

王姬

小學階段是學生養成行為習慣的關鍵階段，對孩子一生的發展具有深遠影響。作為小學生的第一位指導者，班主任在引導學生形成良好習慣中扮演著重要角色，是小學生行為習慣的啟蒙者和培養者。

班主任要關注學生的日常表現，及時發現和糾正不良習慣，幫助學生樹立正確的思想，養成科學的行為。班主任可以通過特定的管理活動有效培養學生的習慣，同時，學生的良好習慣也為有效的班級管理提供了基礎支持。

一、存在的問題

（一）學生自我管理能力不足，難以形成良好的習慣

小學生的自我管理能力相對較弱，缺乏自我約束和自我控制的能力，難以自覺遵守規章制度，養成良好的行為習慣。例如，有的學生經常不認真聽講、做作業馬虎，有的學生經常遲到、曠課，還有的學生經常不愛護公共設施、亂涂亂畫等。這些問題給學生的學習和生活帶來了很大的困擾和影響，導致他們在學習上容易分心，不能持之以恒。這不僅影響了學習效果，也使學生在面對困難和挑戰時，缺乏足夠的毅力和決心。

（二）家長的參與度不夠，無法形成家校合力

小學生的行為習慣培養需要得到家長和學校的共同關注和引導，但是有些家長的參與度不夠，無法形成家校合力。家長過于注重孩子成績，忽視了對學生品德教育的投入。許多家長只關注孩子成績，忽略了對學生日常行為習慣的培養。一些家長溺愛孩子，對孩子的行為習慣缺乏規范和約束。他們往往滿足孩子的一切需求，導致孩子養成任性、自私等不良行為習慣。

（三）學生受到不良氛圍的影響

一個積極向上的班級氛圍能夠激發學生學習興趣和積極性。在積極的氛圍中，教師關注每一個學生的成長，鼓勵他們積極參與課堂活動，培養學生的團隊合作精神和自主學習能力。這樣的環境有利于學生養成良好的學習習慣，如按時完成作業、主動參與課堂討論等。如果班級氛圍消極負面，會對學生的行為習慣產生不良影響。例如，在競爭激烈的班級中，學生可能會過分追求分數和排名，忽視了誠信和合作精神。

（四）班主任的時間和能力有限，難以對學生進行個性化引導

小學班級往往有四五十名學生，甚至更多。班主任需要負責這些學生的學習、生活和心理健康等方面的工作，任務繁重。在這種情況下，班主任很難有足夠的時間和精力了解每一個學生的特點和需求，進而進行個性化引導。在一些地區，尤其是農村地區，教育資源相對匱乏。這導致班主任在教學過程中難以為學生提供個性化的教育資源和支持。例如，由于班級人數較多，教師可能無法為每個學生提供足夠的關注和指導；由于教材和課程設置的限制，教師可能無法滿足學生個性化的學習需求。雖然現代教育越來越注重個性化培養，但在實際操作中，許多班主任仍然受到傳統教育理念和方法的影響，過于強調集體主義，忽視個體差異；或者過于依賴懲罰和獎勵手段，忽視了引導學生自主發展的重要性。這些局限性使得班主任在個性化引導方面難以取得理想效果。

二、方法策略

（一）建立班級規章制度

小學階段是學生養成良好習慣的關鍵時期，班主任作為學生的第一位指導者，其作用不可忽視。班主任可以通過建立班級規章制度來明確良好習慣的標準，從而引導學生自覺遵守。例如，可以制定“課堂紀律規則”“衛生保潔制度”等，讓學生知道什么是良好的行為習慣，以及應該如何去做。同時，班主任還可以通過班會、家長會等形式向學生和家長宣傳這些規章制度，讓他們共同參與班級管理。班主任不僅要建立規章制度，還要引導學生自覺遵守。這需要班主任具備一定的管理能力和教育智慧。例如，可以通過獎懲機制來激勵學生遵守規章制度，如表揚、獎勵、批評、懲罰等。

班主任還可以通過身教示范的方式，讓學生從身邊的例子中學習到正確的行為方式。例如，某小學三年級班主任李老師發現班里有學生經常遲到，于是她在班會上宣布了一項新規定：每天上午8點準時到校，否則將會受到相應的處罰。同時，她還向學生們解釋了遲到的危害性，并鼓勵大家互相監督。幾天后，遲到現象得到了明顯改善。另一名小學五年級班主任王老師發現班里有學生不認真聽講、玩手機等問題。于是她制定了一項新的課堂紀律規定，上課期間不允許使用手機或其他電子設備，否則將被沒收。同時，她還組織了一些有趣的課堂活動，吸引了學生們的注意力。經過一段時間的努力，學生們的學習態度和成績都有了明顯的提高。通過建立班級規章制度、明確良好習慣的標準以及引導學生自覺遵守等方式，幫助學生養成良好的行為習慣，為他們的未來發展打下堅實基礎。

（二）開展習慣培養活動

班主任可以通過開展各種習慣培養活動幫助學生養成良好的行為習慣。例如，可以組織早讀活動，讓學生每天早晨到校后先進行一段時間的閱讀；還可以開展讀書分享會，讓學生互相分享自己喜歡的書籍和閱讀心得。這些活動不僅可以提高學生的閱讀能力和語言表達能力，還可以讓他們養成良好的閱讀習慣。

小學一年級班主任張老師發現班里有學生不愛整潔，經常亂扔垃圾。于是她組織了一次“美麗教室”活動，讓學生們一起打掃教室，整理書桌和書包等物品。同時，她還向學生們講解了保持環境整潔的重要性，并鼓勵大家養成良好的衛生習慣。經過一段時間的努力，學生們的環境意識和衛生習慣都有了明顯提高。另一名小學四年級班主任李老師發現班里有學生不愛吃早餐，經常餓著肚子上課。于是她組織了一次“早餐文化”活動，讓學生們了解各種健康的早餐食品，并鼓勵大家每天早上都要吃早餐。同時，她還向學生們講解了早餐對身體健康的重要性，并幫助他們制定了合理的早餐計劃。經過一段時間的努力，學生們的飲食習慣得到了明顯的改善。通過開展各種習慣培養活動，如早讀、讀書分享會等，幫助學生養成良好的行為習慣，為他們的未來發展打下堅實的基礎。同時，班主任還需要注重管理和教育的結合，通過身教示范和獎懲機制等方式引導學生自覺遵守規章制度。

（三）加強與家長的溝通

班主任可以通過加強與家長的溝通，讓家長了解學生在學校的表現，共同參與學生的教育。例如，可以定期組織家長會，向家長們介紹班級的規章制度和學生的學習情況；還可以通過微信群、電話等方式及時向家長反饋學生的表現和問題。這樣可以讓家長更加關注孩子的學習和行為習慣，與班主任一起共同參與學生教育。

小學二年級班主任王老師發現班里有學生經常不按時完成作業，于是她主動聯系了學生的家長，向他們介紹了孩子在學校的表現和問題。同時，她還向家長們講解了完成作業的重要性，并鼓勵他們在家里給予孩子更多的幫助和支持。經過一段時間的努力，學生的作業完成情況得到了明顯改善。

另一名小學五年級班主任李老師發現班里有學生經常打架斗毆，于是她主動邀請了學生的家長到學校進行座談。在座談會上，她向家長們詳細介紹了孩子在學校的表現和問題，并與家長們一起探討了解決問題的方法和措施。同時，她還向家長們強調了家庭教育的重要性，并鼓勵他們在家里加強對孩子的教育和引導。經過一段時間的努力，學生們的行為習慣得到了明顯改善。通過加強與家長的溝通，讓家長了解學生在學校的表現，共同參與學生的教育，可以幫助學生養成良好的行為習慣，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（四）營造良好的班級氛圍

班主任可以通過創設良好的班級氛圍，鼓勵學生之間互相學習和影響，幫助學生養成良好的行為習慣。例如，可以組織各種有益的班級活動，如課外閱讀、文藝表演等，讓學生在活動中互相學習和交流；還可以通過班會、小組討論等形式，讓學生分享自己的學習經驗和心得體會。這樣可以讓學生感受到班級的溫暖和凝聚力，從而更加自覺地遵守規章制度，養成良好的行為習慣。

小學三年級班主任張老師發現班里有學生經常不認真聽講、打瞌睡等問題。于是她組織了一次“課堂互動”活動，讓學生積極參與課堂討論和互動，提高他們的學習興趣和參與度。同時，她還鼓勵學生互相監督，發現同學的問題及時提醒和糾正。經過一段時間的努力，學生學習態度和成績都有了明顯的提高。另一名小學四年級班主任李老師發現班里有學生經常遲到、曠課等問題。于是她組織了一次“守時守紀”活動，讓學生了解時間的重要性，并鼓勵他們珍惜每一分每一秒。同時，她還向學生講解了遲到和曠課的危害性，并幫助他們制定了合理的作息計劃。經過一段時間的努力，學生時間觀念和紀律意識都有了明顯的提高。通過創設良好的班級氛圍，鼓勵學生之間互相學習和影響，幫助學生養成良好的行為習慣，為未來發展打下堅實的基礎。

（五）開展一對一引導

班主任可以利用課余時間，對個別學生進行一對一的引導和幫助，幫助他們養成良好的行為習慣。例如，可以針對學生的學習問題、行為問題等，與學生進行面對面的交流和溝通；還可以根據學生的實際情況，制定個性化的教育方案和行動計劃。這樣可以讓學生們感受到班主任的關心和支持，從而更加自覺地遵守規章制度，養成良好的行為習慣。

小學一年級班主任張老師發現班里有學生經常不認真聽講、做作業馬虎等問題。于是她利用課余時間，與這些學生進行了一對一的交流和溝通。通過了解他們的學習情況和問題所在，張老師制定了個性化的教育方案和行動計劃，幫助他們提高學習興趣和學習效果。經過一段時間的努力，學生們的學習態度和成績都有了明顯提高。另一名小學五年級班主任李老師發現班里有學生經常打架斗毆、欺負同學等問題。于是她利用課余時間，與這些學生進行了一對一的交流和溝通。通過了解他們的行為問題和心理狀況，李老師制定了個性化的教育方案和行動計劃，幫助他們樹立正確的價值觀和行為準則。經過一段時間的努力，學生們的行為習慣得到了明顯改善。通過利用課余時間，對個別學生進行一對一的引導和幫助，幫助學生養成良好的行為習慣，為他們的未來發展打下堅實基礎。

（六）組織社會實踐活動

班主任可以通過組織各種社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗和形成良好的習慣。例如，可以組織學生參加社區義工活動、環保活動等，讓他們了解社會的需要和自己的責任；還可以組織學生參觀博物館、科技館等，讓他們了解知識和文化的重要性。這樣可以讓學生們在實踐中感受到良好習慣的重要性，從而更加自覺地遵守規章制度，養成良好的行為習慣。

小學三年級班主任張老師發現班里有學生經常不愛護公共設施，亂涂亂畫等問題。于是她組織了一次“美化校園”的社會實踐活動，讓學生們一起清理校園垃圾、修剪花草樹木等。通過這次活動，學生們深刻體會到了愛護公共設施的重要性，并自覺遵守了相關規定。經過一段時間的努力，學生們的環保意識和公德心都有了明顯提高。另一名小學五年級班主任李老師發現班里有學生經常隨手丟垃圾等問題。于是她組織了一次“環衛小衛士”的社會實踐活動，讓學生們一起主動到學校附近的公園、小河邊、道路旁撿拾垃圾，在實踐活動中，讓學生養成不隨手丟垃圾的良好習慣。經過一段時間的努力，學生們的衛生意識和愛護環境意識都有了明顯提高。結合社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗和形成良好的習慣，可以幫助學生養成良好行為習慣，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（七）利用現代教育技術，提高教育效果

班主任可以通過利用現代教育技術，如網絡、多媒體等，豐富教育手段，提高教育效果。例如，可以利用網絡平臺開展在線班會、家長會等活動，讓學生們和家長們更加方便參與；還可以利用多媒體技術制作教學課件、視頻等，讓學生們在視聽上更加直觀地接受知識。這樣可以讓學生們感受到教育的新穎性和趣味性，從而更加自覺地遵守規章制度，養成良好的行為習慣。

小學三年級班主任張老師發現班里有學生經常不認真聽講、做作業馬虎等問題。于是她利用多媒體技術制作了一些有趣的教學課件和視頻，讓學生們在學習中感受到樂趣和成就感。同時，她還鼓勵學生們互相監督，發現同學的問題及時提醒和糾正。經過一段時間的努力，學生們的學習態度和成績都有了明顯提高。

三、結語

總而言之，班主任在引導小學生形成良好習慣中的作用不容忽視。他們不僅要為學生提供正確的指導和示范，還要創造一個有利于學生成長的環境，幫助他們形成良好的行為習慣，促進他們健康成長。