信息技術與“整本書閱讀”教學的融合路徑

孔麗

隨著教育數字化轉型的縱深推進，信息技術為“整本書閱讀”教學提供了新的機遇。筆者重視培養學生的語文學科核心素養，結合一線教師在智能課堂中的實踐經驗，探尋信息技術與小學語文“整本書閱讀”教學的深度融合策略。

信息技術與“整本書閱讀”教學融合的特征。信息技術集文字、圖片、動畫、視頻等元素于一體，催生信息技術與“整本書閱讀”教學相融合的智能課堂具有如下特點：一是閱讀資源更豐富，教師可便捷地獲取優質網絡資源，點燃學生對“整本書閱讀”的熱情；二是閱讀方式更多樣，電腦網頁、讀書App等成為閱讀的重要選擇，與傳統紙質閱讀相得益彰；三是閱讀感悟可交互，師生通過微信、優課平臺、移動App等線上平臺即時交流，分享閱讀心得；四是閱讀教學更精準，教師可利用學習平臺獲取學生課前閱讀數據，基于大數據分析提升課堂教學效果。

深度融合教學的路徑探索。建構主義學習理論認為學習是個體在原有知識基礎上，主動進行意義建構的過程。筆者重視學生在閱讀中的主體地位，整合優秀教學案例，將信息技術與“整本書閱讀”教學融合，形成包括導讀、推進、延伸三個環節，以及以下五個步驟在內的教學路徑——

一是微課導讀，提升閱讀興趣。以三年級的《稻草人》教學為例，教師首先通過線上平臺推薦學生閱讀《稻草人》一書，并制作微課介紹童話閱讀的方法，在幫助學生搭建閱讀支架的同時，引發他們進一步閱讀的期待。接著，通過學生的反饋，設置閱讀任務單，幫助他們形成對整本書的初步理解。而后，對收集到的學情進行線上數據分析，針對性地進行二次備課。

二是軟件升級，促進個性化閱讀。新課標中提到在實施小學閱讀教學時要引導學生通過多種媒介進行閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。教師應允許學生基于個性化需求，采用電子閱讀、聽書閱讀等方式，將其作為傳統紙質閱讀方式的重要補充。如在學生的平板桌面安裝各類閱讀App，引導其利用碎片化時間開展“整本書閱讀”。

三是線上交流，鼓勵社群分享。教師可通過優課平臺發布閱讀測評題和話題討論帖，發動學生在相應頁面內作答、討論，由此增強其閱讀興趣以及表達欲。智能課堂可收集相關數據，科學反饋學生的閱讀情況，分析他們的“整本書閱讀”效果。在這一過程中，教師要引導學生交流自己感興趣的故事情節，啟發他們主動思考，加深對整本書的理解。

四是線下精講，突出方法應用。“整本書閱讀”教學依托智能課堂進行，如《沒頭腦和不高興》的教學中，教師先展示之前線上測評的任務單，回顧故事情節，為正式的閱讀教學預熱。整體感知后，展示社群分享討論情況，分析“你覺得最有趣的兩個故事情節”投票結果，并鼓勵學生進一步參與討論，思考其中“好玩”的語言、為什么文章取這樣的標題等，引導他們品味語言的魅力。通過分析，筆者發現學生最感興趣的是故事中的人物形象，而后運用全腦思維平臺的功能，引導學生細細探究人物形象，學會分析人物特征，以及為人物命名的好方法。智能課堂助力了課堂的高效開展，更有利于學生發揮其主體性。

五是多元評價，加速內化提升。在“整本書閱讀”教學延伸環節，筆者運用大數據技術，從多維度、多方面對學生的閱讀過程和閱讀成果進行評價與反饋。如根據學生閱讀能力多維雷達圖，開展“閱讀之星”的表彰活動。

信息技術與“整本書閱讀”教學的深度融合，既能幫助學生養成良好的閱讀習慣，又能促進師生間的交互，更好地讓閱讀成為滋養學生成長的重要途徑。筆者將不斷優化這一融合模式，讓學生在教育的數字化轉型中，享受到更多的閱讀樂趣，更有效地提升素養。