學生“缺課”后，如何破解“補課”難題

司成勇?司昪

近年來，受新冠疫情、自然災害、流感暴發等客觀因素的影響，部分學生缺課較多，影響了學業的順利進行。據報道，不久前杭州市一小學六年級學生因生病住院落下3個禮拜的功課，被要求2天內補齊所有作業，由于缺課較多，他不知道該如何完成這些作業，一時感到十分崩潰，于是哭著報了警。現實中，這名學生反映的情況并非個例，不少學生因生病無法到校上課，復課后也未能很好地補齊相關知識，導致缺課內容如滾雪球般越落越多，甚至有學生因復課后聽不懂后續課程而對某一科目失去信心。那么，該如何盡量避免缺課？缺課以后，學生、家長、教師該如何破解后續的補課難題？這是值得大家認真思考的問題。

缺課：盡量避免，沉著應對

于學生而言，缺課是一種損失；于教師而言，也不利于他們開展正常的教學工作。要紓解缺課難題，離不開學生、家長、教師的協同配合。

正確認識和理解“缺課”。首先，缺課是一種不良教學事件，它對學生、家長、教師都會產生不同程度的不良影響，如導致學生學習內容缺失，甚至是學業中斷，為他們帶來一定程度的學習心理負擔，不僅容易造成學習焦慮，嚴重的還會引發心理疾病。又如，學生生病期間大多需要家長的陪伴與照顧，可能影響家長的正常工作與生活，影響教師統一推進正常教學進度，增加他們的工作負擔，等等。以學生的主觀意愿作為劃分標準，我們可以將缺課分為“有意缺課”與“無意缺課”。所謂“有意缺課”，是指學生由于厭學、參加自己感興趣的某項活動、“稱病”等原因有意識地不去學校上課的行為，如在學生主觀上表示愿意的情況下，與家長一同外出旅行、參加家庭聚會等社交活動導致缺課。“無意缺課”是指學生主觀上不愿意缺課，但由于家長或教師要求學生在本該上課的時間參加某項特殊活動或學生身體狀況不佳等客觀原因及外部因素而造成的缺課現象。例如，學生因患上傳染性疾病，容易感染其他師生而不能到校學習等。依照上述分類，我們對于缺課的態度也應有所不同。

努力避免“有意缺課”。首先，學生要明確學習是自己的主要任務，應當努力尋找學習的興趣與樂趣，盡量做到不缺課。其次，家長要認真履行作為監護人的職責，不允許子女無正當理由的缺課行為。對于教師而言，一方面要向學生講明學習的重要性，讓他們自覺認真地對待學習任務；另一方面要不斷提高自己的業務水平，將自己的教育教學活動打造成一個強大的“磁場”，增強學生的聽課意愿。

主動預防、沉著應對“無意缺課”。“無意缺課”雖然由客觀原因造成，但并非不可避免，比如因生病造成的“無意缺課”，可以通過日常提醒或組織學生參加體育鍛煉，增強他們的身體素質；對于學生因參加某項活動而造成的“無意缺課”，家長及教師則可以與學生提前共同科學規劃活動方案，盡量在學生的業余時間安排相關活動，避免占用學生必要的學習時間，影響正常的教學進度。

補課：統籌規劃，科學對待

如果學生缺課已成事實，或者不可避免，那么該由誰來為學生補課？又應該如何科學而高效地為學生補課，幫助他們順利地彌補缺漏，減輕心理負擔呢？誠然，為學生補課是教師應當承擔的責任，每當班級中有學生大量缺課，不少教師常通過課后輔導、家訪等形式幫助學生補足相關內容，順利度過這段時期。針對缺課學生較多的情況，筆者認為，“補好課”這一難題仍然需要教師、家長、學生三方的共同努力。

對于教師而言，需要特別注意以下兩點。一是預防性補課與補救性補課相結合。教師在制定一周教學計劃時，應針對大量學生缺課的情況有所預判，科學安排，按照學生學習的規律、課程教學的規律等解決補課問題，在大量學生缺課之前，做好預防性補課，即在開展日常教學工作的過程中，有意識地傳授學生學習方法和技巧，引導他們掌握自主通過預習、閱讀、復習、使用工具書、查閱資料、尋求學業幫助等手段，完成相關自學任務。換言之，教學生學會學習是預防性補課的關鍵，只要學生學會學習，即使未來出現大量缺課現象，他們也能沉著面對，進行自主學習或自我補課。此外，在做好預防性補課的情況下，教師還要做好補救性補課，即針對學生缺課的內容開展集體或個別輔導，幫助學生及時跟上班級教學進度。在進行補救性補課時，教師既可借助家訪等契機親自為學生上門補課，也能發動班級中的優等生，通過建立學習互助小組等形式，為缺課較多的學生進行輔導答疑，指導他們補習所缺課程內容。

二是技術性補課與傳統性補課相結合。在信息技術日益發達和普及的今天，教師在開展補課工作的過程中，也要更新觀念，與時俱進，善于利用信息技術手段為學生補課，以提高補課的質量和效率。例如，教師發現學生缺課后，可以在之后的課堂教學中及時開啟教室錄播系統，把學生所缺課程全部錄制下來，而后發送給學生或家長，讓學生有機會跟隨教學進度觀看教學錄像，在家彌補所缺課程內容。在開展技術性補課的基礎上，教師可以適當進行傳統性補課，即面對面為學生補課，或就部分內容在線上為學生進行補課，為他們解答技術性補課后仍然存留的疑問。對比兩種補課方法，傳統性補課可以更好地實現學生的個性化輔導，具有更強的針對性，不過，這也需要教師付出更多的時間與精力。技術性補課所記錄的教學視頻具有較強的系統性與持久性，便于學生反復觀看。因此，當大量學生出現缺課現象時，筆者建議教師可以首先選擇技術性補課，其次適當配合開展傳統性補課。

另外，為了配合教師更好地開展補課，家長應做好孩子與教師之間的溝通協調，把孩子的健康情況、學習情況如實反映給教師，以便教師及時、準確地制定補課方案。同時，家長也要督促孩子按時上課，在不影響身體健康的前提下，減少缺課、及時補課，并按質按量完成學習任務。

最后，缺課學生應主動調整學習心態，積極與家長和教師交流，坦誠地面對自己的學習困難和問題，并將其真實地暴露在家長和教師面前，不遮掩、不回避、不過分焦慮。在補課過程中，學生要合理安排學習時間，正確處理自己正常學習與補課學習之間的關系，一方面，要保證正常學習活動的順利進行，爭取“不欠賬”；另一方面，要及時補課，盡快補齊所缺課程的學習內容，為自己的學習生活早日回歸正軌創造條件。同時，學生還要在日常學習過程中，主動向教師和同學請教相關學習方法與知識，努力掌握元認知知識和學習策略，提高自主補課的能力。

總之，缺課不是一件可怕的事，只要學生、家長、教師能協調配合并科學應對，學生的補課難題一定可以妥善解決。