讓化學課堂走向人文

張海洋

當課改進入學科核心素養時代，教育教學必須堅持以知識為基、能力為重、素養導向和價值引領，既要注重教知識，還要注重傳授能力、提升素養。筆者認為，每一門學科都兼具科學屬性和人文屬性，這兩者是辯證統一的關系，教師應在教學過程中讓學生的學習走向人文，關注學習的長度；滋養心靈，關注學習的寬度；惠澤生命，關注學習的高度。只有關注“長度、寬度和高度”的學習，才是新時代學習該有的樣態和生態。

作為一名化學教師，當看到有人將化學污名化為有毒、有害、危險等代名詞時，筆者常感到不安，于是專門寫了《我們如何正確解讀化學》一文，提出要準確地理解化學、辯證地看待化學、正面地傳播化學、科學地應用化學，并呼吁中學教師重視開展化學人文教育。

2018年，筆者編寫出版人文讀本《真善美的化學》，提出“真善美的化學”人文教育思想，回歸化學科學屬性和人文屬性的本原，讓學生以人文自主閱讀的方式，受到人文的感染與熏陶，通過人文精神滋養他們的精神世界，豐富他們的生命歷程。筆者認為，建構化學知識的過程中，蘊含著豐富的人文教育契機，其核心就是求真、求善和求美。換言之，“真善美”就是化學的人文屬性：“真”是指認識符合事物發展的客觀規律，“善”是指在社會實踐活動中所追求的有用或有益于社會的價值，“美”是指在審美領域內鑒賞對象。“真善美”在人文內涵上是統一的有機整體，在實踐中各有側重——

求真：以史見真，真中現善美，即以化學發展史為主題軸，按照化學現象發生、發展和形成的不同階段，將具有標志性的事件串聯起來，用事實敘述的方式，還原人們為認識事物本質、把握事物規律而不斷求索的探究歷程，讓學生經歷“真善美”精神的感染和熏陶。例如，講到阿伏加德羅常數時，向學生展示阿伏加德羅分子學說的提出過程：受道爾頓理論權威的影響，該學說50年后才被學術界承認，讓學生認識到“在發展變化中堅持”是在追求真理，只有用客觀辯證的觀點看待事物，才能越來越靠近真理。

求善：以人見善，善中現真美，即以化學家的故事為主題軸，通過講述故事的形式，向學生分享知名化學家們的奮斗史、創造史及心路歷程，再現學術背后厚重的尚善品質，讓學生經歷“真善美”情懷的凈化和洗禮。例如，講述侯德榜發明聯合制堿法的故事時，除了展示他的科學成就，還帶學生了解他的愛國情懷：1949年，正在參與印度援建工作的侯德榜謝絕了印度塔塔公司10萬美元年薪的邀請，沖破重重阻撓毅然回國，為我國科學技術和化學工業的發展作出了卓越貢獻，讓學生深深感受到，每個人都應努力通過自己的行動改善他人的生活，促進社會的進步和發展，為國家和人民帶來福祉。

求美：以用見美，美中現真善，即以化學應用為主題軸，圍繞化學在生活、食品、健康、能源、材料以及環境等方面的廣泛運用，通過講述典型案例，使學生明白化學知識源自生活，又回歸應用于生活，創造更加優質生活的美好，經歷“真善美”思想的激發和碰撞。例如，講述青霉素發現的歷程，科學家弗萊明不放過生活中的每個發現，分析沒蓋好器皿上長出霉毛的周圍沒有任何細菌的原因，以此提煉出具有殺菌作用的抗生素——青霉素。它被公認為是同原子彈、雷達并列的第三個重大發明，在二戰期間挽救了千百萬人的生命，讓學生深深感受到美好是人類的終極追求之一，而化學知識可以創造美好生活。

人文化學內容豐富，意義深遠，啟人心智。筆者從讀本中掬起點點滴滴，以虔誠敬畏之心，分享給每一位教育人，希望能給大家帶來一些思考和啟示。