小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生言語思維能力提升策略

普正林

小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過多種方式來提升學(xué)生的言語思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握更多知識。本文首先闡述小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生言語思維能力的理論依據(jù)，其次分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生言語思維能力的培養(yǎng)存在的問題，最后提出學(xué)生言語思維能力提升策略，以激發(fā)學(xué)生的言語思維，為提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生言語思維能力的重要性，在課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的言語思維，使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣，從而更好地參與到語文學(xué)習(xí)中來。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，從而提高學(xué)生的言語思維能力。最后，教師應(yīng)注重開展多種有效的實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的言語思維，從而為提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生言語思維能力的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是一種假設(shè)、解釋，并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，不是最終答案。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，學(xué)生具有巨大潛能，進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為主體，通過各種活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索語文知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)知道知識的含義，并以具體的知識背景作為切入點(diǎn)。知識的學(xué)習(xí)具有主動構(gòu)建性、情境性和社會互動性：主動構(gòu)建性是指學(xué)習(xí)者是主動的信息構(gòu)建者，不是被動的信息接收者；情境性是指知識的學(xué)習(xí)不能脫離情境而單獨(dú)體現(xiàn)，存在于一定的背景之中；社會互動性是指知識的學(xué)習(xí)需要通過學(xué)習(xí)共同體來完成，而學(xué)生需要通過溝通、交流完成知識的儲備和思想的升華。

（二）符號互動理論

符號互動理論認(rèn)為，符號是指“人們賦予的某種有意義的事物”，可以是人的語言、神態(tài)和動作等，也可以是約定俗成的某種行為及場景的意義；“互動”是心靈、自我與社會產(chǎn)生相互作用的主要工具之一，個體應(yīng)用有意義的符號實(shí)現(xiàn)社會互動。言語互動是社會成員通過對語言符號的使用來實(shí)現(xiàn)個體言語交際行為，并以言語交際行為的成功與否來判斷個體的社會化程度。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識語言符號，并將其運(yùn)用到言語交際中，從而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中提高自身的言語思維能力。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生存在兩種發(fā)展水平，一是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，二是學(xué)生潛在的發(fā)展空間，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的水平。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的個體差異性，每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是不同的，教師應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，使學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而取得更大的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生言語思維能力的培養(yǎng)

（一）在誦讀理解中發(fā)展抽象思維

小學(xué)生的思維認(rèn)知還不成熟，大部分處于形象認(rèn)知階段，需要借助具體的事物進(jìn)行思考。隨著知識學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生言語思維能力的重要階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中，教師可以通過誦讀來促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。誦讀是小學(xué)語文課堂中比較常見的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。教師在課堂中可以采用多種方式來引導(dǎo)學(xué)生誦讀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力。

例如：在教學(xué)《莫高窟》一課時，其中有關(guān)“飛天”的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀，代入文章中，通過優(yōu)美的詞句感受飛天的動作之美和形態(tài)之美，并有感情地朗讀，增進(jìn)對文章的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（二）對比賞析中發(fā)展判斷思維

語文教材內(nèi)容包含兩種語言形式：一是顯性表達(dá)，二是包含在形式中的豐富內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用同義詞和近義詞等替換方式進(jìn)行對比練習(xí)，通過對比賞析來發(fā)展學(xué)生的判斷思維，增加言語理解形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比賞析，鍛煉學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力和評價能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）在揣摩內(nèi)涵中發(fā)展推理能力

推理能力是指從已有的事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過分析、推理，并根據(jù)邏輯得出結(jié)論的能力。推理的過程就是分析和綜合的過程，是一個由個別到一般的過程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際或自然現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)和推斷，通過推理得出正確結(jié)論。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，揣摩文章內(nèi)涵，體會文章含義、形象及感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，從而提高學(xué)生的語言理解能力。

（四）在洞察矛盾中發(fā)展分析能力

分析能力是指通過對事物的觀察、分析、概括把握事物的本質(zhì)特征，做出正確判斷和評價的能力。語文是一門培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概括能力的課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“觀察”，這是提高學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。教師要以課文為例，從文字中找出“矛盾”，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些“矛盾”產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果，揭示生活的一些道理，如“堅(jiān)持與放棄”“理解與誤解”“自私與寬容”等，從而幫助學(xué)生學(xué)會從言語表達(dá)的形式上分析和評價事物的本質(zhì)特征，提升學(xué)生的觀察能力和分析能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生言語思維能力提升策略

（一）研讀文本，挖掘教材的核心價值

1.研讀文本關(guān)注讀者視角。

文本解讀是語文課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，為言語思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在研讀文本的過程中，教師應(yīng)從讀者的視角進(jìn)行解讀，從而加深學(xué)生對文本的理解。例如，在《童年的水墨畫》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角感受文章中無憂無慮歡樂童年的生活，走進(jìn)作者內(nèi)心，與之產(chǎn)生情感共鳴。

2.關(guān)注課程視角。

首先，小學(xué)語文課程是一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)具有重要作用，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、理解和研究。其次，小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性課程，教師要關(guān)注教材之間、單元之間以及單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，注重設(shè)置語言實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)梯度，從而提高學(xué)生的言語思維能力。最后，教師要站在整個教學(xué)課程視角，理清不同學(xué)段的知識分布情況，明確各階段對學(xué)生言語思維能力的培養(yǎng)要求，把握教材核心價值，有效開展言語思維能力訓(xùn)練。

3.關(guān)注兒童需要。

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，關(guān)注學(xué)生需求，充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況，有效提升學(xué)生的言語思維能力。例如，在教學(xué)《一粒豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，嘗試從不同的角度思考問題、提出問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同需求選擇合適的方法開展個性化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對文本更深層次的理解。

（二）搭建平臺，創(chuàng)設(shè)具體的言語情境

1.知識融通，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。

言語思維是人類基本的思維活動，既是一種知識，也是一種技能。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在具體情境中開展相應(yīng)的活動，引導(dǎo)其將所學(xué)到的知識進(jìn)行遷移引用，夯實(shí)語言思維基礎(chǔ)，提高言語思維實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.鏈接生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)交際情境，從熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，并利用這些交際情境來激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)樂趣，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，在教授《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生描述自己最熟悉的家鄉(xiāng)，通過合理表達(dá)展現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色美。在這些情境中，學(xué)生學(xué)會表達(dá)的同時，學(xué)會了如何與人有效交流，從而提高言語思維能力。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)一些交際情境來吸引學(xué)生參與其中，構(gòu)建一個和諧的課堂氛圍，并利用各種方式提高學(xué)生的言語思維能力。

3.關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境。

知識和經(jīng)驗(yàn)之間存在一定的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師要善于利用各種情境，使學(xué)生在具體情境中感知，從而獲得更多經(jīng)驗(yàn)。例如，在小學(xué)識字教學(xué)中，由于識字量大、任務(wù)重、學(xué)生容易遺忘，教師可以采取相近字對比分析關(guān)聯(lián)記憶，以“辯”“辨”和“辮”的教學(xué)為例，“辯”中間是言字旁，有用語言說明見解或主張之意；“辨”中間是一點(diǎn)一撇，有根據(jù)不同事物特點(diǎn)在認(rèn)識上加以區(qū)別之意；“辮”中間是絞絲旁，有將頭發(fā)分開編成條條之意。根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對形近字加以區(qū)分，這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的思考和想象力，從而使學(xué)生在具體情境中發(fā)展思維，不僅可以掌握更多的知識和技能，而且可以積累更多的語言思維經(jīng)驗(yàn)。

（三）多維聯(lián)動，拓寬表達(dá)路徑

1.指向思維提升的多元活動設(shè)計(jì)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)合理地進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提升學(xué)生言語思維能力的目的。例如，在開展民間故事分享活動時，教師可以設(shè)計(jì)活動任務(wù)框架，如圖1所示。

2.依托“學(xué)校大腦”的時空重構(gòu)。

依托“學(xué)校大腦”整合資源，進(jìn)行教學(xué)時空重構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。通過線上線下教育資源的整合，達(dá)到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)。利用“學(xué)校大腦”系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，制定一個合理的教學(xué)計(jì)劃，并及時調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)校要積極搭建教師之間、教師與家長之間交流互動的平臺，使學(xué)生在一個良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（四）關(guān)注閱讀對話，注重言語實(shí)踐能力的提升

言語實(shí)踐活動是提高學(xué)生言語思維能力的重要途徑。首先，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的資源，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動中形成良好的思維。其次，教師可以充分利用各種資源，通過語言訓(xùn)練、交流訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等方式來培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力。例如，讓學(xué)生自己閱讀文章，并在課后進(jìn)行口頭復(fù)述，對相關(guān)情境進(jìn)行分析。最后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些詩歌和相關(guān)文章，鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的文本進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（五）以評促學(xué)，設(shè)定評價量表

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生言語思維能力的培養(yǎng)，而評價量表則是以學(xué)生言語思維能力為評價內(nèi)容的重要方式，教師應(yīng)積極應(yīng)用多種評價量表，為學(xué)生的言語思維能力的發(fā)展提供幫助。例如，教師可以應(yīng)用“一評、二測、三展”的評價模式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。“一評”時，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)情況進(jìn)行評價；“二測”時，根據(jù)學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行評價；“三展”時，則是對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提高言語思維能力。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生言語思維能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定完善的教學(xué)計(jì)劃，要多途徑、多形式地培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多知識，如引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，從而引導(dǎo)學(xué)生形成思維方式；開展各種活動，如主題辯論、故事分享等，使學(xué)生在實(shí)踐中積累更多的言語表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力。