人工智能賦能小學美術教學的應用

曹丹

隨著社會的發展與時代的進步，現如今已然步入了智能時代，人工技能作為一門具有創新性與有效性的技術科學，在各行各業得到了廣泛實踐，帶來了突出的成效，教育行業自然也不例外。在“雙減”政策的背景下，美術學科作為素質教育的重要組成部分，所受重視程度不斷提升。小學階段美術教學肩負著培養學生審美素養的重要任務，是“美育”落實的關鍵路徑，不僅如此，小學美術教學能夠引導學生加深對周圍現實生活的體驗，讓學生從生活中感受美，在生活中追尋美。因此，立足于新課程改革視域，作為美術教師，需要思考如何讓學生在學習中收獲知識，如何加強對學生想象力和創造力的培養。

人工智能技術的進步與普及，讓小學美術教學迎來了新的發展機遇。作為一種頗為新穎的教學方法，人工智能打破了小學美術教學活動中時間與空間的限制，在開闊學生視野的同時，推動了學生學習活動的發展。因此，人工智能融合小學美術教學是大勢所趨。作為美術教師，為了使人工智能的優勢最大化，應著重思考人工智能與小學美術教學相結合的意義、設計原則以及具體教學路徑，讓小學美術教學擁有更多的可能性。

一、人工智能賦能小學美術教學的意義和優勢

（一）尊重學生的主體地位

在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，成為當前教育教學設計的指引方向。在傳統的教學活動中，尤其是小學階段的美術教學，教師多以“灌輸式”教學模式為主，按部就班地開展教學活動，導致美術學科在學生眼里喪失了魅力，學生的主體地位難以得到保障。人工智能與小學美術教學的融合作為一種教學策略，旨在提高教學活動效能，這種教學策略充分迎合了“以人為本”的教育理念，給學生的思想創造提供了廣闊的空間。人工智能賦能小學美術教學在很大程度上轉變了教師在課堂上的地位，學生成為教學活動的“主人翁”，為學生提供了展開想象的契機，同時為學生的創造提供了更多的可能性，讓教師所發揮的主導作用更清晰具體，致力于推動學生核心素養切實提高。

（二）激發學生的創造力

美術學習離不開創作，培養學生的創造力就相當于給學生一把深入挖掘美術世界的“鑰匙”，這把鑰匙也是打開學生美術熱愛源泉大門的關鍵所在。偉大的教育家蘇霍姆林曾經在《教育藝術》中寫道：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這一理論無疑點明了美術教學改革的發展方向。將人工智能融入美術教學為課堂實踐提供了更多的可能性，創造性的培養固然需要廣闊的自由天地，但創造并非憑空而來，想象也絕非空想，而人工智能的引入就是培養學生創造力的契機，讓美術教學活動有了更多的可能。例如，人工智能可以為學生創建相應的教學情境，讓學生通過身臨其境的美術體驗，結合實際經驗，讓自己的美術作品展現出更多想象與創造。

（三）提高教學效率

人工智能是現代技術發展背景下的產物，為生產生活提供了更多機遇，標志著進步與發展，因此，也可以將人工智能與小學美術教學的融合視為教學模式的優化與革新。人工智能不僅為學生的學習活動和美術課堂設計提供了更多可能，還為教學效率與成果的提高奠定了基礎。首先，人工智能的引入能夠幫助教師快速提取教學內容、豐富課堂教學資源，并從全面的角度分析學生具體的學習情況，提高備課效率。其次，人工智能所帶來的數字繪畫能夠突破傳統美術教學中繪畫工具的限制，讓美術學習更輕松、更便捷。最后，視頻微課、翻轉課堂、多媒體教學情境的創設都讓美術教學更高效，這些人工智能技術的融入讓小學美術課堂迎來了新的發展機遇，點燃了學生的學習熱情，最終實現了教學效率與成果的雙重提高。

二、人工智能賦能小學美術教學的實踐原則

（一）個性化原則

在傳統的美術教學中經常會發現，不同的學生因為本身學習能力與水平的差異，往往會產生不同的學習需求，而作為教師，很難根據學生的具體情況細化教學目標，這也就導致課堂教學中“學優生吃不飽，學困生跟不上，中等生‘躺平”的情況發生。人工智能的出現改變了統一的集體教學模式，豐富了教學資源與路徑。因此，教師在人工智能賦能小學美術的背景下，應該遵循個性化原則，根據不同學生的實際學習情況，通過個性化的教學設計，滿足他們的學習需求。在個性化原則的驅動下，教師可以借助機器人為學生提供符合個性需求的知識與技能教學，也可以通過大數據分析為每個學生制定不同的學習計劃與發展任務。個性化原則要求教師的教學設計更細致、具體、恰當，推動學生個性化自主學習的實現，讓小學美術教學迎來新的發展機遇。

（二）輔助性原則

隨著信息技術的高速發展，人工智能愈發普及，在小學美術教學中涉及面廣、豐富性與發展性強，然而人工智能的推廣與應用也具有兩面性，很多教師看到了人工智能為教學活動帶來的便捷性，在教學實踐中過度追求創新，導致人工技術的應用喧賓奪主，分散了學生的注意力，不僅沒有提高教學效率，還起到了反作用。基于此，教師在推動人工智能與小學美術教學融合的過程中需要遵循輔助性原則，這一原則要求教師在應用人工智能時真正做到立足于新課程教學目標、聚焦教學任務、結合學生具體學習情況，讓人工智能的應用更好地配合學生的學習活動，實現教學效率與成果的雙重提高。

（三）豐富性原則

人工智能的融入打破了桎梏化的教學視野，為美術教學提供了多樣化的教學媒介。然而，隨著信息技術的高速發展，人工智能也在不斷更新，與教育教學融合的新路徑更是層出不窮，因此教師也需要不斷提高自己的人工智能應用水平，盡可能多地掌握美術學習平臺技術，推動教學方式豐富化，讓學生能夠從不同的教學設計中收獲截然不同的新體驗，保持對美術學習的好奇心、求知欲與新鮮感，推動學生從“被動學習”轉變為“主動學習”。

三、人工智能賦能小學美術教學的實踐探究

（一）運用人工智能，實現高效備課

在教學活動中，備課工作起到了重要且關鍵的作用，優秀的備課是高質量教學的前提，也是教學目標實現的保障。然而，在傳統的備課工作中，教師獲取教學資源的方式受限，在素材的選擇與整合上存在困難，并且容易受到自身教學風格與教學水平的影響，導致課程設計不夠全面、具體，對課堂生成性問題的準備與思考較少。而人工智能技術的引入則能夠在很大程度上改變這一現狀，促進教師收集教學素材途徑的多樣化，讓素材的針對性與質量得到保障。

例如，在備課工作中，人工智能大數據可以對當前先進的美術教育理念與學科動態進行精準搜索，并借助虛擬博物館、數字圖書館等平臺進行整合梳理，教師不再需要對這些教育資源逐條解讀，AI就能為教師標明重點，讓教師找到教學的側重點，讓備課工作突破時效性與綜合性的限制，為教師提供“新鮮”的教學素材。同時，人工智能可以讓教學課件擺脫死板化、程式化的問題，根據教學內容與學生的學習特點，更多地體現出動態性與新穎性。可以說，對教師而言，人工智能技術為高效備課帶來了無限可能，有助于教師在應用過程中認識到自己在教育理念與教學手段上的不足，不斷通過人工智能技術提高自身的教學素養、擴充知識儲備。

（二）巧用人工智能，提高教學效率

在美術學科的教學實踐中不難發現，教師很難在教學的同時關注到每一位學生，考慮到每一位學生的學習狀態、情感價值以及學習成果，這容易導致課堂教學難以達到理想的目標，而人工智能的引入則能夠在很大程度上解決這一問題。

首先，人工智能能夠取代一部分人工教學，在課堂實踐中為教師分擔教學壓力，讓教師有更多精力關注學生的學習情況，對教學內容、方式、進度做出及時調整。其次，人工智能能夠幫助教師更精準地分析學生的學習狀態，并及時向教師進行反饋，讓教師更全面地了解學生的情況。最后，人工智能的引入能夠在一定程度上避免教師在教學實踐中的遺落和口誤，讓教學內容全面化，讓教學中失誤的可能性降到最低。

例如，在“西方抽象畫鑒賞”這部分內容教學活動中，教師就可以用“機器人教師”作為課堂教學主題，向學生介紹不同畫家的故事、背景、風格，引領學生深入了解抽象畫的類型與題材。與教師相比，“機器人教師”的講解更全面、具體，能夠讓學生最大限度地獲取相關知識。在這一過程中，教師要適當補充、強調重點、細化難點，同時對學生的生成性問題進行解答。在教師與“機器人教師”的配合下，課堂教學效率得以提升，學生也能夠感受到人工智能與美術學習的魅力所在。

除此之外，學生的課堂表現在很大程度上反映了學生的學習狀況，而傳統教學模式中，教師很難在課堂上深入分析每一個學生的學習成果、記錄學習數據，因此在整合學生學習情況的過程中難免會存在一些數據上的偏差，而人工智能的引入則能夠在很大程度上改變這一現狀。首先，教師可以隨時根據教學內容開展“云測試”，及時獲得學生的學習反饋，由人工智能總結數據、形成分析報告，并將這些報告儲存在學生的個人美術學習數字檔案中，為教師后續的教學安排提供依據。其次，課后教師可以根據課堂階段性反饋總結教學成果，更清晰、準確地捕捉到學生學習活動中的重難點。再次，人工智能可以根據學生的個人美術學習數字檔案，將學生個體的發展繪制成數據圖，方便教師直觀地看到每一個學生的學習情況，從而在教學活動中揚長避短，讓學生在彌補短板的同時發揮優勢。最后，人工智能中的智能手表、眼球追蹤技術都可以及時捕捉學生的學習狀態，分析學生的注意力情況，為教師的精準化教學與學生的個性化學習提供可供參考依據。

（三）利用人工智能豐富學習體驗

在傳統的美術教學中，由于受教學環境、繪畫材料等外在物質條件的限制，很多教學設計難以實現，教學目標也難以理想化。而人工智能的融入不僅能夠豐富學生的體驗，還能夠突破時間、空間與美術工具的限制，讓學生更好地開展美術學習，張開想象力與創造力的翅膀。

例如，在《星空的聯想》教學活動中。教師就可以利用人工智能為學生創設一個沉浸在星空的環境，調動學生的多重感官，讓學生沉浸其中，更好地發揮想象能力。不僅如此，在創作過程中，由于美術繪畫工具的限制，很多學生難以將想象中的場景進行具體化呈現，這時，教師就可以利用人工智能的數字化繪畫軟件，讓學生突破工具和色彩的限制，以我手畫我心。

再如，在“陶瓷藝術”教學活動中，教師也可以利用人工智能技術，讓陶瓷得以立體呈現，這樣學生所看到的就不再是一張圖片，而是能夠近距離感受陶瓷的造型與紋飾美，實現審美能力的發展。除此之外，具有教學意義的人工智能技術層出不窮，如3D打印技術、增強現實技術（AR）、虛擬現實技術（VR）等，教師作為教學活動的設計者，可以根據教學內容的具體需求合理地應用這些技術，讓小學美術充滿趣味性和神秘性，為學生提供更多自主發展與深入探索的空間，豐富學生的課堂體驗，讓小學美術教學迎來新的發展機遇。

四、結語

總而言之，在信息時代背景下，人工智能依然在各行各業實現了推廣與普及。在小學美術教學活動中，人工智能發揮著重要的意義與作用。作為教育教學者，要深刻認識到人工智能應用的意義與價值，在教學實踐中遵循個性化、輔助性及豐富性等原則，提高課堂教學成果、豐富學生的學習體驗，進一步落實新課程改革背景下小學美術教學的發展要求，讓“美育”實踐更上一層樓。

（宋行軍）