“五育”融合理念下幼兒園“蒲公英”主題課程的研究

孟祥倩

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”德智體美勞全面培養(yǎng)，字字千金。全面貫徹黨的教育方針，就要注重學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)“五育”融合，大力發(fā)展素質(zhì)教育。在“五育”融合理念的指導(dǎo)下，筆者在教育實(shí)踐中進(jìn)行了研究，以“蒲公英”的連續(xù)性觀察為主題線索，以兒童的過程性經(jīng)驗(yàn)為網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向，依據(jù)“活教育”思想，尊重兒童本位，倡導(dǎo)兒童經(jīng)驗(yàn)，主張“五育”融合，運(yùn)用情感介入與知覺形象融為一體的整體思維模式，提升核心素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)其全人發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和綜合發(fā)展。

一、基于“蒲公英”多維視角，構(gòu)建綜合性主題課程

（一）挖掘蒲公英的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)教育內(nèi)容的綜合探索

擬人化蒲公英是概括性強(qiáng)、拓展性廣的主題，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，最大化地發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值。從蒲公英成長(zhǎng)變化、傳播特點(diǎn)、實(shí)用創(chuàng)新角度設(shè)計(jì)主題，每個(gè)維度的內(nèi)容運(yùn)用并列或遞進(jìn)的方式進(jìn)行延展，通過綜合性小主題形成縱橫交錯(cuò)、交叉融合的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)、生活、游戲、學(xué)習(xí)等教育內(nèi)容的綜合探索。

（二）拓展蒲公英的縱深空間，促進(jìn)教育方法的綜合運(yùn)用

基于“蒲公英”的多維視角，拓展幼兒對(duì)蒲公英的縱深感知空間。在“一班一品”“一月一展”“一課一研”中，鼓勵(lì)多方面聯(lián)合、多角度推進(jìn)的師幼協(xié)作探究，運(yùn)用自由選擇角色、自主開展游戲、自發(fā)交流規(guī)則等教育方法進(jìn)行滲透，引導(dǎo)其感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，體驗(yàn)愛、表達(dá)愛、傳播愛，讓蒲公英的美與愛得以“播種、萌芽、綻放、飛揚(yáng)”。

（三）參與蒲公英的生命旅程，促進(jìn)教育過程的綜合實(shí)踐

通過對(duì)蒲公英“知、情、意、行”的深度共情，融合五大領(lǐng)域內(nèi)容，還原幼兒本真的生命狀態(tài)，激發(fā)其自主游戲的愿望，促進(jìn)教育過程的綜合實(shí)踐。在感知、理解、認(rèn)識(shí)蒲公英生命個(gè)體的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒參與“蒲公英的旅行”“蒲公英的游戲”“蒲公英的故事”的生命旅程，感受幼兒在園、畢業(yè)的生命狀態(tài)——“聚是一盆火，散是滿天星”。

二、同頻兒童的真實(shí)需要，生成人文性主題資源

（一）依據(jù)獨(dú)特性的視知覺，解讀蒲公英的真世界

依據(jù)兒童獨(dú)特的視知覺，發(fā)展其聯(lián)想、記憶、辨別、協(xié)調(diào)、追蹤能力，讓兒童視角下的“玩”回歸兒童本身，放大兒童眼中的蒲公英世界，以點(diǎn)帶面，在“玩”中了解植物媽媽的好辦法、蒲公英飛得高的原因、蒲公英花會(huì)睡覺的秘密……自主記錄并悉心解讀兒童視角下蒲公英的真實(shí)世界，培養(yǎng)幸福完整的兒童。

（二）串聯(lián)連續(xù)性生活經(jīng)驗(yàn)，探索蒲公英的主題鏈

生活物品有效活化蒲公英主題鏈。從幼兒的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直觀形象地探索“蒲公英長(zhǎng)大了”“蒲公英開花了”“蒲公英有寶寶了”，并以“認(rèn)識(shí)朋友”“牽手朋友”“幫助朋友”遞進(jìn)式走進(jìn)蒲公英的成長(zhǎng)世界，利用“建家”“搬家”“做客”的生活經(jīng)驗(yàn)感知其生長(zhǎng)變化。

（三）利用共生性類比故事，挖掘蒲公英的成長(zhǎng)域

依據(jù)“活教育”思想，用愛、美、生命的人文主義精神，捕捉幼兒感興趣或有意義的問題和情境。通過共生體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷。草地里的種子似互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的幼兒，飛翔的種子似獨(dú)立自主、畢業(yè)上學(xué)的幼兒，引導(dǎo)他們適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，挖掘蒲公英不同階段的成長(zhǎng)域。

三、品味個(gè)性化游戲創(chuàng)意，覆蓋融合性主題網(wǎng)絡(luò)

（一）精心捕捉支持性環(huán)境，促進(jìn)“五育”的價(jià)值融合

圍繞蒲公英“長(zhǎng)”“飛”“變”的特性，利用家園共育擴(kuò)展主題空間，從點(diǎn)線面出發(fā)，注意留白，合理利用邊角空間，利用自然物和幼兒作品進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，多元化的表現(xiàn)形式不僅滿足幼兒好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)主體參與性、地點(diǎn)靈活性，化靜為動(dòng)，以縱橫變化支持幼兒“五育”的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)“五育”的價(jià)值融合。

（二）合理選擇適宜性方法，促進(jìn)“五育”的形式融合

利用“五育”中兩者或多者融合，創(chuàng)意自主游戲，尊重獨(dú)特理解，激發(fā)情趣表達(dá)，引導(dǎo)其綜合運(yùn)用獨(dú)特筆觸和喜歡方式，鼓勵(lì)其大膽想象與表達(dá)，感受蒲公英的多變模樣。通過“喝果汁”高空拋降落傘，濺出靈動(dòng)的“蒲公英”；利用繪本開展體育游戲“蒲公英的旅行”；在科學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)蒲公英花會(huì)睡覺……

（三）巧妙構(gòu)建知識(shí)性鏈接，促進(jìn)“五育”的學(xué)科融合

在“聞道、知道、見道、得道”中，形成“學(xué)—思—做”動(dòng)態(tài)循環(huán)的“五育”學(xué)科融合，表現(xiàn)有溫度的美。在“變吧！蒲公英”中，衍生出“超能蒲公英”和“百變蒲公英”，探索出“蒲公英的超能葉”“蒲公英的超能花”和“蒲公英的超能根”綜合性實(shí)踐主題。在“蒲公英創(chuàng)意館”“蒲公英照相館”和“蒲公英新發(fā)明”中，親子搜集、創(chuàng)意作品、布置展覽、美化環(huán)境，發(fā)揮“蒲公英”元素的應(yīng)用價(jià)值，給予幼兒解決問題的時(shí)間和空間，促進(jìn)多維互動(dòng)，拓展創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)鏈接，促進(jìn)“五育”的學(xué)科融合。

四、承載育人的生命內(nèi)涵，擴(kuò)展創(chuàng)生性主題張力

（一）聚焦幼兒興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生命聯(lián)結(jié)與共情

通過與蒲公英互動(dòng)、共情的交友體驗(yàn)，呵護(hù)生命的情感需求，審視幼兒的真實(shí)對(duì)話，篩選內(nèi)容，總結(jié)主題，升華生命認(rèn)知與感悟。原創(chuàng)繪本《飛吧！蒲公英》利用創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)繪制插圖、攝影與制作，自主講述生成二維碼，進(jìn)行海報(bào)宣傳與讀書分享。

（二）自主生成主題，激發(fā)幼兒內(nèi)在生命力

在真實(shí)情境中，提供自主選擇、自主決定、自主行動(dòng)、自主思考的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鳑Q策中感知并獲得自我生長(zhǎng)的力量。通過戶外實(shí)踐，觀察葉子鋸齒排列的規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際，將蒲公英葉送給生病的朋友。自然、自主、自由的主題空間，為幼兒搭建自主感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的多元平臺(tái)，引導(dǎo)其獲得滿足感，激發(fā)內(nèi)在生命力。

（三）尊重個(gè)體生命認(rèn)知，感悟生命拔節(jié)生長(zhǎng)

利用情景劇“蒲公英畢業(yè)了”，分配角色、布置背景、設(shè)計(jì)道具、服裝，制作海報(bào)、演出、繪制畢業(yè)愿景圖……在感知體驗(yàn)、表達(dá)表現(xiàn)中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)生命旅程，尊重蒲公英的階梯式生命認(rèn)知，感悟生命的拔節(jié)生長(zhǎng)，用“生命的力量”滋養(yǎng)幼兒心靈，建立一種積極樂觀、充滿活力的生命狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而發(fā)的主動(dòng)性成長(zhǎng)。

五、運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，提升參與性主題質(zhì)量

（一）以幼兒為主的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)自發(fā)性主題評(píng)價(jià)

整個(gè)“蒲公英”主題課程分為三個(gè)階段：以談話、攝影、錄音、親子調(diào)查等方式，幫助幼兒參與主題前評(píng)價(jià)，生成“蒲公英”主題；調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，利用照片、視頻、觀察記錄表，幫助教師及時(shí)記錄主題中幼兒與蒲公英的多元互動(dòng)；運(yùn)用繪畫、輔助文字記錄、攝影等方式，評(píng)估幼兒對(duì)主題的喜歡程度、幼兒的收獲與表現(xiàn)，使之在不同階段進(jìn)行不定期的優(yōu)化與完善。

（二）以家長(zhǎng)為主的評(píng)價(jià)方式，完善互補(bǔ)性主題評(píng)價(jià)

以家長(zhǎng)為主的評(píng)價(jià)，是完善主題課程的另一種有效方式。通過向家長(zhǎng)系統(tǒng)地介紹主題課程的設(shè)計(jì)意圖、主題網(wǎng)絡(luò)和主要內(nèi)容，聽取家長(zhǎng)的合理化建議，及時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路，為家園共育作好鋪墊。通過前后測(cè)、問卷調(diào)查，引導(dǎo)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主題實(shí)施前后幼兒的發(fā)展，利用多種方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)“走進(jìn)來”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。

（三）以教師為主的評(píng)價(jià)方式，開展多元性主題評(píng)價(jià)

教師是主題課程實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，是幼兒園課程評(píng)價(jià)中最重要的評(píng)價(jià)力量。通過圖、文、視頻、作品等形式，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表記錄主題的實(shí)施過程，并利用教育筆記、教育便條、建立幼兒個(gè)人檔案等方式進(jìn)行梳理，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)踐性、多元性與主體性，給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)。

如今，立德樹人、“五育”融合已成為教育人的共同目標(biāo)。“蒲公英”主題課程的實(shí)施，在與自然、社會(huì)的共生與互生中，收獲“五育”融合主題課程傳遞的均衡性、平等性、關(guān)聯(lián)性、整體性，培養(yǎng)幼兒勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)揮主體性與學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注生命體驗(yàn)，融合現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)世界，提升其整體的綜合素質(zhì)。

（柳艷芳）