實現(xiàn)中職信息技術(shù)高效課堂的分析與探究

王艷玲 王海燕

隨著中職教育改革的逐步深化與推進，中職教育工作的重要性得以凸顯。如何提高中職教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的整體成效，是每一位中職教師應(yīng)該重點關(guān)注與深刻探討的關(guān)鍵性問題。在信息時代的大背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與智能化在各行各業(yè)中都得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，也揭示了當(dāng)前社會所需的人才培養(yǎng)方向，因此信息技術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)素養(yǎng)、豐富教學(xué)經(jīng)驗，立足新課標(biāo)背景下構(gòu)建出高效課堂，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同，更強調(diào)了技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性以及綜合性的一體化。基于此，中職教師在教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)該注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實與實踐技能的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)理想化的教學(xué)成果，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時構(gòu)建出效率高、成果豐碩的信息技術(shù)課堂。本文立足新課標(biāo)背景下的教學(xué)情況，詳細論述了當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)所存在的問題，以及構(gòu)建高效課堂的具體路徑，以期讓中職教學(xué)煥發(fā)新光彩。

一、當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一固化

隨著新課程改革的逐步推進，教育理念發(fā)生了革新與進步，中職院校中信息技術(shù)課程的受重視程度得以加強，越來越多具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)策略涌入課堂，豐富了課堂內(nèi)涵。然而在教學(xué)實踐中，縱觀實際情況卻不難發(fā)現(xiàn)，不少教師依然深受傳統(tǒng)教育理念與方式的桎梏，在教學(xué)模式的構(gòu)建工作中存在著單一固化的問題，甚至還有部分教師秉持著“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下且成果不佳。然而，信息技術(shù)具有較強的實踐性，照本宣科的教學(xué)方法難以達到理想的教學(xué)效果，更無法順應(yīng)當(dāng)前社會對創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才的需求，還有可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在當(dāng)前中職信息技術(shù)的教學(xué)活動中，較為常見的教學(xué)方式主要包括“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考的空間與契機，只能通過死記硬背與反復(fù)練習(xí)落實所學(xué)知識。有的教師過度強調(diào)學(xué)生的直觀感受，忽略了知識的講解與傳授。具體而言，教師在教學(xué)活動中更強調(diào)對信息技術(shù)功能的示范與演示，這部分內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生缺乏練習(xí)的時間與機會，更沒有發(fā)揮創(chuàng)造能力的空間，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以得到保障。

（二）課程體系滯后，教材內(nèi)容陳舊

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，不少具有創(chuàng)新性與使用價值的新技術(shù)應(yīng)運而生，在各行各業(yè)中紛紛涌現(xiàn)，發(fā)揮著不可小覷的意義與作用。在此背景下，要構(gòu)建出高效信息技術(shù)課堂，教師就需要與時俱進、開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生的認知和思維與時代相接軌、與行業(yè)變化相鏈接，不斷推陳出新，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。然而在教學(xué)實踐中，卻不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的課程體系相對滯后，教材內(nèi)容也無法順應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的潮流，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性與先進性，學(xué)生即使認真學(xué)習(xí)，也難以滿足當(dāng)前社會對人才需求。不僅如此，有的教師在教學(xué)活動中過度強調(diào)其來源與發(fā)展，忽略了實際應(yīng)用的講解與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、興趣不佳，課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性不高。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實踐路徑探究

（一）尊重主體地位，開拓實踐空間

在新課程改革的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，影響著教學(xué)活動的方方面面。作為中職信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，用“以學(xué)定教”取代“以教定學(xué)”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與思維發(fā)展提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計中就需要保障學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的機會，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，也能夠提高解決問題與靈活思考的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程。

以“圖文編輯”這部分的教學(xué)活動為例，教師可以在這一環(huán)節(jié)利用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生制作出自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)活動，共同完成教師布置的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生能夠在組內(nèi)互幫互助、取長補短，在小組活動完成后，教師只需要對小組內(nèi)所存在且未被解決的問題進行總結(jié)與講解，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在完成教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與整理，拓展知識范圍、活躍課堂氣氛。教師還可以通過視頻微課總結(jié)當(dāng)堂課的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間查漏補缺。這樣的教學(xué)設(shè)計在保障教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給了學(xué)生，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況開展個性化學(xué)習(xí)。

（二）堅持問題導(dǎo)向，課堂靈活設(shè)問

在新課程改革的大背景下，讓學(xué)生學(xué)會知識并不是教學(xué)活動的全部目的，如何讓學(xué)生會思考才是教學(xué)活動所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課堂提問的意義多為反饋教學(xué)成果、讓學(xué)生集中注意力，卻很少發(fā)揮引導(dǎo)作用。要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中深入探索、不斷探究，教師就需要通過問題設(shè)計為學(xué)生指明方向，循循善誘、層層遞進地調(diào)動學(xué)生的思維。值得注意的是，在問題設(shè)計時，教師需要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)設(shè)在教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的難點，并且通過層次性的問題設(shè)計，為學(xué)生搭建起可供攀爬的“學(xué)習(xí)支架”，最終提高教學(xué)的效率與成果。

以“制作表格”的教學(xué)活動為例，在教學(xué)設(shè)計中，教師需要對教學(xué)要點知識進行統(tǒng)整，如“行與列”“合并單元格”“插入新的行或列”都是知識要點。基于此，在教學(xué)實踐中，教師需要通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識實現(xiàn)內(nèi)化，逐漸推進學(xué)習(xí)難度，讓教學(xué)活動由簡入繁，實現(xiàn)科學(xué)過渡。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出問題“在新建表格時，我們需要考慮哪些問題”，引導(dǎo)學(xué)生自行延伸出關(guān)于行與列問題的思考，在教學(xué)活動中更為投入，將所學(xué)知識與實踐應(yīng)用相聯(lián)系。當(dāng)新建表格的任務(wù)完成后，教師可以結(jié)合實際情況加入“表格美化”等知識點，引導(dǎo)學(xué)生豐富相關(guān)知識，提高實際應(yīng)用能力。

（三）開展分層教學(xué)，促進個性發(fā)展

在當(dāng)前教育理念的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異性，通過因材施教，讓每一個學(xué)生都能夠取得進步與突破。世界上沒有兩片完全相同的葉子，自然也不會有兩個完全相同的學(xué)生。中職學(xué)生在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上都有所不同，因此統(tǒng)一的教學(xué)模式無法讓每一個學(xué)生都取得理想的學(xué)習(xí)成果。作為教師，我們所要做的不是消除學(xué)生之間的差異性，而是通過教學(xué)設(shè)計讓每一個學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)最大限度地向前奔跑。基于此，開展分層教學(xué)就顯得重要而且必要。

首先，教師對學(xué)生的整體水平有一個全面而精準(zhǔn)的把握，對學(xué)生的信息技術(shù)水平、理論操作能力進行測試，從結(jié)果中分析學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)能力，并且結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況充分分析其學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式與習(xí)慣，將這些信息作為分層教學(xué)的重要依據(jù)，對學(xué)生進行分層。其次，教師要立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層，確保每一層級的學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)都符合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“跳一跳能夠摘到桃”的課堂模式中不斷超越自我、奮勇向前。以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”這一部分的教學(xué)活動為例，教師可以將教學(xué)任務(wù)分成“了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”“學(xué)習(xí)連接網(wǎng)絡(luò)”“了解常見的網(wǎng)絡(luò)故障”等基礎(chǔ)知識部分，以及“搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“體驗網(wǎng)絡(luò)生活”等拓展任務(wù)，讓每一層級的學(xué)生都能在合適的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下不斷進步。

在新課標(biāo)的大背景下，中職信息技術(shù)受重視程度逐步提高，優(yōu)化教學(xué)成果是教師所肩負的重任。教師需要解決當(dāng)前教學(xué)活動中模式單一固化、課程體系滯后等顯著問題，通過尊重學(xué)生的主體地位、堅持課堂問題導(dǎo)向以及開展分層教學(xué)的教學(xué)方法推動教學(xué)活動的新發(fā)展，實現(xiàn)中職信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與成果的雙重提高。

（焦? 佳）