我們的尋“美”故事

朱彩霞

打動我們的常常是經典，美術當然也不例外。我一直深信：經典的美術作品對兒童核心素養的形成與生長有著不可替代的巨大作用。

基于這樣的想法，日常教學中，我嘗試將美術經典融入優化的情境中，與孩子們開啟一段段別樣的追光尋美之旅。美美想、樂樂做的我們，以期在經典作品的滋潤下，不斷書寫旅途中遇見美、遇見更好自己的精彩故事。

鑒別欣賞 悅心愉神

服裝，一個熟悉且備受關注的話題。隨著年齡增長，生理、心理的發展，六年級孩子的美術學習進入寫實階段，由感性向理性過渡?！段以O計的服裝》如何真正成為他們彰顯設計才能、展示創意表現的絕佳舞臺呢？困惑與迷茫中，同事間無意聊起的服裝流行色話題，讓我茅塞頓開。課程、課堂不應該是孤立靜止的，要與生活、世界、未來相聯系，相鏈接。讓當季經典流行色這束神奇的光射進課堂，沐浴著這束光，記錄下我們的尋美故事。

“同學們，你們有沒有追過一些古裝劇呢？”課堂伊始，我“輕描淡寫”的一句提問，讓原本安靜的教室立馬沸騰了。

“我們全家都是《甄嬛傳》的鐵粉”“周迅的《如懿傳》我追過”“《延禧攻略》也很火”……還沒等劇照呈現，學生們你一言我一語、喋喋不休、滔滔不絕。

“除了曲折離奇的故事情節外，劇中哪些細節還讓你們記憶猶新？從美學角度看，你會為自己喜歡的古裝劇打幾分呢？”我不緊不慢地又拋出一個重磅話題。

“華妃娘娘一身華服再配上那不可一世的表情，氣場全開！”

“后宮佳麗們的點翠首飾好驚艷！”

“臣妾做不到、做不到?。　?/p>

……

有人鐘情于精美華麗的服飾，有人對鳳冠發簪頗有研究，有人對經典臺詞脫口而出。教室里“熱浪”滾滾，溢滿青春的張揚肆意。

“作為一名美術老師，我想為《延禧攻略》點個贊。劇中展現的背景色調以及人物的服飾配色與眾不同，讓人難以忘懷?！睂W生們的發言戛然而止，在疑惑不解中望向我，也望向屏幕上的一幅幅畫面。

青磚黛瓦朱墻、純凈素雅的繡花、靛青配紅的發簪……《延禧攻略》中無處不在的獨特色彩，圍繞著我們，吸引著我們。

“與以往高飽和度色調的宮廷劇相比，我總覺得該劇從人物的服飾到家具陳設，色調都不鮮亮，像蒙上了一層灰色，但整體卻也讓人耳目一新，在低調奢華中透著寧靜之美！”我與孩子們靜靜看，細細品，欣賞著一張張優美的劇照，感受著它們自然雅致的色調。

“這樣一種好像蒙上了灰色薄紗的色調，你是不是有種似曾相識之感？”試探性地問著目不轉睛的孩子們，他們有些沉默不語，有些欲言又止。或許經典有時給我們的感覺就是這樣：熟悉而又陌生。

“這些降低色彩飽和度的灰色調，有個溫和而優雅的名字——莫蘭迪色系，它的名字來源于意大利一位著名的版畫家兼油畫家喬治·莫蘭迪。你在生活中見過莫蘭迪色系的物品嗎？”隨著大師莫蘭迪作品及其經典色系的一一展現，教室里再次掀起一股熱潮，孩子們爭先恐后、如數家珍一般脫口而出：

“我媽前兩天剛剛入手了一件香芋紫大衣！”

“老師，你脖子上那條圍巾的顏色，應該叫霧霾藍吧？”

“燕麥色沙發最近很流行！”

“哇！張同學身上的那件羽絨服，原來是煙灰粉！”

……

看，藝術源于生活，美術經典更是如此。孩子們借助他們真實的直接經驗，從生活中的服飾、裝修、攝影等方方面面感受到莫蘭迪色的存在與流行，品味著經典帶來的視覺之美，沉浸在審美帶來的愉悅中。

“莫蘭迪色系給你帶來了什么樣的感受？”

“莫蘭迪色為何會成為時尚界的寵兒？”

“為什么現代生活中，人們對這一毫不張揚的低純度色系情有獨鐘？”

尋美之旅還未結束，我們的精彩故事還在繼續。一連串的疑問，指向我們尋美之旅更深更遠的方向，指向經典背后所蘊藏的意義。

“大師莫蘭迪曾研究過印象派，受到過高更的啟發，但他更像一個隱士，與世無爭，整日隱藏于工作室里，全身心地投入繪畫創作中，享受著與世隔絕的生活?！碑斝蕾p完莫蘭迪系列作品、聆聽完莫蘭迪生平介紹后，原本已經具備了一定的審美能力和表達能力的六年級孩子們，也開始了與經典的對話。

“素雅、舒服、孤獨、安靜、高級、憂郁、朦朧、穩定……”面對眼前的莫蘭迪色系，孩子們從中也讀到了畫家的獨白——在本質上，我的靜物畫設計都想要傳遞一種寧靜而私密的感覺，這是我一直以來最重視的情緒。

“欣賞莫蘭迪色彩就像是融入一束柔和的光中，那束光明暗適中，給人一種寧靜安穩的體驗?！?/p>

“沉浸于莫蘭迪色彩之中，我感覺舒適愜意?！?/p>

“色彩可以宣泄情緒，可以撫平傷口！”

“莫蘭迪色讓我產生一種冷靜感，感覺很高級！”

“我想做一個莫蘭迪色調的淑女！”

……

這就是經典的力量。從孩子們只言片語的感悟中，我深知，他們不只是認識了一系列飽和度低的莫蘭迪色彩，更是透過這些靜態的顏色讀懂了其中深藏的內涵——禪靜、優雅、平淡、樸素。

用顏色來表達生命的方式，就好似我們用形狀、紋理和聲音詮釋生命一樣，顏色的力量反映出生命的本質。處在學習、工作和生活節奏越來越快的今天，我們與其說對那些淡漠粉、霧霾藍、香草黃、暮光綠等流行色特別追捧，不如說是想在喧囂熱鬧中追尋情緒上的舒緩與平衡，感悟平淡生活，追求寧靜致遠，心生美好向往。

我相信，踏上這趟獨特的尋美之旅，學生不僅僅辨析、欣賞了經典色調，更從經典中汲取到向往幸福美好生活的積極態度。我仿佛看到，孩子們內心深處一粒粒平和而真誠的種子正在悄然扎根、慢慢發芽。與經典同行，追光尋美的路上，每一段都有獨特的風景，每一程都有我們的故事。

想象創造 心靈飛揚

活動與實踐是認識發展的基礎，教學認知不是被動、消極的鏡式反應，而應借助生活經驗主動、創造性地選擇。在思考《我設計的服裝》的實踐操作時，我又靈感一閃：能否通過cosplay本身的角色模仿和情境效應，為孩子們再次開啟一段與經典同行的奇妙尋美之旅呢？

課前，我布置好一份學習任務單，要求收集有關服裝發展、設計方面的知識，形式可以是圖片或文字，沒有限制。課堂伊始，鼓勵學生從服裝的起源、作用、地域和種類等方面展開積極交流與分享。由于準備充分，操作難度系數不大，孩子們的交流互動積極且主動，課堂氣氛融洽，學生收獲頗豐。

“同學們的自主學習能力真棒，相信大家從中增長了不少見識，老師也帶來了一些干貨。”趁熱打鐵，我一一展示出《蒙娜麗莎》《戴珍珠耳環的少女》《割掉耳朵后的自畫像》《父親》等經典中外人物肖像畫。葫蘆里到底賣的是啥藥？面對我的“干貨”，孩子們面面相覷，一頭霧水，一片沉默。

視而不見、笑而不語，我緊接著提出作業要求：以小組（每組3-4人）為單位，挑選一幅著名人物肖像畫，借助生活中一切可用的道具及素材，完成一個cosplay任務，并用相機記錄下精彩瞬間。

“什么作業，還要用相機拍下？”

“不是服裝設計嗎，咋和人物肖像畫聯系上了？”

“怎么cosplay?。俊?/p>

“人物的發型怎么搞，道具咋整？”

孩子們滿腹疑團，教室里一下炸開了鍋。

“是不是角色扮演？”

“電視上有過這類節目的！”

“Cosplay玩過嗎？”

“Cosplay這些名畫，記下自己的心得，從中你們就會找到答案了！”

面對孩子們的疑慮，我的回復簡簡單單。我知道，兒童作為學習活動的主體，必須自主構建知識，自主獲得能力，經典會為他們答疑解惑的。

果不其然，兩周后孩子們的一組零成本“COS”照片火了——

浴巾進行簡單的“改造”變成長袍，黑卡紙剪剪貼貼變成飄逸的須髯，搖著紙扇，頭裹黑圍巾，瀟灑箕坐，古韻十足，媲美韓熙載；

扣上爸爸的山地帽，套上毛巾變成的厚圍脖擋住耳朵，嘴中叼著玩具煙斗，身著綠色羽絨外套，憂郁地凝視遠方，活脫脫一幅梵高自畫像；

電線、床單、窗簾、奶茶杯子、奶奶的圍巾、媽媽的耳環、爸爸的皮鞋、家中的寵物……都被孩子們“物盡其用”。

照片上孩子們眉宇間透露出的神似讓人忍俊不禁，非凡的創造力讓他們模仿出一個個“神作”！

過程比結果重要，藝術實踐更是如此。細細回味，cosplay時孩子們作為模仿者，在情感的紐帶和驅動作用下，需要不斷利用美術知識儲備，主動調動生活閱歷，充分激活思維活動。在對角色的研究、思考、模仿中，在觀察、分析、判斷和評價中，他們發現美、感受美、欣賞美的能力在不知不覺中提升，想象力與創造力也在不斷提升。

“我們用沙發墊充當背景，把媽媽一件舊了的緊身圓領衫套在頭上模仿人物的造型，用睜大的雙眼和吶喊的口型表現畫家當時的絕望?！保ê栖帲?/p>

“通過模仿，仿佛進入了戴珍珠耳環的少女的內心世界，感受到她的堅強與憂愁！還有幾個小秘密與你們分享：那枚閃閃發亮的水滴狀耳環是小王偷偷從他媽媽的首飾盒里‘借的，少女包裹的藍頭巾是我家里的一條洗臉巾?！保ㄊ孑妫?/p>

“Cosplay的過程中，我似乎能慢慢感受到大師的筆觸中流淌出的情感，感受到筆觸下服裝的質感。”（晨睿）

“我扮演的是一位手持團扇的侍女，其實，我也戴了頭飾，擦了唇彩，抹了眼影，額點花鈿了。雖然衣著和發飾不突出，但是神情安詳而深沉，與其他嬉戲者形成對比。”（小引）

……

只言片語，點點滴滴，記錄下的不只是cosplay中的創作心得，更是每個人尋美路上的拔節生長。

經典，不單單是代代流傳下來的畫面中的那些符號，更像是一位有血、有肉、有靈魂、有情感的傾訴者和傾聽者。經典，猶如一束絢麗耀眼的光芒，照亮我們每一個人充滿審美意蘊的世界。尋美路上，帶上經典去旅行，我與孩子們一起在感知理解中悅耳愉目，在鑒別欣賞中悅心愉神，在想象創造中心靈飛揚。

未來路上，我將與孩子們繼續迎著璀璨的藝術之光，用心用情，不斷書寫下一個又一個屬于我們的“美”的故事。

【本文系江蘇省南通市教育科學研究“十四五”規劃2021年度“情境教育”專項課題“美術經典情境品讀的實踐與研究”（課題編號：QJ2021005）階段性成果】

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 晁芳芳