減負(fù)提質(zhì)：小學(xué)英語(yǔ)“三維七步”教與學(xué)模式探究

沈柳　溫馨

隨著“雙減”政策的推行，如何真正落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”，成為擺在每一位教育工作者面前的一個(gè)難題。這項(xiàng)政策的核心目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)校外學(xué)足學(xué)好。同時(shí)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下稱(chēng)新課標(biāo)）也指出，要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)篇的研讀中樂(lè)學(xué)、善學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。

為了更好地落實(shí)“雙減”政策目標(biāo)、貫徹新課標(biāo)理念，我們以學(xué)情為基點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，嘗試從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)維度著手，細(xì)化到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起“三維七步”的教與學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)校“學(xué)好、學(xué)飽、消化好”英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新性作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、“三維七步”教學(xué)模式

“三維”，是指“課前、課中、課后”三個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又彼此銜接的教學(xué)維度。這三個(gè)維度并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是各自具有獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯不同的教學(xué)功能，同時(shí)又共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)鏈條。“七步”，則是指這三個(gè)教學(xué)維度分別由七個(gè)關(guān)鍵步驟組成。這些步驟環(huán)環(huán)相扣，使得教與學(xué)同步推進(jìn)、相互促動(dòng)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重把握好“導(dǎo)學(xué)自學(xué)-引起關(guān)注-學(xué)習(xí)新知-應(yīng)用實(shí)踐-匯報(bào)展示-鞏固運(yùn)用-遷移創(chuàng)新”七個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

1.課前——導(dǎo)讀自學(xué)

在“三維七步”教學(xué)模式中，課前維度是至關(guān)重要的。該維度包括導(dǎo)讀自學(xué)這一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)等方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要根據(jù)會(huì)導(dǎo)學(xué)單或預(yù)習(xí)單獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，梳理出已懂和未懂的知識(shí)點(diǎn)。

2.課中——“RLPR”教學(xué)模式

課中維度分別由引起關(guān)注（Raise concern）、學(xué)習(xí)新知（Learn）、練習(xí)實(shí)踐（Practice）、匯報(bào)展示（Report）四個(gè)環(huán)節(jié)組成，摘取四個(gè)教學(xué)程序的英文首寫(xiě)字母，又被稱(chēng)為“RLPR”教學(xué)模式。這一模式參考了高小蘭老師在《小學(xué)英語(yǔ)RLPR教學(xué)模式研究》中提出的觀(guān)點(diǎn)，是以新課標(biāo)理念和加涅的信息加工理論為依據(jù)，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在“引起關(guān)注”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)自由對(duì)話(huà)、歌曲賞析、圖片環(huán)游等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)思維，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。進(jìn)入“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流互動(dòng)中進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為知識(shí)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。“練習(xí)實(shí)踐”環(huán)節(jié)是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的重要過(guò)程。學(xué)生在歸納整理核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)描述、闡釋、分析和應(yīng)用，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。“匯報(bào)展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)交流，從而提升能力，發(fā)展思維，塑造品格。

3.課后——鞏固運(yùn)用、遷移創(chuàng)新

課后維度包括鞏固運(yùn)用和遷移創(chuàng)新的兩大環(huán)節(jié)。為此，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固型和遷移創(chuàng)新型兩種類(lèi)型的作業(yè)。基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。遷移創(chuàng)新型作業(yè)則注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能和方法策略，多角度認(rèn)知理解世界，創(chuàng)造性地解決情境中的難題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過(guò)兩種類(lèi)型的分層作業(yè)，能夠在保證學(xué)生掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三維七步”教與學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐

教學(xué)中一切要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，我們以學(xué)情為根據(jù)，嘗試性地開(kāi)展了“三維七步”教與學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)、考慮實(shí)際性和可操作性學(xué)習(xí)作業(yè)，力求真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì)。

1.課前——預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。由于年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生往往缺少有效的預(yù)習(xí)方法。因此在這一維度，教師們要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單或?qū)W(xué)單，通過(guò)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)發(fā)生。并且教師還要根據(jù)預(yù)習(xí)單的反饋情況，對(duì)學(xué)生學(xué)情充分分析，將預(yù)習(xí)結(jié)果作為整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相符，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

以五年級(jí)備課組教師制作的Unit1 Tidy Up預(yù)習(xí)單為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)物主代詞的知識(shí)和用法，在預(yù)習(xí)單中，教師通過(guò)對(duì)比與猜測(cè)的形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)名詞性物主代詞的變化規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。

2.課中——活動(dòng)多樣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在課中階段，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)單反饋的問(wèn)題組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起本單元的知識(shí)框架。同時(shí)力求做到“當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂解惑”，把復(fù)述、背誦等任務(wù)在課堂上解決，適當(dāng)安排鞏固練習(xí)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高課堂效率。

此外，教師可以采取多種教學(xué)形式，增加英語(yǔ)課堂的趣味性。例如Fun song活動(dòng)，利用歌曲來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀、記憶句型和單詞；Fun game活動(dòng)，通過(guò)游戲來(lái)鞏固單詞句型的學(xué)習(xí)。如此一節(jié)課下來(lái)，將課堂知識(shí)以表演、演講等方式呈現(xiàn)，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率，使他們更加投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取新知，探究意義，解決問(wèn)題。

3.課后——分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。

為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要分層處理，提供了多種不同類(lèi)型的作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性和針對(duì)性。

首先要明確作業(yè)總量，提供必做作業(yè)和選做作業(yè)；其次根據(jù)學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)。其中基礎(chǔ)作業(yè)包括聽(tīng)讀作業(yè)、教材配套的練習(xí)冊(cè)以及教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單等；創(chuàng)新性作業(yè)則包括表達(dá)類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、生活化作業(yè)等。

在一二年級(jí)，除布置聽(tīng)讀練習(xí)的基礎(chǔ)作業(yè)外，我們?cè)O(shè)計(jì)了Fun draw（制作單詞卡）、Fun act（故事表演）和Fun play（動(dòng)手實(shí)踐）三種類(lèi)型的創(chuàng)新性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。三至六年級(jí)，基礎(chǔ)作業(yè)主要為聽(tīng)讀作業(yè)以及課后練習(xí)單，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；創(chuàng)新型作業(yè)則包括繪制思維導(dǎo)圖、口頭表達(dá)、童言趣演以及課外閱讀等。

“雙減”政策頒布實(shí)施以來(lái)，作為一線(xiàn)教師，唯有深耕日常教學(xué)，方能真正提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在改進(jìn)教學(xué)之余也存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化程度不夠明顯，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式不夠全面等等。希望我們能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，繼續(xù)探究“三維七步”的教與學(xué)模式，把“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳