鄉村振興背景下高職學生勞動教育的探索與實踐*

王新海，馬 瑾

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

0 引言

2018 年9 月，中共中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018—2022 年）》，指出“實施鄉村振興戰略，是解決新時代我國社會主要矛盾、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求，具有重大現實意義和深遠歷史意義”[1-5]。2019年1 月，《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。”[6]培養高素質技術技能人才是高等職業院校辦學的顯著特點，鄉村振興需要大量的高素質技術技能人才，服務區域鄉村發展是職業院校的歷史使命。在此基礎上，新時代下加強青年大學生正確世界觀、價值觀和人生觀的培養至關重要。實施鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大決策部署，加強高職院校學生全面教育，如何創新性開展“鄉村振興+勞動教育”融合發展的研究與實踐，進而培養滿足鄉村振興發展的高質量技術技能人才已成為高職院校的機遇與挑戰。宋圓圓等[7]在鄉村振興背景下，從鄉村教育改革入手，對鄉村勞育與美育有機融合的發展路徑進行了系統的探索。于子廷等[8]基于沿海海洋資源優勢，構筑了“陸海融合”勞動教育課程體系，探索了鄉村學校勞動教育發展的新路徑。陳德林以地方高職院校實際為基礎，通過優化課程設置，使鄉村振興與高等教育相契合[9]，從而培養滿足鄉村發展的人才。賴思琦等[10]以梅州為例，通過鄉村研學旅行的方式，進行了鄉村振興背景下研學課程的設計與實踐。本研究以高職院校為研究對象，從鄉村振興和勞動教育兩方面出發，通過高職院校師生下鄉鍛煉、鄉村人員進校等走出去和引進來的方式，創新勞動育人模式，促進鄉村大發展。

1 現存問題

1.1 學生學習方式出現新變化

高職招生模式由原來單一的高考模式變成現在的單獨考試、“3+2”中高職銜接、擴招等多種形式，高職的學生形成了普通高中畢業生、中職畢業生、農民工、下崗工人和退役軍人等共存的局面，學生的學歷基礎、學習能力和學習方式相差較大，高職生源的結構已發生了明顯的改變。大數據、智能終端移動互聯和云計算等技術的快速發展下，智能手機已經成為人們日常出行和獲得知識與資訊等的必備產品，短視頻、直播等已拓寬了人們的生活學習渠道。利用智能手機可進行時間碎片化、形式多樣化和內容微型化的學習，高職學生也更愿意接受。

1.2 育人教學形式創新不夠

高職學生教育是一項復雜、系統化的工程，涉及教學工作的方方面面。目前，勞動教育已融入到人才培養的各個環節，例如，高職專業開設了勞動教育等必修課程，專業核心課程和拓展課程也進行了勞動育人的設計與融入。勞動教育是一項長期持續的工作，需要社會各方的共同努力，為培養技術技能人才提供精神食糧。農村實踐教育基地是創新教學模式的主要力量，依托鄉村振興成果、農作物種植、農機設備使用與維修、農田管理、傳統農具等特有資源，開發不同的素質實踐教學模塊，提升全體學生參與的實效性，積累學生個性發展實踐經驗，厚植學生鄉村振興思想意識，確保符合區域發展需求的高素質技術技能人才培養質量。

1.3 助力鄉村振興的方式尚未全面深入

從高職院校助力鄉村振興的內容層面來分析，在持續能力的培養和技術技能人才后續培養等方面的內容較少，涉農院校對農田管理、植物科學種植、產業發展等方面比較深入，非涉農院校開展了鄉村干部、農產品銷售和農機維護等方面培養。然而，高職院校的鄉村服務工作持續性有待提高，更需加大對學生精神生活的內容輸入，特別是要重視高職學生服務鄉村振興、扎根鄉村一線的思想認識。同時，高職院校可出臺相關師生下鄉服務的制度，不斷創新鄉村服務內容，認識到服務鄉村建設可以促進師生綜合能力的提高，激發師生服務區域鄉村的主動性。

2 融合發展路徑

2.1 構建校企村融合發展平臺

農村是高職院校生源的主要來源，高職院校是技術技能人才培養的主陣地，企業是高素質技術技能人才的需求地。緊扣高技能人才培養目標，通過將學校、企業和鄉村環環相扣在一起，搭建校企村融合發展平臺，打造人才共同培養、資源共享和相互協調的合作新模式。其中，校企村參與技術技能人才培養全過程，重視農村生源高素質技術技能人才的高質量培養，可以從根源上完成農村家庭的可持續性致富，可以扭轉技術技能人才在企業一線扎不住的現狀，可以使學校從學生的高質量就業中實現內涵發展。依托校企村融合發展平臺，農村可以向學校和企業輸送綠色農產品，企業、學校可以定期組織人員赴鄉村開展田園生活體驗活動，根據學校和企業的人力資源培養需要，學校可組織專家定期赴鄉村和企業進行專題講座等活動。校企村充分依據自身特點，開展符合彼此需求的相關特色活動，實現三者合作共贏的局面。

2.2 建設鄉村振興文化大講堂

充分發揮黨建引領作用，學校、企業和農村黨組織共建鄉村文化大講堂。牢固樹立發展必須解放思想的理念，學校遴選從農村進入教師隊伍的優秀員工，下鄉講授寒門學子求學成功之路，強化村民重視子女教育和科學培養的意識，助力更多農村學子接受優質高等教育。企業遴選從農村進入公司的勞模工匠，下鄉講授勞模工匠成長之路，讓村民意識到成功就在身邊，樹立鄉村振興發展的堅定信念。鄉村地區的振興不僅是經濟的繁榮，而且還要求精神文化豐富，鄉風家風民風良好。基于鄉村文化大禮堂，逢年過節，召集非遺傳人、學生社團和戲曲藝人等，舉行非遺表演、書法剪紙和戲曲下鄉等精彩活動。同時，利用學校數字化專業建設數字鄉村，實現農耕器具的收集與數字化記錄，積極組織師生定期下鄉開展數字化技能培訓工作。基于鄉村文化大講堂，逐步提升鄉村文明程度和致富理念，提高學生的社會實踐能力。

2.3 共享共建校企村教師隊伍

全面落實立德樹人根本任務，提高教師團隊思想政治素質和業務能力，實施思想建設與人才培養相結合、組織建設與師資隊伍建設相結合、作風建設與師德師風建設相結合、制度建設與專業建設相結合，切實促進教學團隊道德修養提升，以學校為人才培養主陣地，校企村共建共享結構合理的高素質技術技能人才培養的師資隊伍。加強企業鄉村兼職教師隊伍建設，通過混編互聘等方式，引進企業和鄉村的能工巧匠、管理型人才和農耕技師等擔任兼職教師、設計導師和創業導師，廣泛開展農耕故事進課堂活動，打造具有技術技能、文化素質和能力素質的融合型師資隊伍。通過企業技術改進、農機工具創新、農產品電商銷售等措施，提高教師的實際動手能力，師生共同開展技術研發項目、培育轉化科技研究成果，實現人才培養與產業發展有效對接、科技創新與成果轉化有效對接、創業項目與生產有效對接、研發人員與學校教師有效對接，提升服務鄉村的能力。搭建虛實結合、資源共享服務平臺，組建高水平信息化鄉村振興服務團隊，校企村合作開發紅色實景教學資源和鄉村紅色旅游資源，鄉村振興與勞動教育融合發展螺旋提升。

2.4 共建校內校外勞動教育基地

依照“多方共建、資源共享、合作共贏”的建設思路，校企村共建校內外勞動教育基地。依托校企村合作平臺，打造開放共享、資源集聚的校內外實踐基地，深入開展實踐教學、技術服務、創新創業，為鄉村振興與勞動教育融合發展提供強有力的支撐。每年遴選優秀學生，開展鄉村振興骨干人才需求等方面的實踐探索，形成一套可復制、可借鑒、可推廣的鄉村振興領域拔尖人才培養范式。聘請大國工匠領銜建設校內工坊型實踐基地，以立德樹人為根本任務，優化工坊師資隊伍結構，由“大師+名師”任導師，以真實項目和產品為載體，探索軍工紅色技能人才的學徒制培養模式，為區域培養具有軍工特質的技術技能人才。基于軍工企業和鄉村紅色資源，校企村共同建設校外紅色勞動教育基地，開展多層次、多形式的大學生紅色教育培訓工作。充分建設校內外紅色勞動教育基地，根據各方不同人員的學習需求，定制崗前培訓、職工培訓、高級技能研修、紅色教育等內容，實現培訓課程的精致化、培訓服務的人性化、培訓隊伍的專家化、職教研究的常態化。

3 特色與成效

以陜西國防工業職業技術學院為例，近年來，學校聯合企業、鄉村等各方共同制定了校企村融合發展的相關制度，規范了各方在鄉村振興與勞動教育融合發展中的行為，厘清了各成員的權利與義務，明確了融合發展平臺、文化大講堂、師資隊伍和實踐基地等的建設，運行發展的目標與要求，構建了多主體全方面深度合作的協同發展機制，為促進鄉村振興與勞動教育融合發展提供了有力保障。基于校企村融合發展平臺，通過鄉村特色文化中心、農機設備使用與維修中心、農作物種植與管理中心和農民培訓中心等的建設，初步解決了鄉村民俗文化、涉農機械設備維修、農產品精細化管理和農民技能等存在的問題，提高了人民群眾的收入，使師生的理論知識得到了實踐與鍛煉，培養了他們吃苦耐勞的精神。構建起了校企村命運共同體，逐步形成了互利互補、良性循環、共同發展的融合新機制，開創了鄉村振興和勞動教育融合發展的新局面。

依托校外思想政治教育實踐基地和陜西國防工業職業技術學院國防科技展館、校內紅色長廊、吳運鐸紅色廣場、礪劍廣場等校內紅色資源開展了一系列校內校外黨史學習教育實踐教學活動，運用紅色資源做好紅色教育，引導學生傳承紅色基因，通過系列線上線下、校內校外實踐活動推動全民紅色教育走深走實，為鄉村振興發展作出自己的貢獻，校園紅色軍工文化資源接待區域接待人民群眾達6 000 余人/年。緊緊圍繞“走進基層治理-助力鄉村振興”“青春暖夕陽-愛心養老服務實踐”“傳承紅色基因、播撒思想火種”“藝術鄉建-為美好生活添彩”“情暖童心-關愛留守兒童”“美麗中國青春行動-生態環境保護”等主題，結合專業特色和優勢，全面開展鄉村振興與勞動教育融合發展特色服務活動。參與活動的學生共發布3 536 篇日志、37 條視頻和22 份成果報告，強化了大學生思想政治教育、深化愛國主義教育和新時代勞動教育，充分發揮了實踐育人功能，提高了育人實效。

依據人民群眾個人發展需求，通過分類培養與服務的方式，建立了有效的校企師生聯合服務團隊。采用混合式培訓方式，利用線上專業教學資源庫，開展青年人才技能提升工作；針對中年群體，充分發揮裝備制造類、經濟管理類和藝術類等專業優勢，開展機械制造、農產品銷售和農民畫技能提升等培訓工作，為鄉村致富提供人才技術支持的同時，提升師生的社會服務能力；根據老年人物質生活和精神生活的特點，組織網絡移動平臺、健康護理等專題培訓，助力云端旅游、云端問診和云端聚會等工作，開拓老年人的視野，豐富精神生活并增強健康養生知識。培訓創新創業者7 人、農業經理人13 人、新型農民164 人，專題培訓服務609 人次。組織校企村相關人員積極參加秦腔板胡制作技藝、戲劇盔帽制作技藝、秦腔臉譜繪畫技藝、關中禮饃制作技藝、結繩技藝、棉絮畫、雷氏剪紙、民間玩具九連環、泥叫叫制作技藝、長安泥塑、碑林彩塑、釘稱、戶縣社火、周至剪紙、戶縣布藝老虎、紅拳、白猿通背拳、古琴、太極、戶縣曲子等非遺項目活動，通過學習板胡制作流程、編繩技巧、解鎖九連環等，讓非物質文化遺產得到保護、傳承與發揚的同時，豐富人民群眾的精神生活。校企村聯合成立社區干部學院、農民畫學院、農業科技服務工作站、技術應用服務中心和航天工程研究中心等特色機構，開展鄉村骨干、企業骨干和骨干教師等相互融合培訓工作，培訓鄉村干部7 000 余人次，培養211 個村（社區）后備干部226 名，開展1 000 余人次技能培訓，師生下鄉開展專項活動累計1 162 人次。

4 結語

在“多方共建、資源共享、合作共贏”的思路和理念下，校企村積極探索鄉村振興背景下高職大學生勞動教育的發展模式與路徑，有效地促進高等職業教育體系的構建和創新，初步構建了鄉村振興背景下的全新育人模式，培養了思想政治素質過硬、學業成績優良的技術技能人才，激活了鄉村振興的內生動力，盤活了“校企村”的優質特色資源。在未來的新時代高職技術技能人才培養過程中，應以鄉村振興和勞動教育融合發展為視角，對人才培養教育教學改革進行更加全方面、全要素的系統性研究，構建更加完善的支撐體系，為鄉村振興和勞動教育的發展建設創造更加優質的條件。