淺談提高小學(xué)生寫作能力的幾種途徑

楊興標(biāo)

語文教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的重要工作，語文教師應(yīng)強化對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的指導(dǎo)，將正確的價值觀融入學(xué)習(xí)和寫作的過程中，全方位提高學(xué)生的寫作能力。目前，我國正在積極推進素質(zhì)教育，并提出了以學(xué)生為中心的素養(yǎng)體系，對學(xué)生在各個階段應(yīng)該具備的品格素養(yǎng)做出了具體要求。因此，學(xué)校和相關(guān)學(xué)科教師應(yīng)該根據(jù)這一要求，調(diào)整教學(xué)理念，全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、做好生活積累，記下生活感悟

寫好一篇好文章，需要有充分的生活材料積累。在語文教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在日常生活中的感受，鼓勵他們調(diào)動生活經(jīng)驗，在特定生活環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和體驗，將所學(xué)到的表達方式應(yīng)用到寫作中去，讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該將自己對生活的感悟融入到文章中，從更高的角度考慮問題，去表達問題。比如，《落花生》這篇文章， 讓學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容，在課文中找到對應(yīng)的素材，進行創(chuàng)作練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分討論和交流課文中所講述的內(nèi)容，理解故事的內(nèi)涵。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考自己對“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”等事物的感受，探討這樣的寫法的益處。接著，鼓勵學(xué)生觀察事物的特性，用崇高的品質(zhì)來滋養(yǎng)內(nèi)心，讓他們尋找事物與人的特質(zhì)相似之處，表達自己的感情。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以為下一篇作文打下基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些寫作技巧，但更多的是運用語言進行表達的能力。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將生活感悟與隨筆創(chuàng)作相結(jié)合，用深刻、長遠、高尚的眼光來觀察生活，體悟人生。要以小見大地進行隨筆寫作技能的訓(xùn)練，將身邊的小情境、小片段、小人物等運用到作文中，來表達自己的情感。總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將具體的物體作為表達情感的媒介，體現(xiàn)出作文的大主題。

二、做好作文素材收集

練習(xí)就像建造樓房一樣，必須有足夠的“鋼筋、水泥”等建材。如果缺乏足夠的材料，想要寫好文章幾乎是不可能的。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該適時講授好的材料，拓展學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們隨時尋找書本上具有形象和豐富文化內(nèi)涵的句子，并記憶和背誦它們。在閱讀課后，學(xué)生應(yīng)該注意記錄那些能啟發(fā)自己的句子和段落。制訂作文素材收集方案，讓學(xué)生能夠記住名人名言、經(jīng)典詩歌、勵志故事等。在進行素材積累的過程中，學(xué)生應(yīng)該多背多記，并將所積累的知識進行消化，靈活運用，努力將素材轉(zhuǎn)化為自己的隨筆寫作能力。與此同時，也讓學(xué)生多感知、多思考，了解家鄉(xiāng)，廣泛接觸大自然，在此過程中讓他們把自己看到的、想到的東西寫下來，以增加知識積累。這樣，學(xué)生的素材就會變得更加豐富，隨筆寫作也就相對容易了。比如： 以第三單元第九課《獵人海力布》為例，要求學(xué)生在課后寫一篇短文，敘述這一故事的歷史。如果缺乏足夠的知識儲備，就不可能進行創(chuàng)造性的創(chuàng)作，更不可能用生動的語言講述故事。因此，教師應(yīng)該將本單元課文中那些學(xué)生喜歡的民間故事作為引子，激發(fā)他們的閱讀興趣，指導(dǎo)他們積累素材，努力學(xué)習(xí)， 深入思考，從而提升他們的習(xí)作能力。

三、鼓勵學(xué)生勤于思考，進行多維度的審閱

在習(xí)作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓他們能夠從多個方面去看待問題，從各個方面去分析問題，用一種一分為二的態(tài)度去對待事情，讓他們能夠用一種批判的態(tài)度去對待事情，而不是一味地去肯定，也不是盲目地去質(zhì)疑和否定。透過表面看本質(zhì)，用合理的語言來表達自己獨特的觀點和看法。要學(xué)著“剝洋蔥”，講得深入、講得透徹。

例如，在《五年級上冊》的第 6 單元中，有一道關(guān)于口頭交流的問題：你對上述例子中父母的行為有什么看法？當(dāng)你在你的生命中遭遇到相似的情況，你會如何看待它？與同學(xué)溝通。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生們從《慈母情深》《父愛之舟》兩個角度來討論自己的觀點。在教學(xué)過程中，我們通過對“我開始意識到我當(dāng)時有多幸福”這一主題進行了深入的探討，并指出了家長對“我”的不同看法，請學(xué)生們談?wù)勊麄儗δ笎酆透笎鄣母惺堋＿@樣與單元習(xí)作訓(xùn)練的要求緊密結(jié)合起來，與生活中的相似經(jīng)歷相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生進行多維的批判思考，運用本單元所學(xué)的場景、細節(jié)描寫，再加上反復(fù)、排比等修辭手法，可以提高表達的效果，從而使學(xué)生表達出自己的真實情感。通過多種形式，使學(xué)生們對這一單元的習(xí)作進行更多的思考和實踐，從而提升他們的寫作能力和寫作水平。

綜上所述，無論是素質(zhì)教育，還是新課程改革，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力， 教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行創(chuàng)新，采取針對性的方式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去觀察生活中的細節(jié)，提升閱讀的深度和廣度，積累寫作素材，提升寫作教學(xué)的高效性，使他們成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的復(fù)合型人才。在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，習(xí)作能力的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生形成獨立的個性，具備獨特而準(zhǔn)確的分析能力，能用文字表達自己內(nèi)心的想法和情感，并擁有良好的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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