基于課堂教學(xué)改革視角的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐*

李凌楓 李楊 梁明潔 錢(qián)立

菏澤家政職業(yè)學(xué)院 山東菏澤 274300

0 引言

自從熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）1912年在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中提出“創(chuàng)新”這個(gè)概念以來(lái)，“創(chuàng)新”一直是理論界研究的熱點(diǎn)，并在實(shí)踐中成為推動(dòng)世界各國(guó)螺旋式發(fā)展的動(dòng)力。人才是第一資源，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展必須依靠具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)歷久彌新的研究課題，筆者所在課題組基于課堂教學(xué)改革的視角開(kāi)展了職業(yè)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究，取得了一定的成效，現(xiàn)分享如下。

1 職業(yè)教育課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)教育課堂里的學(xué)生

無(wú)論是中等職業(yè)學(xué)校，還是高等職業(yè)學(xué)校，其生源均是普通高中和普通高等學(xué)校篩選后剩下的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我約束力等方面均表現(xiàn)不理想，課堂上遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)、聊天、發(fā)呆等問(wèn)題行為時(shí)有發(fā)生，即使那些投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，也往往只限于在筆記本上抄抄板書(shū)、在教材上標(biāo)標(biāo)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，對(duì)教師的啟發(fā)、知識(shí)間的邏輯等缺乏積極的思考。總體而言，職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍偏低，應(yīng)對(duì)將來(lái)職場(chǎng)新環(huán)境、新項(xiàng)目、新工藝、新材料的準(zhǔn)備不足。

1.2 職業(yè)教育課堂里的教師

職業(yè)院校的教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，由于沒(méi)有相應(yīng)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)所任教專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的新工藝、新材料、新產(chǎn)品缺乏直接感受，教學(xué)中將教材里的次新工藝、次新方法、次新技巧向產(chǎn)業(yè)最新工藝、最新方法、最新技巧遷移的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，創(chuàng)新實(shí)踐能力偏低；教材再開(kāi)發(fā)能力不足，不能將產(chǎn)業(yè)新項(xiàng)目、新工藝、新材料及時(shí)更新到已有教材體系中，不能根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、已掌握技能狀況、實(shí)際的思維特點(diǎn)對(duì)已有教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，不能“因材施教”，創(chuàng)新思維不足；多數(shù)教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法，一本教案幾年不變，對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段、新的工藝技巧、新一屆學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及思維習(xí)慣缺乏了解的欲望，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起到示范作用，創(chuàng)新人格不鮮明。

1.3 職業(yè)教育課堂里的教學(xué)

職業(yè)教育課堂里的教學(xué)往往采取單向教學(xué)模式，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，偶爾記記筆記，這種教學(xué)模式試圖把“壓縮餅干”式的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)主動(dòng)的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展。有的教師試圖嘗試啟發(fā)式、探索式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生也是“啟而不發(fā)”，只甘心當(dāng)“看客”，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以勉強(qiáng)配合，對(duì)于需要積極思考才能獲得解決方案的問(wèn)題，往往冷漠以對(duì)，久而久之，逐漸形成依賴教師給出解決方案的心理，學(xué)生的創(chuàng)新人格不能有效形成。對(duì)教師布置的練習(xí)題，學(xué)生不是主動(dòng)思考，或向教師尋求幫助，而是試圖抄襲同學(xué)的答案；對(duì)教師布置的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，部分學(xué)生能偷懶就偷懶，實(shí)在不行就拿同學(xué)的作品替代；總之，既不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題，也不愿（或不能）動(dòng)手完成任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐不能得到有效開(kāi)展。

2 職業(yè)教育課堂教學(xué)不能有效培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的歸因分析

2.1 學(xué)生原因

2.1.1 不敢創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期的“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教育培養(yǎng)了一批聽(tīng)話的“乖孩子”，這些學(xué)生對(duì)“真理”深信不疑，思考問(wèn)題唯教材、唯教師、唯權(quán)威，只滿足于記住教材或老師講解的概念、解決問(wèn)題的方法手段等知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)缺乏想象力和靈活的創(chuàng)新思維方式，對(duì)已有“標(biāo)準(zhǔn)答案”形成的思維定式深信不疑，缺乏質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的精神[1]。

2.1.2 不能創(chuàng)新

部分學(xué)生重理論輕實(shí)踐，認(rèn)為把教材和老師教的理論知識(shí)學(xué)好就行，實(shí)踐技能將來(lái)到就業(yè)單位很快就能熟練掌握，這種思維造成了一批心里有很多解決方法（新觀點(diǎn)、新思路、新方法、新技術(shù)），卻不能在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中解決問(wèn)題的“眼高手低”之士。

2.1.3 不愿創(chuàng)新

還有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在“躺平”、混文憑現(xiàn)象，對(duì)每一門(mén)課程只滿足于考試不掛科，想著將來(lái)不一定從事所學(xué)專業(yè)，也就沒(méi)有了獲取所學(xué)專業(yè)新項(xiàng)目、新工藝、新材料的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 教師原因

2.2.1 不敢創(chuàng)新

職業(yè)院校教師在其成長(zhǎng)生涯中，基礎(chǔ)教育階段忙于應(yīng)付考試，大學(xué)階段忙于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受創(chuàng)新素養(yǎng)培育，部分具有碩士或博士學(xué)位的教師雖然接受過(guò)一些創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，經(jīng)歷過(guò)一些創(chuàng)新實(shí)踐，但這些訓(xùn)練和實(shí)踐是基于所學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目開(kāi)展的[2]，來(lái)到陌生的職業(yè)教育領(lǐng)域，面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，則暴露出教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的欠缺，致使其因循守舊，不敢創(chuàng)新。

2.2.2 不能創(chuàng)新

由于教師缺乏發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新知識(shí)，沒(méi)有開(kāi)展教育創(chuàng)新所需具備的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中只能因循守舊而不能開(kāi)展有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)組織的創(chuàng)新實(shí)踐。

2.2.3 不愿創(chuàng)新

學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理規(guī)章制度和人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)課程教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新素養(yǎng)培育的要求，日常教學(xué)管理也沒(méi)有對(duì)任課教師在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的考核要求，專業(yè)課任課教師既沒(méi)有培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有學(xué)校賦予的外在要求，也就樂(lè)得因循守舊，不愿費(fèi)心費(fèi)力地開(kāi)展教育創(chuàng)新。

2.3 學(xué)校原因

2.3.1 專任教師創(chuàng)新素養(yǎng)薄弱

職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中大都設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這門(mén)課程，職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育主要通過(guò)這門(mén)課程來(lái)完成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任課教師一般由輔導(dǎo)員、思政課教師或其他課時(shí)量不足的教師擔(dān)任，人員流動(dòng)性大，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師；臨時(shí)任課教師既沒(méi)有創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，也沒(méi)有一定的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，由于是臨時(shí)任課，大多數(shù)任課教師缺乏深入提高其創(chuàng)新素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)。

2.3.2 專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培育缺位

多數(shù)專業(yè)課教材未設(shè)置創(chuàng)新素養(yǎng)培育元素，任課教師沒(méi)有將創(chuàng)新素養(yǎng)培育融入課堂教學(xué)的意識(shí)；創(chuàng)新素養(yǎng)培育與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂，使職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”[2]。

2.3.3 教學(xué)管理規(guī)章制度缺位

學(xué)校日常教學(xué)管理規(guī)章制度及人才培養(yǎng)方案對(duì)各學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有要求，但在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)方面并沒(méi)有明確的要求，這也是各專業(yè)課教師注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，卻忽略創(chuàng)新素養(yǎng)培育的根源。

3 職業(yè)教育課堂教學(xué)有效培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略與路徑

3.1 職業(yè)教育課堂里的創(chuàng)新

創(chuàng)新，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是生成某種新的東西。對(duì)于職業(yè)教育課堂里的學(xué)生而言，即通過(guò)自己積極的思維與實(shí)踐，將自己已掌握的知識(shí)要素和教師傳授的新的知識(shí)要素進(jìn)行重組與應(yīng)用，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、新的問(wèn)題解決思路、新的操作技能技巧。對(duì)于職業(yè)教育課堂里的教師而言，即通過(guò)自己積極的思維與實(shí)踐，結(jié)合自己已掌握的專業(yè)知識(shí)與技能、教育知識(shí)與技能，以形成創(chuàng)新人格、發(fā)展創(chuàng)新思維、開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐為教育目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能水平、心理認(rèn)知特點(diǎn)和創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行充分評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、重組與應(yīng)用，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的教育方案[1]；通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合課堂理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求積極進(jìn)行思維與實(shí)踐，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、新的問(wèn)題解決思路、新的操作技能技巧、新的生產(chǎn)性產(chǎn)品等創(chuàng)新性成果；通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)展等創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而形成具有創(chuàng)新性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。

3.2 職業(yè)教育課堂里師生的創(chuàng)新素養(yǎng)

3.2.1 創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是教師和學(xué)生在提出和解決教、學(xué)問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是創(chuàng)新行為人的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合，是創(chuàng)新的基因和基礎(chǔ)。創(chuàng)新人格包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與意志、創(chuàng)新信念與價(jià)值取向等，是創(chuàng)新行為的動(dòng)力系統(tǒng)，解決“愿不愿創(chuàng)新”的問(wèn)題；創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、直覺(jué)思維、辯證思維等，是創(chuàng)新行為的智慧系統(tǒng)，解決“能不能創(chuàng)新”的問(wèn)題；創(chuàng)新實(shí)踐能力是將創(chuàng)新的想法付諸實(shí)踐的能力，體現(xiàn)的是知行合一的精神，解決“做不做創(chuàng)新”的問(wèn)題[3]。

3.2.2 職業(yè)教育教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

職業(yè)教育教師的創(chuàng)新人格體現(xiàn)在不斷獲取所任教專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料知識(shí)的過(guò)程中，體現(xiàn)在不斷探索新的教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新活動(dòng)中，體現(xiàn)在以不懈的創(chuàng)新教育實(shí)踐啟迪學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的示范中，體現(xiàn)在不斷提升自身創(chuàng)新教育素養(yǎng)的努力中。職業(yè)教育教師的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)在已有教材中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新元素的創(chuàng)新活動(dòng)中，體現(xiàn)在將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料融入已有課程體系的創(chuàng)新活動(dòng)中，體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)新的創(chuàng)新課程、新的教學(xué)資源、新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新活動(dòng)中，體現(xiàn)在探索新的教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新活動(dòng)中。職業(yè)教育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，體現(xiàn)在將創(chuàng)新理念融入教材再開(kāi)發(fā)、將科技創(chuàng)新成果融入教學(xué)資源再開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新實(shí)踐中，體現(xiàn)在利用新的教學(xué)資源、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)組織形式、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式開(kāi)展教育教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中，體現(xiàn)在利用契合產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生開(kāi)展技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中。

3.2.3 職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新人格，體現(xiàn)在對(duì)瞌睡、手機(jī)依賴的抗?fàn)幹校w現(xiàn)在對(duì)知識(shí)獲取的渴求中，體現(xiàn)在將教師傳授的新知識(shí)、新技能內(nèi)化到已有知識(shí)體系的努力中，體現(xiàn)在課堂上對(duì)教師啟發(fā)問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì)中，體現(xiàn)在面對(duì)產(chǎn)業(yè)新環(huán)境、新技術(shù)、新工藝的迎難而上中。職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)在用不同的方法將自己已掌握的知識(shí)要素和教師傳授的新的知識(shí)要素進(jìn)行重組的嘗試中，體現(xiàn)在用不同的方法、不同的角度理解教學(xué)重難點(diǎn)的思考中，體現(xiàn)在對(duì)技能訓(xùn)練產(chǎn)品、工藝不達(dá)標(biāo)原因的探索中。職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，體現(xiàn)在對(duì)教師課堂教學(xué)引導(dǎo)意圖的貫徹中，體現(xiàn)在新舊知識(shí)要素的重組效果中，體現(xiàn)在用不同方法解決同一問(wèn)題、用同一方法解決不同問(wèn)題的實(shí)踐中，體現(xiàn)在用不同工藝或不同技術(shù)加工同一仿真產(chǎn)品、用同一工藝或同一技術(shù)加工不同仿真產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中。

3.3 職業(yè)教育教師創(chuàng)新素養(yǎng)的自我修煉

職業(yè)教育課堂里的創(chuàng)新，是教師以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為最終目標(biāo)的教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。職業(yè)教育課堂里的教師，是在專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的創(chuàng)新者，應(yīng)具備扎實(shí)的創(chuàng)新教育素養(yǎng)。

3.3.1 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升創(chuàng)新教育素養(yǎng)修煉自覺(jué)

終身學(xué)習(xí)提出的背景是“學(xué)無(wú)止境”。該理念要求教師利用一切可能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富自己的教育教學(xué)理論，自覺(jué)修煉自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。1）自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用書(shū)籍、期刊以及網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)獲取產(chǎn)業(yè)新知識(shí)、新技能，學(xué)習(xí)教育教學(xué)及創(chuàng)新教育的技能技巧。2）項(xiàng)目培訓(xùn)。2021 年7 月，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025 年）》，綜合采取線下混合研修、在線培訓(xùn)、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、跟崗研修、頂崗研修、訪學(xué)研修、返崗實(shí)踐等靈活多樣的研修方式，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)接新標(biāo)準(zhǔn)，更新知識(shí)技能，提升職業(yè)院校教師的教育教學(xué)能力；各省教育廳、財(cái)政廳根據(jù)國(guó)家精神，分別制定各自的《素質(zhì)提高計(jì)劃》；教育部、各省教育廳分別確定職業(yè)院校教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目涵蓋課程實(shí)施能力提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升、1+X 證書(shū)制度種子教師培訓(xùn)、名師（名匠）團(tuán)隊(duì)培育、訪學(xué)研修、教師企業(yè)實(shí)踐等。教師應(yīng)積極主動(dòng)地根據(jù)自身需求參與國(guó)培、省培項(xiàng)目，有意識(shí)地豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)科教育與創(chuàng)新教育的能力和技巧，增強(qiáng)開(kāi)展教育教學(xué)改革的能力，自覺(jué)修煉創(chuàng)新教育素養(yǎng)。

3.3.2 借助R&D 項(xiàng)目修煉創(chuàng)新教育素養(yǎng)

“R&D”為研究與試驗(yàn)發(fā)展的英文縮寫(xiě)，指為增加知識(shí)存量以及設(shè)計(jì)已有知識(shí)的新應(yīng)用而進(jìn)行的創(chuàng)造性、系統(tǒng)性工作。R&D 包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展三種類型，基礎(chǔ)研究是為獲得（已發(fā)生）現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理、規(guī)律和新知識(shí)而開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)性或理論性工作，不預(yù)設(shè)任何特定應(yīng)用或使用目的；應(yīng)用研究是為獲取新知識(shí)，達(dá)到某一特定的實(shí)際目的或目標(biāo)而開(kāi)展的初始性研究；試驗(yàn)發(fā)展是利用從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲取的知識(shí)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新工藝或改進(jìn)現(xiàn)有產(chǎn)品（工藝）而進(jìn)行的系統(tǒng)性研究。從R&D 概念的界定看，R&D活動(dòng)的核心就是創(chuàng)新，獲取新知識(shí)是創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品是創(chuàng)新，改進(jìn)新工藝也是創(chuàng)新，教師在從事R&D 活動(dòng)中，既可以獲得創(chuàng)新性成果，也可以修煉自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。職業(yè)教育教師可以主動(dòng)申報(bào)教育科學(xué)研究項(xiàng)目，探索教育教學(xué)規(guī)律，服務(wù)“三教”改革，提升創(chuàng)新教育能力，修煉自己的教育創(chuàng)新素養(yǎng)；也可以申報(bào)試驗(yàn)發(fā)展研究項(xiàng)目，為對(duì)接產(chǎn)業(yè)排憂解難，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，提升社會(huì)服務(wù)能力，修煉自己的專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.3.3 借助教改實(shí)踐修煉創(chuàng)新教育素養(yǎng)

教師是教育理念的創(chuàng)新者，是課程內(nèi)容的創(chuàng)新者，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新者，更是“三教”改革的實(shí)踐者。

1）在教育理念創(chuàng)新實(shí)踐中修煉創(chuàng)新教育素養(yǎng)。學(xué)術(shù)理論研究可以生成先進(jìn)的教育理念，教育教學(xué)實(shí)踐也可以生成先進(jìn)的教育理念，對(duì)于這些先進(jìn)的教育理念，教師可以采取拿來(lái)主義，也可以通過(guò)自己的學(xué)術(shù)理論研究和教育教學(xué)實(shí)踐自主生成。拿來(lái)的教育理念要通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)成果，生成的教育理念要在同行中分享產(chǎn)生溢出效應(yīng)。教師要在轉(zhuǎn)化中求效益，在生成中求質(zhì)量，通過(guò)不懈的努力，逐漸在教育教學(xué)實(shí)踐中生成獨(dú)特的、具有時(shí)代先進(jìn)性的教育理念，使自身的創(chuàng)新教育素養(yǎng)得以修煉，專家型教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2）在課程內(nèi)容創(chuàng)新實(shí)踐中修煉創(chuàng)新教育素養(yǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新材料、新工藝、新產(chǎn)品不斷問(wèn)世，這些新的生產(chǎn)要素要及時(shí)更新到專業(yè)課程中；對(duì)于給定的課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，不同的課程內(nèi)容組織形式和呈現(xiàn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要基于學(xué)生發(fā)展持續(xù)地探索課程內(nèi)容新的組織形式和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)“因材施教”；實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課程內(nèi)容的更新，教師要不斷地設(shè)計(jì)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練技能、提升能力。通過(guò)更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程內(nèi)容組織形式、開(kāi)設(shè)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“零距離”對(duì)接的同時(shí)，教師自己的創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了修煉。

3）在教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐中修煉創(chuàng)新教育素養(yǎng)。教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括師生雙方教與學(xué)的方法，現(xiàn)階段成熟的教法有很多，比如講授法、演示法，成熟的學(xué)法也有很多，比如合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（PBL）、角色扮演。教與學(xué)是師生互動(dòng)的創(chuàng)新活動(dòng)，選擇和應(yīng)用何種教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活確定，既可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，也可以創(chuàng)造出新的教學(xué)方法[1]。網(wǎng)上授課成為常態(tài)，新的授課環(huán)境倒逼教師要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方法或者創(chuàng)新性地應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)方法，新的常態(tài)為教師修煉創(chuàng)新教育素養(yǎng)提供了機(jī)遇，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)新性地運(yùn)用教學(xué)方法，研究教學(xué)藝術(shù)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.4 職業(yè)教育課堂學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育路徑

3.4.1 創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，堅(jiān)持“三全育人”創(chuàng)新素養(yǎng)培育新理念

“三全育人”概念來(lái)自2017 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，本意是高校思想政治工作要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。該理念高屋建瓴，是高校思政課程和課程思政教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則，亦是職業(yè)教育課堂學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育應(yīng)堅(jiān)守的理念。首先，創(chuàng)新不是少數(shù)精英學(xué)生的專利，人人都有創(chuàng)新的潛質(zhì)[4]，只有建立起長(zhǎng)期培育每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)，全社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”才能得以實(shí)現(xiàn)；其次，無(wú)論中職還是高職，創(chuàng)新素養(yǎng)培育都應(yīng)該貫穿學(xué)生在校的全過(guò)程；最后，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑方面，學(xué)校不僅要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，還要在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中融入創(chuàng)新素養(yǎng)培育，全方位促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新人格、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.4.2 創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程體系

1）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從2010 年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，到2014 年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”概念，再到2015 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》文件的頒布，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念得到全社會(huì)的認(rèn)可，職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成了社會(huì)發(fā)展的必然。但當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些問(wèn)題。①學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠。雖然多數(shù)學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了人才培養(yǎng)方案，但也僅僅是將其設(shè)為選修課程，而沒(méi)有使其成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主流，也沒(méi)有很好地與其他專業(yè)課程相融合，而是孤立地存在于眾多選修課程之中。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系不夠完善。目前多數(shù)學(xué)校都是一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)，由于其課程設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程難以激發(fā)學(xué)生基于所學(xué)專業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新。基于此，職業(yè)院校要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。①開(kāi)設(shè)面向所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，傳授有關(guān)創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐方法的通用知識(shí)，訓(xùn)練通用創(chuàng)新技能。②開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將通用的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能有機(jī)地融入相關(guān)的專業(yè)知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生基于所學(xué)專業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的積極性。

2）促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)與專業(yè)課程的融合。創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，除了需要上述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來(lái)傳授基本的創(chuàng)新知識(shí)、訓(xùn)練基本的創(chuàng)新思維，還需要在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中融入創(chuàng)新素養(yǎng)培育，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成創(chuàng)新人格、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)力雄厚的院校，可以開(kāi)發(fā)融入創(chuàng)新素養(yǎng)的專業(yè)課程教材，以創(chuàng)新素養(yǎng)培育的視角架構(gòu)知識(shí)框架、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目及課后思考練習(xí)題；實(shí)力雄厚的專業(yè)課教師，可以從創(chuàng)新素養(yǎng)培育的視角開(kāi)發(fā)課程拓展資源，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3.4.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育落實(shí)落地

1）創(chuàng)新課堂管理，提高創(chuàng)新素養(yǎng)培育效率。美國(guó)學(xué)者雷德?tīng)枺‵ritz Redl）與瓦騰伯格（William W.Wattenberg）在研究課堂管理時(shí)提出團(tuán)體動(dòng)力理論。團(tuán)體動(dòng)力理論認(rèn)為，任何行為與沖突的產(chǎn)生，其原因都是基于某種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；團(tuán)體動(dòng)力能夠影響團(tuán)體成員的行為，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)處時(shí)表現(xiàn)出的行為與其在班集體中表現(xiàn)出的行為有可能完全不一樣；要想了解和改變學(xué)生的行為，必須知曉其動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，課堂的管理就成功了一半[5]。教師在走進(jìn)課堂前，要充分分析學(xué)生各種行為的可能動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)才能做到“因材施教”，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，促進(jìn)積極主動(dòng)思考、敢于表現(xiàn)所思所想所能等有利于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的積極課堂行為，消除睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆等不利于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的消極課堂行為，從而形成創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效課堂。

2）創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果。①創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要列入學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、自主性、敢于冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)等創(chuàng)新人格特征，發(fā)散思維、聚合思維、重組思維等創(chuàng)新思維表現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、多角度分析問(wèn)題、引入新的思路和方法形成解決問(wèn)題方案并付諸實(shí)施產(chǎn)生創(chuàng)新成果的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等指標(biāo)。②創(chuàng)新教學(xué)方法手段。在教學(xué)方法和手段上，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、角色扮演等教學(xué)方法，探索混合式教學(xué)模式，基于情境與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維，充分賦予學(xué)生創(chuàng)新的自由，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。③創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要找好切入點(diǎn)，選擇好視角，將創(chuàng)新知識(shí)有效融入專業(yè)知識(shí)的傳授中，將創(chuàng)新思維有效融入專業(yè)技能的形成中，將創(chuàng)新實(shí)踐有效融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷嘗試各種切實(shí)可行的新方法、新技巧，不斷生成新穎、有價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新，享受創(chuàng)新帶來(lái)的成就感。

3）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)的主動(dòng)性。將創(chuàng)新素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)后，推動(dòng)了創(chuàng)新素養(yǎng)培育與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的融合，隨之而來(lái)的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要相應(yīng)地做出調(diào)整。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)注度，在設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)試卷時(shí)，可以嵌入創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)案例分析、論述題等主觀試題、開(kāi)放試題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)散思維、聚合思維，最終給出問(wèn)題的解決方案[6]；在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既了解學(xué)生最終的創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)，也了解學(xué)生素養(yǎng)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中形成創(chuàng)新人格、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、檢驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐成果。

4 結(jié)束語(yǔ)

沒(méi)有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的。要想培育職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)職業(yè)教育教師創(chuàng)新教育素養(yǎng)的自我修煉。獲得創(chuàng)新教育素養(yǎng)的教師在職業(yè)教育教學(xué)中開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新、課堂管理創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，才能培育出高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。