面向崗位的制導技術課程群教學改革研究

李輝 翟龍軍 祝明波 李尚生

海軍航空大學 山東煙臺 264001

0 引言

依據軍隊在新世紀新階“能打仗、打勝仗”的改革目標以及高科技條件下的復合人才培養要求，部隊院校的學員培養就要按照部隊作戰需求、訓練模式、保障模式來開展。對于制導技術課程群，面向崗位、面向部隊的教學就是以目前軍事斗爭準備的軍事需求為背景，以軍事訓練大綱和部隊主訓主練內容為課題，以備戰演練中的難點、痛點問題為重點，建立面向崗位、緊貼部隊的課程體系、教學內容體系、教學方法手段、教學環境等，從而提高學員指揮作戰能力和崗位任職能力[1-4]。制導技術課程群作為復雜電磁環境下裝備技術保障和作戰運用的重要課程，其授課內容直接銜接學將來崗位任職；課程教學質量的提高能有效提升學員的綜合能力。進入新世紀新階段，隨著部隊院校教學任務轉型和部隊訓練水平的提升，從制定特色鮮明的課程標準、面向崗位優化教學內容、以任務驅動創新教學模式、統籌優化課程資源環境和創新課程考核方法等方面對制導技術課程群進行改革和實踐，通過教學實踐表明，課程改革措施可以有效提高學員的學習興趣和積極性以及學員的專業理論知識、實際動手能力、軍事業務素質。

1 課程特點與教學現狀

制導技術課程群是面向復雜電磁環境下精確制導武器作戰使用和技術保障而開設的。通過這類課程的學習，學員可以了解國內外精確制導武器制導的基本原理、分析設計方法、對抗與反對抗技術的原理和發展趨勢等，掌握對精確制導武器制導系統的各種有源和無源干擾的機理、彈上制導系統對抗有源和無源干擾的技術措施以及復雜干擾環境下精確制導武器的作戰使用方法，并設置雷達原理演示、雷達抗干擾演示、突防仿真演示等實驗實踐環節。但是制導技術課程群的教學體系目前還不能完全滿足面向部隊崗位、緊貼部隊訓練的人才培養需求，存在以下幾個方面的問題。

1.1 課程標準面向部隊需求教學理念不突出、特色不鮮明

現有的課程標準還是注重對學員知識的傳授，講究知識的系統性、全面性和準確。對軍事斗爭準備的現實需求、部隊正在進行的訓練內容以及作戰訓練中的難點、痛點問題關注不夠。課程標準的特色不夠鮮明，很多教學內容、教學方法、教學手段和其它課程區分度不高，沒有針對課程進行具體的設計和考慮[5-7]。

1.2 教學內容未有效銜接部隊崗位任職需求

現有的課程教學內容是從傳統的知識體系和結構進行設計，主要考慮的是常規的、典型的制導技術以及對抗和反對抗手段，與現在部隊對應崗位的任職需求未有效銜接，很多實際工作中需要掌握和了解的知識在現有的教學內容中沒有涵蓋到。另外，新技術、新裝備、新訓法、新戰法和新成果納入教學內容不及時，教學內容跟蹤學科前沿不夠緊密[8]。

1.3 教學模式、教學手段單一

制導技術課程群具有概念抽象、知識點多且分散、分析方法多樣、具體的裝設備和電路原理復雜等特點。但是多數學員的電子技術基礎和雷達原理知識較弱，在課程學習期間學習任務很重要，如何在比較短的時間內使學員掌握理論知識和實踐技能是這類課程的難點之一。在具體的課程教學過程中，目前主要是教員講授為主，學員學習為輔；教學過程中學員的主體地位不是很突出，課堂的啟發性、互動性、引導性不足[9-10]。授課中注重對知識的講解和傳授，而忽視對學員創新能力、自學能力以及綜合素質的培養。另外，對慕課、微課、虛擬仿真等信息化技術手段應用較少，未充分發揮各種媒體資源在教學中的應用效果。

1.4 實驗條件和方法有待完善

導彈制導技術課程群設置雷達原理演示、雷達抗干擾演示、導彈突防仿真演示等實驗環節。實驗不僅可以讓學員進一步加深對理論知識的理解和掌握，而且還能引導學員自主思考、拓展思維、培養動手能力和嚴謹的科學實驗作風。但是在目前的實驗課的具體組織實施過程中，實驗的設備配備不齊全、實驗的條件不完善、實驗的內容設置未緊貼部隊實戰需求[11-14]。另外，受學員人數、授課學時和場地條件限制，現有的實驗效果不是很好，學員的滿意度和重視程度不高。

1.5 課程考核評價不科學、不全面

課程考核評價的最終目的就是科學、系統、全面地評價每個學員對前期課程中所講授的理論和技能的掌握情況。考核評價的作用一方面是鼓勵和督促學員更好地學習領會課程教學目標所要求的知識和能力目標，另一方面是讓教員通過考核評價的結果來反思總結自己的教學過程，看看哪些知識點學生掌握得不好，以便在后面的課程教學中進行有針對性的改進。

2 面向崗位的課程改革探索與實踐

2.1 確立“兩個核心，四個貼近”的教學理念，制定特色鮮明的課程標準

對近年來對畢業學員的在部隊工作情況的反饋信息進行分析，發現學員具備豐厚的理論基礎知識，但是具體工作中的實踐能力和創新能力缺乏，特別是在實裝的作戰使用上。課程標準是課程實施的基礎，為了滿足畢業學員的崗位任職需求，重新制訂特色鮮明的課程標準。依據教學大綱和人才培養方案，以必要、管用、夠用為原則，重新制訂的課程標準具有“打牢制導裝備基礎知識，掌握制導裝備運用技能和方法，培養學員制導裝備指揮管理能力”的教學特色。

在制定課程標準的過程中，制定兩個核心能力和四個貼近部隊措施的教學思路。兩個核心能力指的是在具體的教學過程中要注重培養學員的裝備作戰使用能力和裝備綜合保障能力。四個貼近部隊措施是在具體的教學過程中貼近部隊實際裝備、貼近真實作戰環境、貼近實際作戰方案、貼近真實部隊崗位。精心規劃課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學實施計劃以及考核方式等，最終構建軍事特色鮮明、結構體系完整、內容貼近部隊、實施計劃科學的新的課程標準，為制導技術課程群的后續建設提供指導作用。

2.2 針對任職崗位需求，以業務能力為核心優化教學內容

在進行教學內容的優化選擇的時候，注重和學員畢業后任職崗位的需求有機銜接。以學員的能力培養為核心，強調教學內容要不僅要針對崗位需求、滿足實際工作需要，還要有一定的創新和拓展。根據學員畢業后到一線部隊從事的具體崗位和專業需求，遵照學員缺什么就補什么、部隊用什么就講什么的指導方針，著重講解部隊作戰訓練和戰備保障需要的、在部隊裝備使用維護中有用的經驗知識，以滿足學員到部隊崗位后的工作需求。在課堂授課內容的具體優化選擇上，以新頒布的軍事訓練大綱為參考，將部隊在平時和戰時作戰訓練和綜合保障中積累的好經驗、好做法、好戰法有機的融入授課內容中。同時，緊跟精確制導武器制導技術前沿動態，緊盯最新裝備發展及新技術發展應用，使課程內容始終站在裝備發展和學專業發展的前沿，使院校教育不但能滿足院內人才培養的需要，還能對部隊的作戰訓練起到引導和指引的作用。

針對精確制導武器制導技術發展日新月異的特點，教學團隊重新編寫制導技術課程群教材，在以前教材的相關章節知識點中，滲透裝備特色的制導技術，如制導雷達主要抗干擾技術章節中，在每一個雷達分機抗干擾技術內容的最后，都梳理列舉典型雷達導引頭具體的技術應用，擴充部隊實裝實踐的案例，從而使學員明白了每個知識點在實裝中的具體應用，達到學有所用，學以致用的目的。對于實驗環節，以“培養學員崗位任職能力”為目標，重新編寫實驗指導書。比如，在雷達對抗部分，實驗內容包含雷達抗寬帶阻塞和窄帶瞄準干擾、抗距離后拖干擾、抗速度拖引干擾等方面內容。除此之外，課程團隊還將與課程內容相關的教學科研成果和部隊演習演練成果融入實際教學內容中，最終達到教學與科研互動，科研提升教學的積極效應。

2.3 改進教學方法，采用信息化手段創新教學模式

教學方法的改革是整個教學模式改革的核心內容，制導技術課程群團隊積極摸索新型的教學方法，充分發揮信息化教學手段的先進性，提高課程課堂授課質量，最終使學員達到第一任職崗位的需要[15]。針對制導技術課程群的特點以及課程團隊在前期教學中的不斷總結和歸納，在課堂教學方法上，采用導學法、討論法、演示法、探究法、講授法、實驗法、案例教學法等，通過多種手段提高學員的學習興趣，激發學員積極主動思考問題和解決問題。在講授原理知識時，使用三維動畫、視頻、圖片、流程圖等方式，將抽象枯燥的原理知識深入淺出，轉化為生動、具體、直觀的知識，提高學員的學習效率。在進行裝備實操訓練時，采用裝備口令不通電實操、裝備通電實操和實裝實訓三步走的方法進行訓練組織。第一階段結合裝備實操口令表，讓學員熟悉操作過程中的跑位、需要操作哪些裝備、每種裝備如何操作使用、操作流程及操作過程中的安全注意事項。第二階段是在第一階段的基礎上，學員開始分組按照號手進行實操訓練，熟悉設備具體的通電操作方法及操作要求。第三階段就是在前兩個階段熟練操作裝備的基礎上，根據部隊實裝訓練案例，設置一定戰術背景，讓學員按照實裝實訓的要求進行訓練。在這個過程中，通過設置一些戰術想定和裝備故障，激發學員運用所學專業理論知識去解決裝備實際運用中的問題，提升學員分析問題解決問題的能力和動手能力。通過課程組研制的基于VR 的虛擬仿真訓練系統，模擬部隊真實訓練場景，讓學員通過虛擬訓練先熟悉裝備的操作流程和操作要求，避免實裝訓練對裝備的損耗以及安全問題。

2.4 優化資源環境，以部隊需求為依據構建實踐教學平臺

課程組整合教研室現有軟硬件資源，根據部隊戰備訓練要求和課程建設需要，構建課程實踐教學平臺。1）構建系統化硬件實踐平臺。采用立項建設、現有設備功能擴展、老設備改造等措施，搭建雷達整機、目標模擬系統、干擾模擬系統等綜合硬件平臺，實現從雷達原理到干擾對抗全過程的實踐，進一步加深學員對制導原理和干擾對抗的理解運用。2）構建信息化軟件實踐平臺。利用訓練條件建設和實驗室專項建設項目，搭建涵蓋裝備原理教學、裝備虛擬仿真實操訓練、裝備綜合演練與考核等內容的信息化、智能化軟件平臺，將看不見的電磁波和干擾對抗通過圖形圖像展示在學員面前。3）開展在線課程和微課建設。課程組建設了末制導雷達技術、箔條干擾原理及對抗、角反干擾原理及對抗、弦外有源干擾原理及對抗等在線課程和微課，可以為學員線下學習提供在線資源，也可以為課程組提供線上線下混合教學。4）構建精確制導武器制導技術數字資源庫。收集整理各種雷達原理、作戰使用、干擾對抗等方面的視頻、圖片、多媒體課件、技術文檔等資料，形成了型號齊全、內容完整的數字資源庫，為教學、科研和服務部隊提供資料支撐。

2.5 創新課程考核方法，提升考核評價的科學性和全面性

課程的考核評價主要有兩個目的：第一個是考察學員對課程內容學的怎么樣，第二個是檢驗教員課堂教學效果，并且為教員以后針對性地改進教學方式方法提供依據。因此，課程考核的方法和考核的內容對學員的學習和教員的教學有著非常重要的作用[16]。根據制導技術課程群的特點，采取課前與課后、平時與結業考試相結合的考核方式。通過課前預習、課前專題資料收集準備、課堂表現、課后復習、課后作業完成、結課考試等完成情況來全面科學衡量學員學習情況。采取的具體形式有口試、筆試、實驗操作等。口試采用專題答辯的形式進行，以裝備應用為背景，采用開放式、靈活式的題目，檢查學生對知識的掌握以及分析解決實際問題的能力。筆試采用閉卷考試，側重于學員對精確制導武器制導技術的基本原理和方法的理解和掌握，根據教考分離的原則，授課教員依據編訂的課程標準按照進度和要求授課，課程組根據考核題庫命題組卷，課程組其它教員負責閱卷。實驗操作考核結合前期理論授課和實驗教學內容進行，教員隨機命題，學員自主動手操作，著重考核學員對技術原理的實現方案以及實際操作技能。

3 結束語

教學改革是一項系統而繁雜的工程，其中最重要的兩個因素就是負責課程教學的教員和負責知識學習的學員，只有充分發揮教員在教學中的主導作用和學員在學習中的自主性，才能獲得良好的教學質量和教學效果。制導技術課程群改革以部隊作戰訓練需求為牽引，面向畢業學員崗位任職需求，突出軍事特色，做到了理論教學和實踐實驗教學的融會貫通和協調統一。課程在不斷的探索與改革過程中，不斷優化教學內容、積累了豐富的教學資源、形成了多樣化的教學方法與手段，有效提高了學員的學習興趣和效率，為面向崗位、緊貼部隊的合格人才培養提供了有力的保障。