守正創(chuàng)新：地方特色傳統(tǒng)手工藝教學(xué)新探

朱柯吉

中華民族在幾千年歷史中繼承并不斷發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是民族復(fù)興的根和魂。寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)被譽(yù)為“中國席草之鄉(xiāng)”。種植席草歷史可追溯到約7000年前的河姆渡文化。2008年，“黃古林草席編織技藝”被列入浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。2014年，“一草一稻”輪作系統(tǒng)入選中國重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)。2017年，寧波建立了古林未來數(shù)字化科技農(nóng)業(yè)示范區(qū)。2022年，以種植席草為主要經(jīng)濟(jì)作物的古林鎮(zhèn)茂新村入選浙江首批未來鄉(xiāng)村建設(shè)試點(diǎn)……席草特色資源已成為寧波古林鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興的重要力量，是當(dāng)?shù)刂行W(xué)校開展特色教育的重要資源，成為育人的“一席之地”。

在新時(shí)代美育工作背景下，筆者所在的學(xué)校作為區(qū)非物質(zhì)文化傳承（席草編織）教學(xué)基地，積極開發(fā)“創(chuàng)意草編”校本課程，將古林席草融入以美術(shù)為主的跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過長期的探索和總結(jié)，筆者將“創(chuàng)意草編”校本課程整理為由“起（理論緣起）——承·轉(zhuǎn)（傳承與轉(zhuǎn)變）——合（課程綜合）”三部分組成的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。課程體現(xiàn)了美術(shù)、勞動(dòng)、音樂、科學(xué)等各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，旨在助力學(xué)生形成綜合探究與學(xué)習(xí)遷移的能力，使傳統(tǒng)手工藝扎根學(xué)生心田，使學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)新中，逐漸成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、會勞動(dòng)的時(shí)代新人。

一、課程緣起：理論支撐

由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出要“全面深化學(xué)校美育綜合改革，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合，整合美育資源，補(bǔ)齊發(fā)展短板，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，完善評價(jià)機(jī)制，全員全過程全方位育人，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學(xué)校美育新格局”。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》也提出“了解不同地區(qū)、民族和國家的歷史與文化傳統(tǒng)，理解文化與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的關(guān)系，學(xué)會尊重、理解和包容”的課程目標(biāo)。為了使以上美育理念更好落地，筆者結(jié)合本地特色文化和物質(zhì)資源，通過創(chuàng)新實(shí)踐的方式傳承地方特色文化，探索出一條適合學(xué)生自主探究的地方特色傳統(tǒng)手工藝教學(xué)之路。

二、傳承與轉(zhuǎn)變：創(chuàng)新傳承古林席草編織工藝

在“創(chuàng)意草編”課程研發(fā)之前，筆者曾嘗試?yán)谩罢n后服務(wù)”時(shí)間開展草編教學(xué)活動(dòng)，但是遇到了較大阻力。一方面，席草質(zhì)地干枯，易斷、易褪色，存在難以保存等問題；另一方面，草編的編織工序復(fù)雜，僅利用一周三次的“課后服務(wù)”活動(dòng)時(shí)間難以形成良好的教學(xué)效果。為了讓傳統(tǒng)的、較為復(fù)雜的席草編織轉(zhuǎn)變成小學(xué)生喜聞樂見的、動(dòng)手又動(dòng)腦的創(chuàng)意實(shí)踐，筆者查閱資料、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對編草辮兒接受程度較高，且具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生將草辮兒纏繞成盤，形成圓形、三角形、長方形，甚至不規(guī)則圖形，并通過拼貼、剪裁、針線裝訂的方式進(jìn)行美化裝飾，一幅幅簡易的草辮兒組合畫便誕生了。草辮兒組合畫教學(xué)成功后，筆者又設(shè)計(jì)了多媒材組合的立體造型，以及融合繪畫技法的“草屑+草條”平面創(chuàng)意席草畫等相關(guān)課程，最終形成了“創(chuàng)意草編”系列課程。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生優(yōu)秀的作品受邀參加鎮(zhèn)、區(qū)、市級各類展覽和比賽。于是，學(xué)校又整合社會資源，積極開展了非遺席草研學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

三、課程綜合：打造系統(tǒng)性、跨學(xué)科的課程體系

筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育和新時(shí)代勞動(dòng)教育理念，把“課后一小時(shí)”作為開展創(chuàng)意席草編織的教學(xué)主陣地，授課對象為3—5年級學(xué)生。課程重在對傳統(tǒng)編草技藝進(jìn)行創(chuàng)造性地繼承，以草辮兒造型為創(chuàng)作的切入口，通過多材料組合、多技法融合、多課程整合為一體的綜合性教學(xué)方式，打造出易培趣、易操作、易成品的學(xué)生自主合作探究式的教學(xué)實(shí)踐模式。

（一）多課程系統(tǒng)整合

1.化繁為簡，簡筆畫式的草辮兒造型

傳統(tǒng)的席草編織技術(shù)講究豐富的經(jīng)驗(yàn)，且操作工序復(fù)雜，耗時(shí)久。學(xué)生的新鮮感會在巨大困難面前頃刻消失。因此，筆者結(jié)合傳統(tǒng)草編手工藝，創(chuàng)新出一種易操作、易成型的編織方式用于草編教學(xué)。具體而言，就是以編辮子的方式，讓學(xué)生兩人為一組，把席草平均分為三股，一人捏一人編，細(xì)線扎捆收口。再把顏色不同的草辮兒松緊不一地進(jìn)行纏繞，固定好后形成各種簡單的幾何圖形。隨后由學(xué)生自由組合成四人小組進(jìn)行拼貼裁剪。學(xué)生之間靈活機(jī)動(dòng)的組合方式更有助于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等綜合能力。

2.相輔相成，多材料組合半浮雕立體造型

（1）KT板泡沫膠組合立體造型

筆者借鑒本校科學(xué)老師用KT板制作收納盒的靈感，先用KT板做好造型，再在上面貼席草，解決了草編立體造型塑型難、易折斷的問題。具體方法是先給學(xué)生分組，并引導(dǎo)他們找到適合承載席草立體造型的媒介，接著確定創(chuàng)作主題，例如萬里長城、鳥巢和天安門等，再尋找相關(guān)模型或圖片。之后，再利用數(shù)學(xué)的測量知識和四維空間概念，描繪出輪廓形狀并在KT板上進(jìn)行切割。隨后把席草一根根地粘貼在每一塊板上，用膠水進(jìn)行粘貼組合。

（2）環(huán)保廢舊半浮雕作品

本系列課程中的另一個(gè)重要組成部分是環(huán)保廢舊半浮雕制作。學(xué)生在利用KT板制作立體作品的基礎(chǔ)上，利用多種材料開展多樣性的半浮雕創(chuàng)作。例如在“保護(hù)海洋生物”的主題創(chuàng)作中，學(xué)生先用廢紙揉搓成一只鯨魚的形狀，再撒上草綠色的草屑，最后貼在一塊畫著深海的KT板上。而另一塊KT板上呈現(xiàn)的是一只趴在沙灘上奄奄一息、只露出半個(gè)身子的海龜。下方是用泡沫膠、草屑、草條和海洋生物模型搭建的一個(gè)健康的海灘。作品《海龜之淚》表達(dá)了學(xué)生強(qiáng)烈的思想感情：保護(hù)海洋生物，尊重每一個(gè)生命。

（3）白膠太空沙定型立體創(chuàng)意

草編立體創(chuàng)作還可以利用白膠太空沙定型制作立體作品。在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇創(chuàng)作主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)草編的結(jié)構(gòu)與許多現(xiàn)代建筑相近，于是搜索資料，決定制作作品——《鳥巢》。作品采用膠槍棒連接席草和三層板的邊緣，把席草整根浸泡在白膠中，懸掛半瀝干時(shí)放在太空沙模型上塑造主體造型。等干透后，附著在席草上的白膠自然脫落，剩下的就是一根根定型的席草。縱橫交錯(cuò)的席草纏繞在一起，中間鋪著一層綠色的草墊，一個(gè)鳥巢的模型赫然出現(xiàn)在我們的眼前。

（二）多技法融合創(chuàng)作

在制作草辮兒作品時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)可以把不同顏色的席草剪成長短不一的形狀或者屑末，粘貼到合適的畫面上，進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。席草的粗糙與畫筆筆觸的精細(xì)完美融合，形成別具一格的畫風(fēng)。

在學(xué)校開展的“我愛寧波”主題宣傳活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集寧波當(dāng)?shù)靥厣娜恕⑹隆⑽铮龠x取易于體現(xiàn)席草元素的場景作為表現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生最終選出六個(gè)頗具代表寧波特色主題：藺草之鄉(xiāng)——黃古林，特色建筑——三江口和鼓樓、天一閣，風(fēng)景民俗——四明山景區(qū)，文化代表——河姆渡遺址、梁祝故事，傳統(tǒng)美食——柿子、湯圓和魚蟹，名人名跡等。學(xué)生根據(jù)主題自由組合，分工行動(dòng)，根據(jù)收集的資料繪制手稿。繪制畫稿時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用原色、間色、冷暖色等色彩基本知識。此外，還需要交替使用多種繪畫工具，如：馬克筆、水彩、水粉、中國畫顏料等。粘貼草條時(shí)要用不同的方法呈現(xiàn)不同的造型和塊面效果，達(dá)到立體或多層次的畫面效果。具體操作方法有如下幾種：

1.席草草條粘貼法

將席草放在需要粘貼的輪廓內(nèi)，邊緣對齊，用剪刀或刻刀輕輕壓出印痕，剪下需要的長度，再用鑷子夾住，往白膠中輕輕一粘，最后一根根地粘貼在圖形上。遇到極為細(xì)小部位或邊緣部位，先目測大概長度，再把席草剪出大概長度。最后，用鑷子夾住較短的席草，放進(jìn)圖案里確定長度是否合適，再進(jìn)行粘貼。在粘貼草條時(shí)，須注意席草顏色的深淺搭配，以及草條的方向走勢變化，達(dá)到漸變的效果。

2.草條草屑搭配法

席草草條粘貼適用于表現(xiàn)有規(guī)律的肌理。如遇到表現(xiàn)肌理變化豐富的畫面時(shí)，則需要用到草屑。比如在創(chuàng)作《柿子紅了》這一作品時(shí)，就需揮灑草屑。學(xué)生先剪碎席草形成草屑碎末。接著用毛筆蘸著白膠均勻地涂抹在需要粘貼草屑的部位，然后撒上草屑，最后將紙張豎起來，抖落多余的草屑。這個(gè)步驟是學(xué)生特別喜歡的，趣味性很強(qiáng)。但要注意讓學(xué)生明白，在揮灑草屑時(shí)不光要注意物體的疏密變化和明暗關(guān)系，還得掌控好草屑的厚薄，使其與畫面的其他部分相統(tǒng)一。

在席草創(chuàng)意作品獲得顯著成效后，學(xué)生信心大增，勇于嘗試，分別結(jié)合沙畫、線描畫、中國畫、樹葉畫等畫種，開展了以席草為主的多技法平面創(chuàng)意作品創(chuàng)作。比如，有學(xué)生將中國畫與席草結(jié)合，完成了作品《十二生肖》的創(chuàng)作。這種以席草拼貼為主、繪畫為輔的多技法平面作品的不斷創(chuàng)新，源于學(xué)生能利用繪畫和媒材的特征，進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，這是學(xué)生獲取到美術(shù)知識與技能之外的創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。

（三）跨學(xué)科課程創(chuàng)新

結(jié)合近兩年來席草元素應(yīng)用于美術(shù)課堂的實(shí)踐，筆者認(rèn)為這不僅僅是一門美術(shù)知識與技法表現(xiàn)的課程，更是地方特色傳統(tǒng)手工藝教學(xué)傳承與創(chuàng)新的多元化、綜合性課程。而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“綜合·探索”的藝術(shù)實(shí)踐提出要讓“學(xué)生將所掌握的美術(shù)知識、技能和思維方式，與自然、社會、科技、人文相結(jié)合，進(jìn)行綜合探索與學(xué)習(xí)遷移，提升核心素養(yǎng)”。因此，筆者將古林席草編與語文、英語、科技、音樂等課程相結(jié)合，豐富美術(shù)課程的形式，同時(shí)讓學(xué)生從不同學(xué)科的視角認(rèn)識和理解古林席草工藝的歷史文化價(jià)值，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，更好地傳承地方特色文化。

四、反思與展望

近年來，“地方特色傳統(tǒng)手工藝進(jìn)校園”活動(dòng)得到了國家政策的支持，各地區(qū)的學(xué)校也積極探索多種教學(xué)形式。筆者設(shè)計(jì)的“創(chuàng)意草編”課程是一門以藺草為主，其他材料為輔，繪畫與手工相結(jié)合的特色課程。筆者在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中嘗試創(chuàng)新運(yùn)用“多材料組合立體制作、多技法融合平面創(chuàng)作、多學(xué)科課程綜合創(chuàng)新”的自主合作探究式的教學(xué)活動(dòng)。以期在傳承傳統(tǒng)技藝?yán)锾釤挸鋈诤弦曈X欣賞與實(shí)用價(jià)值為一體的創(chuàng)意美術(shù)作品。同時(shí)將創(chuàng)意草編課程與其他學(xué)科融合，進(jìn)而串聯(lián)成一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，既能鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又有深厚人文價(jià)值的綜合性特色鄉(xiāng)土美術(shù)課程。

目前，地方特色傳統(tǒng)手工藝教學(xué)也面臨著不少問題。例如：“碎片化”的課程安排不利于教學(xué)的連續(xù)性，升學(xué)競爭的壓力壓制了學(xué)校引入傳統(tǒng)手工藝課程的積極性，師資隊(duì)伍的不足影響課程的教學(xué)效果，地方各部門協(xié)同不足影響了地方特色傳統(tǒng)手工藝教學(xué)的普及進(jìn)程。因此，構(gòu)建多部門的協(xié)同機(jī)制、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)等措施能有效促進(jìn)地方特色文化的傳承與保護(hù)。

對于學(xué)校和教師，在實(shí)際教學(xué)中，情境式的引入、創(chuàng)新的活動(dòng)形式、豐富的校內(nèi)外作品展示平臺的設(shè)置和搭建以及開展多樣的研學(xué)和各類參觀博物館等活動(dòng)，也能使新時(shí)代美育下的“傳統(tǒng)手工藝進(jìn)校園”工作煥發(fā)新面貌。