借助數字學習平臺開展初中英語單元主題拓展閱讀教學的實踐

蘇媛媛

摘? ? 要：圍繞單元主題開展拓展閱讀，在學生核心素養的形成過程中有著十分重要的作用，然而當前的初中英語單元主題拓展閱讀教學在語篇選取、教師指導等方面存在不足。借助數字學習平臺，教師不僅可以方便地選取符合時代特點的適合開展單元主題拓展閱讀教學的語篇，而且可以為不同學生的個性化閱讀提供多樣化的支撐。借助數字學習平臺的初中英語單元主題拓展閱讀教學可采用研讀教材單元內容并凝練主題意義、借助數字學習平臺評估學生的閱讀素養、基于學生的閱讀素養和單元主題選擇適切的閱讀材料、依據閱讀素養差異組建學生閱讀小組、提供合適的支架逐步提升學生的閱讀素養、完善多元評價機制以助力學生核心素養發展這一實踐路徑。

關鍵詞：單元主題拓展閱讀；數字學習平臺；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，英語課程內容以單元的形式呈現［1］，學生通過對單元主題的理解和對主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進核心素養的發展［2］。王薔認為，英語教師應“引導學生依托不同語篇類型開展廣泛閱讀，不斷豐富語篇閱讀體驗，通過閱讀擴大認知、拓展思維、提高審美能力、發展語言能力”［3］。可見，圍繞單元主題開展拓展閱讀，在學生核心素養的形成過程中有著十分重要的作用。

但是，目前的初中英語單元主題拓展閱讀教學的實際情況并不樂觀，具體表現如下：第一，教學基本都是依托分級閱讀教材展開，選用的語篇未必與教材單元主題相契合，不一定能對學生探究主題意義起到補充作用；第二，教師在選取語篇時，只能依據班級學生的平均水平，無法兼顧各個層次學生的閱讀水平，更無法滿足學生個性化的閱讀需求；第三，部分教師對學生的指導不夠，學生缺乏閱讀的計劃性、持續性和進階性。數字學習平臺的運用為解決這些問題提供了新思路。借助數字學習平臺，教師不僅可以方便地選取符合時代特點的適合開展單元主題拓展閱讀教學的語篇，而且可以為不同學生的個性化閱讀提供多樣化的支撐。下面，筆者以譯林版義務教育教科書《英語》九年級上冊Unit 4 Growing up的單元主題拓展閱讀教學為例，闡述如何借助數字學習平臺開展單元主題拓展閱讀教學。教學基于首都圖書館中的數字學習平臺“新東方雙語閱讀”展開。該學習平臺專為中國中小學生提供原版數字繪本及場景化學習方法的一站式分級閱讀解決方案，并依托優質、海量的原版繪本資源，采用國際權威的藍思分級體系，精心設計繪本課程內容，科學安排學習步驟，從聽、讀、講、練、測五個方面逐層提升學生的英語能力，力求培養學生成為獨立閱讀者。

一、研讀教材單元內容并凝練主題意義

《義教課標》要求教師“深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成”［4］。單元主題為語言學習及課程育人提供語境范疇，因而引導學生從單元視角展開對各語篇意義的探究，有助于學生循序漸進生成主題概念，探究主題意義。這就要求教師秉持單元整體教學理念，深入研讀單元內各個板塊內容，提煉語篇主題，分析各語篇之間的邏輯關聯和進階關系，并據此凝練主題意義。

Unit 4 Growing up各板塊語篇的內容如下：Comic strips & Welcome to the unit板塊的語篇講的是關于青少年認識世界和自我成長的不同方法及其優勢；Reading板塊的語篇講的是美國NBA退役球員Spud Webb克服重重困難實現夢想的勵志經歷；Grammar板塊的語篇呈現了時間狀語從句和關于姚明的職業生涯及其愛國情懷；Integrated skills板塊的語篇講的是青少年對戰爭的認知以及在戰爭中他們的勇敢表現；Study skills板塊呈現了根據構詞法猜測詞義的方法，并要求在《安妮日記》選段的閱讀中運用這一方法；Task板塊的語篇將視角回歸生活，講述父親普通而又不平凡的品質對“我”的影響。通過分析單元各個板塊語篇的主題，教師凝練出單元的主題語境是“青少年在成長過程中汲取榜樣的優秀品質和積極的生活態度”，主題范疇是“人與自我”，主題群是“做人與做事”，主題意義是“倡導學生在成長過程中從榜樣身上學習到堅強、勇敢和樂于奉獻的優秀品質”。

單元主題拓展閱讀的選材要緊緊圍繞教材的單元主題，從凝練出的主題意義出發。這樣才能在主題意義探究的過程中鞏固新知，建構知識間的關聯，強化學習效果，進而形成對主題意義的相對完整的認知，形成正確的態度和價值判斷。

二、借助數字學習平臺評估學生的閱讀素養

借助數字學習平臺，學生可以根據自己的能力和需求選擇學習內容和學習方式，有針對性地提升語言能力。不同學生的閱讀素養和閱讀期待是有差異的，這種差異性應該在單元主題拓展閱讀中得到充分尊重，以便每個學生都能夠得到專屬的閱讀體驗。

教師借助“新東方雙語閱讀”學習平臺評估學生的閱讀素養。首先，學生登錄該學習平臺，進行“藍思測試”。“藍思測試”是對讀者閱讀能力和讀物難度等級進行測評的體系，以“藍思”（Lexile， L）為難度單位，所得數字越大表示難度越高。通過藍思測試框架測評的讀者與分級讀物匹配時，讀者對該讀物的理解程度會剛好是75%［5］。測試之后，學生得到屬于自己的“藍思閱讀能力值”，學習平臺會根據這個數值，為學生推薦與其匹配的讀物。例如，假如學生的“藍思閱讀能力值”為750L，那么學習平臺會推薦“藍思閱讀能力值”在650～800L的書籍。學生可以根據生詞量與文章篇幅判斷語篇難度，自主調節和選擇閱讀的難度。一段時間后，學習平臺會為學生推送新的“藍思測試”，以監控學生在這段時間內的閱讀素養是否得到有效提升，閱讀語篇是否需要調整。這有助于學生在關注學習進度的同時，根據“藍思閱讀能力值”的變化，循序漸進地提高閱讀難度。

三、基于學生的閱讀素養和單元主題選擇適切的閱讀材料

基于不同的“藍思閱讀能力值”，學生可以選擇與教材單元主題情境相匹配的且自己感興趣的讀物。“新東方雙語閱讀”學習平臺作為資源整合的平臺，已經在一定程度上對閱讀材料進行把關，以確保這些閱讀材料具有正確的育人導向，真實、完整且多樣。以“藍思閱讀能力值”為參考，每個學生在選擇閱讀材料時都能有據可依，而適切的閱讀材料可以最大程度地促進學習的真正發生。在閱讀中，學生對主題意義的認知可以不斷加深，其語言能力與學習能力也在最近發展區不斷提升。

在學習平臺推薦的書目中，A World War， a Girls Words與單元主題語境匹配度較高，與Integrated skills和Study skills板塊內容高度吻合且具有進階難度，能夠引發學生對主題意義的深入思考。同時，學習平臺提供了“繪本閱讀”“名師精講”“跟讀訓練”和“趣味練習”四個板塊內容。生動有趣的繪本可以引發學生的閱讀興趣，名師對重點詞匯的歸納可以降低學生理解語篇的難度，全文朗讀的音頻可以幫助學生多感官輸入，跟讀模仿訓練可以發展學生的語言技能。教材單元中的詞匯在拓展閱讀語篇中不斷復現，幫助學生在語境中掌握詞義及用法，生成與主題相關聯的詞塊。

四、依據閱讀素養差異組建學生閱讀小組

在傳統的課堂閱讀教學中，教師處于主導地位，學生高度依賴教師，因而缺乏自主學習意識和創新精神。借助數字學習平臺的單元主題拓展閱讀，應該對此作出改變。綜合考量不同個體在“藍思閱讀能力值”、閱讀習慣以及閱讀興趣點等閱讀素養上的差異，學生可以通過自由組合形成閱讀小組。這是將閱讀的自主權還給學生，并充分發揮閱讀小組活動優勢的一種方式，能對學生個體的閱讀活動起到督促作用。《義教課標》要求“教師督促學生每天保證一定的閱讀時間，將課外閱讀任務統整到課后作業中，組織學生定期交流展示閱讀成果，滿足差異化需求，輔導并支持學生開展如持續默讀、閱讀日志、故事會、喜劇表演和讀書心得分享等活動”［6］。組建學生閱讀小組，可以使學生通過個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固新知，并通過多角度分析、審視、賞析和評價語篇，比較文化異同，產生思維碰撞，形成正確的價值判斷。

例如，在選擇以A World War， a Girls Words為單元主題拓展閱讀書目的小組的學習中，教師鼓勵學生將閱讀后的感受與實際生活相聯系，并談談自己的感受，引發與作者、與小組同伴的情感共鳴，形成新的閱讀期待。在此過程中，學生提升了閱讀與表達的技能和策略。

五、提供合適的支架逐步提升學生的閱讀素養

“在學生開展主題拓展閱讀的初始階段，教師要及時予以指導，幫助學生理解閱讀內容，掃除起始階段的閱讀障礙。”［7］單元主題拓展閱讀語篇的難度，通常會與教材語篇一致甚至高于教材語篇。教師要基于學生在教材單元學習中所表現出來的語言能力、學習能力，參考“藍思測試”的結果，發現學生的已知與其目標之間的差距，進而提供必要的支架。支架包括但不限于思維可視化工具、根據上下文或構詞法猜測詞義的方法、背景知識介紹等，以此奠定學生學習真正發生的基礎。在此過程中，學生的閱讀品格和閱讀能力都能得到強化，閱讀興趣不會因為語言難度過大而減弱，從而逐步提升閱讀素養。

例如，在學生理解教材單元Integrated skills板塊的語篇或A World War， a Girls Words時，教師適時提供二戰背景以及德國納粹為何要排擠猶太人等信息，或引導學生通過互聯網搜索相關背景知識，以便同時提升學生的自主學習能力。

六、完善多元評價機制以助力學生核心素養發展

“評價機制的多元化有利于評價的科學性、連貫性、針對性和時效性。”［8］學生應在教師的指導下采用恰當的評價方式進行單元主題拓展閱讀的自評和互評，教師要根據學生閱讀全過程的表現和收獲進行過程性評價，收集學生學習發生的證據。及時、有效的評價可以調動學生的閱讀積極性，規范學生的閱讀進度，培養學生良好的閱讀習慣，有利于調動學生個性化地參與對主題意義的探究，助力學生核心素養的發展。

例如，在選擇以A World War， a Girls Words為單元主題拓展閱讀語篇的小組的學習中，小組成員按照集體商議的閱讀計劃表每日打卡，并進行每日自評。閱讀當天，學生自行記錄閱讀時間、閱讀篇幅、閱讀內容概述、詞匯積累情況以及閱讀感悟，在此基礎上對自己的閱讀行為進行等級評定。每周，小組成員在組內分享讀書心得，并進行互評，為自己喜歡的分享點贊。讀書心得的撰寫可以就所讀內容展開，也可以聯系教材單元主題展開，還可以聯系自己的實際生活展開。小組成員內化單元主題拓展閱讀語篇的內容，并融入自己的思考，圍繞單元主題展開深度對話，以構建新的拓展性理解。在這一過程中，學生的學習具有生成性和差異性。單元主題拓展閱讀秉持“生本導向”，所以學生的自評和互評成為主要評價方式，教師的評價更多在于激發學生的閱讀興趣、給予學生必要的協助以及激勵學生的進步表現等。

綜上所述，單元主題拓展閱讀的內容既包括教材單元內各個語篇，又包括體裁多樣、文體特征顯著的拓展語篇。各具特點的數字學習平臺為滿足學生個性化的閱讀需求提供了可能。這些數字學習平臺可以客觀量化學生所具備的閱讀素養，并提供大量適切的閱讀語篇。在教師引導、同伴陪伴的閱讀模式下，學生持續進行主題意義探究，豐富對主題內容的表達，深化對主題意義的理解，實現語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的同步發展，情感、態度和價值觀也不斷豐富，為終身閱讀、適應信息化時代的發展奠定基礎。

參考文獻：

［1］［2］［4］［6］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3，48，48，41.

［3］［8］王薔.新版課程標準解析與教學指導：初中英語［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：35，60-67.

［5］王薔，齊相林.英語分級閱讀：理念、意義與方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2021：26.

［7］汪運喜，劉曉莉.主題拓展閱讀在人教版《英語》教材中的嘗試［J］.中小學外語教學（中學篇），2016（7）：39-42.