高校青年思政課教師育人能力建設：意義、困境及破解之道

楊婷婷

摘? 要：近些年來，我國高校思政課教師普遍呈現年輕化趨勢，高校思政課教師隊伍擁有更多新鮮血液的同時，同樣面臨著青年教師育人能力不足的問題。育人能力提升有其現實意義，分析困境提出育人能力提升的破解之道，通過師德育人，明確青年思政課教師的角色定位；通過思想育人，提高高校思政課堂教學的有效性；通過機制育人，提供育人的保障和外生動力；通過數字育人，落實“三全育人”改革路徑；通過評價育人，健全育人導向式評價體系。

關鍵詞：青年思政課教師；育人能力；評價模型；評價體系；改革路徑

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）S1-0155-06

Abstract： In recent years， teachers of ideological and political course in universities in China have generally shown a trend of becoming younger. While the teacher team of ideological and political course in universities has more fresh blood， they also face the problem of insufficient educational ability of young teachers. The improvement of educational ability has its practical significance. Analyzing the difficulties， this paper proposes solutions to the improvement of educational ability， that is， the role positioning of teachers of ideological and political course through moral education should be determined. The effectiveness of ideological and political classroom teaching through ideological education should be improved. The guarantee and exogenous motivation for educating people through mechanisms should be provided. The reform path of "three complete education" through digital education is finished. The education oriented evaluation system by evaluating and educating people should be improved.

Keywords： young teachers of ideological and political course; educational ability; evaluation model; evaluation system; reform path

育人的根本在于立德。黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”而培養大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族教育發展大計。青年思政課教師面對發展的新領域新賽道，必須堅持為黨育人、為國育才，辦好人民滿意的教育。

一? 提升高校青年思政課教師育人能力的意義

（一）? 有利于教師堅持以人民為中心發展教育

堅持以人民為中心發展教育理論是習近平總書記回應時代訴求的重要內容，也為當代辦好人民滿意的教育提供根本遵循。根據2021年教育事業統計數據結果顯示，高等教育毛入學率達到57.8%，高等教育專任教師188.52萬人，我國已經成為世界第一高等教育大國，但是面對新時代信息化、國際化的挑戰，需要不斷完善教育體制機制，融入現代科學教育技術，始終堅持人民的立場，學生的立場，擔當為黨育人、為國育才的使命。

青年思政課教師育人能力的提升，離不開黨和國家教育政策的指引。人民群眾關心的問題是教育的熱點問題，要形成“全員、全程、全方位”的育人格局，只有構建多方協調的育人機制，核心理念是以人民為中心。青年思政課教師作為我國教育事業蓬勃發展的見證者和參與者，全面提升大學生的素質和品德，讓其充分就業，為大學生今后幸福生活奠定基礎。

習近平總書記關于“辦好人民滿意的教育”“努力讓每個人都有人生出彩的機會”等表述，為建設具有世界水平、優質的現代化教育，建設個性化、終身化學習型社會指明具體方向。習近平總書記強調：“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務。[1]”更好的把教育的發展落到實處，讓每一位教師和大學生從中受益。

（二）? 有利于落實立德樹人根本任務，回歸育人的價值旨歸

育人的根本在于立德。這是黨的教育理論創新的最鮮明的成果，是高校推進青年育人能力提升的行動指南，也是建設教育強國的立足點。人的道德成長是教育的首要任務，也是育人的基本前提。

將“立德樹人”的定位置于“全面發展”角度。1957年毛澤東同志指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。[2]”1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出：“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”黨的十八大報告則進一步強調把立德樹人作為教育的根本任務，培養造就中國特色社會主義事業的建設者和接班人。黨的二十大報告進一步豐富育人的根本指向。

青年思政課教師培養堪當民族復興重任的建設者，需要將育人和立德融入到思想政治教育、專業課教育、社會實踐各個環節，教師圍繞“立德和育人”來設計課程，學生圍繞“立德”來認真學習，將思政課的“小課堂”與社會“大課堂”連接起來。

（三）? 有利于踐行以生為本，培養高素質師德教師隊伍

高校思政課教師隊伍的建設離不開馬克思主義所強調的“在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容”[3]。新時代新機遇也為高校思政課教師隊伍提出新的要求。因此青年思政課教師需要重點提升思想政治理論素養，貫徹黨的教育方針，了解學生的學習水平；堅持正確方向，把握學生學習的質量。作為青年思政課教師，把握好育人為本師德建設的內涵。

一方面，堅持育人優先、學生為本。學生是學習的主體、育人的對象、自我生命活動和個人生活世界的主體、自我發展的主體。教會學生做事先做人，為人處世、與人溝通的能力。大學生是高校教育的對象，關愛學生是教師的職責；另一方面，教師堅持自律，真心愛大學生、悉心育大學生，以身作則。隨著后疫情時代和逆全球化思潮的到來，面對西方對華意識形態斗爭的嚴峻考驗，高校在人才發展方面，要努力培養更多大師、科技人才、大國工匠和高技能人才。

（四）? 有利于提升青年思政課教師的教學信心

高校教學信心問題是大學教學論的一個必須回答好的理論問題，也是深化教學改革的實踐問題。高校教師教學信心研究，其哲學基礎是馬克思關于人的全面發展學說，心理學基礎是自我效能理論和歸因理論，教育學基礎是主體性教育理論。

青年思政課教師的心理動力在高校教學內外環境的影響下具有轉化性、多樣性等特點，培養和強化青年思政課教師的育人能力與教學信心密不可分。一方面，教學信心可以促進教師自我提升和改善管理。社會的不斷變化，對教育人才提出新的要求，需要培養高素質高技能人才，離不開教學活動的創新和學生的主動發展。教師的教學信心外部受到人際關系、工作環境、教學目標的影響，內部受到自身的教育觀、學生觀、人生觀和世界觀的影響。因為有時教學目標設定得太高，學生達不到，教學內容無變化、教學方法陳舊老套，都會使學生的學習效果大打折扣。因此，要將學生的學與教師的教相互促進，成為育人的有機體；另一方面，育人能力的提升也可以強化教師的學習信心。在育人的過程中，教師會積極投身到教學活動中，以飽滿的精神狀態講課，教師的執教行為也會持續增強教師的信心。

二? 高校青年思政課教師育人能力現狀

（一）? 育人意識亟需增強

高校青年思政課教師是指專職從事高校思想政治理論課教學活動、科研活動的，年齡普遍在35周歲及以下，高校教學經驗較少、科研水平較低的教師。過分強調對學生知識與技能的培養，忽略了教學中對學生成長的指導，育人格局缺乏整體性。

一些教師缺乏育人育己的自覺意識。教書先教人，育人先育己。部分教師的政治理論學習不夠，在馬克思主義理論素養方面探索不夠。一些教師缺乏育人育才的協同意識。教師要領會育人和育才相統一的關系，一些教師只傳授知識，注重能力和技術的培養，忽視課程思政的價值導向。在思想上，少部分學校的思政課程育人目的不是在立德樹人和人才培養方向，而是為了完成上一級部門下達的考核任務。少數青年思政課教師注重知識傳授，輕視價值觀引導，僅僅是外嵌式育人，不是內生性育人。

（二）? 育人方式方法單一化

大多數青年思政課教師是師范院校畢業或者博士，也有一些老師是碩士非師范院校，還存在本碩專業不一致，跨專業較大的教師，教學的知識儲備不足，理論功底不扎實，雖然在招聘中成功應聘，但還是有套模板的現象。經典原著讀得更是少之又少，接受碎片化的知識點，總體來說，教學能力有待提升。

在教學方法方面，集中傳統式講授法，加之一點案例互動，沒有從根本上改變教學方式，持續性的思政教育“入腦入心”還需繼續改革教學方法。

（三）? 育人結果實效性不強

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，我國教師隊伍存在教師育人意識和能力有待加強的問題。新時代的大學生，學生個性化差異較大，教學方式還是多以講授為主，有基于線上的平臺，但學生偷懶的現象也有，捕捉不到學生真正學習到了什么。

從我國高等教育的教學和育人現狀來看，高等教育事業取得了巨大的成就，但在教學實踐中也存在許多問題，諸如教師以講授為主，忽視學生的感受，以分數定成敗，大學生的學習熱情也在逐漸減弱。

（四）? 教師育人機制不完善

新入職的青年教師，都會經歷教師培訓，有線下的專題培訓，少則一周，多則上月，培訓的種類很多，專家老師類型豐富，教師在培訓過程中，據調研，更加關注吃住的環境怎么樣。在學校，青年教師會受到學歷、職稱、職場和督導評價等方面影響，打擊到教師的積極性。

思政課老師和專業課老師中存在學科交叉型師資不足的問題，教學團隊內部缺少多學科交叉融合，大部分教師自身的研究領域和知識結構不能滿足培養復合型創新人才的需要。

三? 構建“多元素”育人模式，提高青年思政教師育人能力

新時代對高校青年思政課教師育人能力提出新的要求，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思政課建設，高校應該以此為契機，不斷加強思政課教師的教學思想性、理論說服力和師德親和力。青年思政課教師是高校教師隊伍的新生力量，其育人能力直接影響教育質量，貫徹落實各個方面的措施，加快建設教育強國，有利于發揮不同要素的育人優勢，強強聯合。

（一）? 通過師德育人，明確青年思政課教師的角色定位

教師職業道德簡稱“師德”，而師者的政治素養、人格特質、師愛情懷和在工作生活中體現的作風可以稱之為教師的師德師風。教師通過調節生活中的各種角色關系，促進職業發展，需要內化于心的自我德性，外化于行為的職業定位。

習近平總書記指出，要“讓有信仰的人講信仰”。當前，提升高校思想政治理論課的教學實效，首先要切實增強教師的政治素養，促使教師練好內功，不斷提升政治鑒別能力與政治責任感，與黨中央保持高度一致，強化紅線意識，保證思想政治理論課教學在正確的軌道上健康前行。

青年思政課教師，是高校思政課教師隊伍中的新生力量群體，熱愛黨和國家，擁有偉大抱負，激情勃發，在教學教育方面積極向上，勇于自我探索，擁有踏實肯干的態度，非常關注自身的職業前景。青年思政課教師不僅要做好“經師”，也需要更加做好“人師”。教師的育人素養與師德師風密切關聯。目前，學界普遍從教師思想意識、教學業務水平、學校制度約束等探究師德師風存在的問題。在一項調查思政課教師德育報告中，關于“你認為教師職業是一種謀生的手段嗎？”有29.5%的教師選擇非常同意，比較同意占54.7%，而很不同意只占2.1%，一定程度上說明部分教師片面理解自己的職業定位[4]。從引導教師提高自律意識、樹立敬業精神、增強責任感、突出強化馬克思主義信仰和加強學習觀念等舉措來提高青年思政課教師的師德。

習近平總書記說：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。[5]”要提高青年思政課教師的育人能力，首先要有扎實的馬克思主義理論功底。只有學識“過厚過硬”，學生才會信任，給學生帶來深刻的知識學習體驗。加強自主學習的自律能力，轉變教學觀念，強化育人意識。利用碎片化時間多看經典書籍，學習教育學相關知識。加強同事之間的交流，多向教研室專業教師請教，把握好講座、培訓的學習機會。其次要有大歷史觀，講好中國故事。青年思政教師善于從歷史長河和國際形勢下講好中國式現代化建設道路這一歷史和人民的必然選擇。進一步增強立德樹人、教書育人的責任感和使命感。最后，教師要重視立德和育人相結合。青年思政課教師要著力解決好大學生能力培養和品德養成一體化的問題，在技能教育的過程中，抓住德育教育，引導大學生先成人再成才，成為德技兼備的復合型人才。

（二）? 通過思想育人，提高高校思政課堂教學的有效性

育人意識，是指教師在專業教育中自主自覺滲透育人元素。把握好育人元素的前提是教師思想的轉變，教師應不忘教育初心和使命，對大學生的心理狀態和學習狀態充分了解，正如習近平總書記所說的：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。[1]”學生教師都不了解，如何從教學方面深入人心，這是值得深思的問題。

青年思政教師在教學風格方面，運用大學生喜聞樂見的形式，貼近大學生關心的興趣點，與大學生同頻共振，達到提升教師親和力的效果；可以使用線上線下混合式教學模式和翻轉課堂教學模式。教學風格是教師在教學中，找到適合自己的個性特點、思維方式、審美情趣的教育特色。據有關調查，學生喜歡青年教師的占比較大，對精明干練型的教師外貌形象感興趣、對語言表達風格方面，喜愛不脫離教學內容深入淺出型，學生更傾向于教師不僅在課堂上與同學交流，在課后也與同學交流的師生關系。所以，教師是學生學習的激發器，要明白學生喜歡什么樣的老師，討厭什么樣的老師。從兩個方面加強教師個性的受學生喜歡的教學風格，首先，需要有堅定的馬克思主義信仰，真信真懂真愛馬克思主義，其次需要親近學生，緊跟時代潮流，走進學生的生活，與學生平等交流，做“情感型”“道德型”“知識型”新教師。教學風格的形成不是一蹴而就，需要扎實的馬克思主義經典著作的積淀，需要善于發現生活的美的敏銳性，需要不斷地探索和堅持更新觀念。

青年思政教師在課程教學設計方面，大學多以案例式和討論式教學為主，因為案例式教學模式，能夠幫助大學生更好更快地理解教學重難點，使大學生能夠通過真實鮮活的案例來加深對知識點的環境回憶，提高核心素養，讓思政課真正入心、入行。例如，在工科院校中，工科課程設計思路是圍繞：“為誰培養人”——從社會、國家、行業、學生層面樹立思政育人的新理念；“培養什么人”——從家國情懷、技術能力、知識儲備、職業素養等方面制定符合工科院校的思政教學新目標；“用什么培養學生”——從國家人才需求、高校專業人才培養方案和課程標準去挖掘整理思政素材和案例；“怎樣培養大學生”——從硬件和軟件同向而行，利用智慧教室、多元平臺和項目實踐教學使得思政教學融入新科技，用學生接受和喜愛的方式講授知識。

青年思政教師在教學反思方面，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力。那么青年思政課教師如何通過教學反思來強化思政能力和育人能力，是迫切需要解決的首要問題。教師有反思，教師就會有發展，學生就會有所得。一方面，教學反思的前提是充分運用好課程中的思政元素，不能僅僅依靠統一的課件，而要深入挖掘不同的內容，因為相同的思政材料和案例會使學生疲憊；另一方面，教學反思重在“實事求是、守正創新”，課前反思需要找準教材與學生價值觀的切合點，課中反思需要采取豐富的教學方法，如發現不適合學生，反饋互動不佳等問題，立馬轉換教學方法，課后反思需要自覺主動的精神，通過課堂錄像反饋、課外學習、專題培訓學習來促進反思的發生。

（三）? 通過機制育人，提供育人的保障和外生動力

提升青年思政課教師育人能力，需要教師自己努力是措施之一，還需要強有力的平臺支持和機制保障。

一方面，加強考評激勵機制建設，建設好“傳-幫-帶”育人新機制。制定合理的新教師教學培養方案，剛畢業不久的老師，會出現一些經驗不足但熱情高漲的情況，這時學校可以與教師進行溝通，對他們存在的疑惑進行調研，進行有針對性的培養。獎罰分明，以激勵為主。例如，安徽工業大學馬克思主義學院對青年思政課教師的考核辦法非常全面，考核方案采取院級考核和系（室）級考核相結合；領導考核和群眾考核相結合；平時考核和定期考核相結合；定性考核和定量考核相結合的方法。堅持過程管理和目標管理相結合的原則，既要強調過程性管理和監督，重在平時參與、學習、落實；又要突出結果性對照檢查，重在目標達成、成果產出和顯示度彰顯。從以下三個方面著力提高新教師的育人能力，“三進三助”旨在要求思政課青年教師必須進團隊、進項目、進平臺，當好助教、助研、助管；“三課三精”的目的是教師要對教材、課程和教學比賽要用心準備；“三有三度”注重強調過程性，對青年教師自己的職業發展有清晰地認識，達到較高的參與度，認可度和顯示度。

另一方面，打造青年思政課教師教育教學同盟與共育平臺。思政教育同盟關系。有學者認為全部教學論關系不僅僅是教與學的關系，而是由主體互動及其具體形態所承載和表現的眾多關系的復雜教學論網絡[6]。在探討教與學的關系時，要處理好教學實體要素的系統性和教學關系的動態生成性。青年思政課教師同盟的建立，可以促進大家相互交流各種問題和分享經驗，如何建立？需要聯合高校和國家網站，建立全國青年思政課教師同盟官網，設置教案區、課件區、教學區、學習區、資源區和交流區等，利用網絡聯系全國各地不同地區的專職思政課青年教師，進行思想交流和學術互動，有效提高思政教育成效。

（四）? 通過數字育人，落實三全育人改革路徑

傳播學“使用與滿足論”認為：“受眾是積極主動地、有選擇地使用媒介以滿足個人的需求；傳播者只有把信息傳播與受眾需求滿足結合起來，才能取得好的效果”[7]，當代大學生思想開放、知識了解較多較廣泛、對周邊事物有獨特的看法，教師利用好媒體素材，讓大學生參與到教學過程中，實現教學相長。全國高校思想政治工作會議召開以來，習近平總書記在關于教育的一系列重要論述中多次強調“實現全員全程全方位育人”。加快實現高校數字網絡育人的三全路徑建設，開闊高校思政育人的廣度。

首先，全員化，建立青年教師共同的網絡資源庫。青年思政課教師與專業課教師、輔導員、各職能部門，全校資源共享，達到區域與學校構建以育人能力為核心的發展共同體，實現育人能力共同提高。一方面，與輔導員協同育人。結合信息技術，搭建日常學生交流管理群，對不同專業學生進行資源庫的建立，便于思政課教師因材施教。另一方面，校企協同育人，提升人才培養機制。邀請優秀企業家走進課堂，企業家們勇擔社會責任的優秀價值觀品質，值得大學生學習，引導企業融入人才培養的全過程，使得大學生畢業后與工作有直接的適配度，實現就業指導“精準化”。

其次，全過程育人，從專業的培養方案、思政課程體系建設、教材選擇、教學過程評價與監督。思政課程與課程思政教學體系同向同行。加強國內高校內部學科和院系之間關系，解決存在于思政課程與課程思政這兩個課程育人的社會網絡“孤島效應”。完善大中小學思想政治教育體系，充分發揮思政課和各類課程的育人功能，推進學校“小課堂”、社會“大課堂”和網絡“云課堂”協同育人。結合教師數字素養，提高育人效能。教師數字素養，是教師運用數字技術，發現和使用數字資源，創新并變革教育教學活動。

最后，全方位育人，建立聯合型育人社會網絡。聯合型育人社會網絡是由“節點”與連接節點的“關系”構成的。“節點”是學生、教師、管理人員，也可以是班級、院系、課題組、宿舍、學生社團等，“關系”則是節點之間交流互動的方式，是傳遞知識信息、思想情感等各類育人元素和資源的橋梁紐帶。延展高校網絡思政的“流量化”作品路徑，將學生優秀思政作品（思政實踐課作品、學習時政心得、大學生講思政課作品）推選到文化建設部門或者有主流價值觀影響力的網站，使學生的榮譽感、責任感潛移默化地提升，激發學生學習思政教育信息的主動性和參與性。

（五）? 通過評價育人，健全育人導向式評價體系

教育評價與教育的發展大局和方向是緊密聯系的，現階段對青年思政課教師的評價不能僅僅圍繞教學效果一方面，還要注重學生這一評價主體。評價體系如圖1所示。

首先，在評價層級方面，高校需要對青年思政課教師設定評價的層級，分三級，剛入校兩年之內的、入校3至5年的教師和轉崗教師都屬于青年思政課教師范疇。每一級設計不同的評價標準。這里可以使用德爾斐法。德爾斐法是一種直觀預測方法，比較精確反映專家的主觀判斷能力。專家，可以是高校的院長、教學名師、育人楷模和教研室主任等。在青年教師的教學視頻下，專家對教學效果進行匿名評價，指出教師的教學優缺點，最后對專家的評審結果進行匯總，與青年教師進行交流并幫助其改正缺點，促進其進步。

其次，在評價方法方面，“評”“建”結合。找到教師發展的激勵區。評價原則的構建，基于“定性與定量相結合”“青年同事互評和學生評價相結合”“專家評價與自我自評相結合”三項評價原則。而“模糊綜合評價法是一種基于模糊數學的定量評價方法，處理定性的、不確定及信息不完善的問題有很大的優越性”[8]。采用模糊綜合評價法對高校青年思政課教師育人能力水平進行綜合評價。青年思政課教師育人能力指數得分可以由綜合權重和教學評價指標的標準化數據加權平均得出結果。目前大多數高校采取傳統的督導評價和專家打分，除此之外，人工神經網絡應用評價法，提高評價的精度和效率，由于育人評價結果是用法非常復雜的非線性系統，其影響因子較多，如圖2所示的育人評價模型，則采用BP神經網絡應用，模型誤差小，預測結果有助于思政課堂教學育人質量進行定量評價。

圖2? 基于人工神經網絡的育人能力評價模型

四? 結束語

坐而論道，不如起而行之。青年思政課教師育人能力建設是一項重大而系統的過程，并非一時之功。青年思政課教師緊緊抓住育人工作中的問題，全面、科學、及時地學習最新教育理論，解決好教育教學中的難題，以學生為本，協同各方力量，形成思政教育合力，引領時代新人成長成才。

參考文獻：

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