走近角色?走進角色?走出角色：基于角色體驗式任務的初中英語人物故事類語篇教學

熊亦波

摘? ? 要：人物故事類語篇教學的價值不僅在于傳授學生語言知識和語篇知識，更在于對學生進行價值觀引領，引導學生聯結現實生活，找到教材語篇內容與自身成長需要的契合點，最終促進自身的成長。基于角色體驗式任務的初中英語人物故事類語篇教學可以通過引導學生走近角色以把握故事情節和人物特點，走進角色以代入角色體驗人物故事，走出角色以客觀理性評價故事人物這一路徑展開，促使學生在角色體驗中感悟語篇的主題意義，形成積極的人生態度和價值觀。

關鍵詞：人物故事類語篇；角色體驗式任務；初中英語

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程性質”中提到，義務教育英語課程應有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］。人物故事類語篇是初中英語教學中常見的語篇類型，通常以敘述的方式講述具體的人物故事，向學生傳遞積極的人生態度和價值觀。因而，人物故事類語篇教學不僅應傳授學生語言知識和語篇知識，更應注重對學生進行價值觀引領，引導學生聯結現實生活，找到教材語篇內容與自身成長需要的契合點（如通過故事情節聯系實際生活、通過人物經歷影射反思自我），最終促進自身的成長。

然而，目前的初中英語人物故事類語篇教學存在以下問題：一是很多教師對語篇中的人物都以同樣的角度進行分析，導致人物形象解讀扁平化，學生缺乏對故事中人物情感內涵的深入理解；二是教師往往占據主導地位，重視語言知識教學，輕視語篇意義教學［2］，導致學生缺乏主動參與和深度思考的機會。因而，如何從多個角度呈現人物性格特點和行為表現，激發學生的閱讀主動性和閱讀興趣，讓人物形象得以豐滿地呈現在學生面前，以及“如何幫助學生逐步認識人物，并進行評價，以促進學生的語言思維”［3］是當前初中英語人物故事類語篇教學的重要關切。要想解決上述問題，教師必須引導學生深入挖掘語篇內涵，多角度理解語篇人物所呈現的特點，從不同的角度看待人物形象。筆者認為，依托角色體驗式任務開展初中英語人物故事類語篇教學，可以為學生提供個性化的體驗，幫助學生更好地理解人物形象，進而促使學生形成、完善、豐富對故事人物的評價。

二、角色體驗式任務與人物故事類語篇

角色體驗式任務是鼓勵學生主動走入語篇、感知作品內容主題的過程。在英語閱讀教學中，角色體驗式任務是一種讓學生基于閱讀材料，扮演各種人物角色，領悟不同角色之間的情感的一種課堂任務［4］。在角色體驗式任務中，人是最核心的因素，教育與體驗的融合以角色為起點或媒介［5］，可以使學生在體驗中實踐、經歷、體悟、成長。

人物故事類語篇通常聚焦人物的性格、行為、情感和成長，借助故事敘述的方式向讀者傳達某種信息或價值觀，與角色體驗式任務理念相契合。基于角色體驗式任務開展人物故事類語篇教學，不僅可以使學生更好地將自己代入人物角色，從而更加深入地理解和感受語篇中的人物和故事情節，而且可以使學生在體驗故事角色時，建構具備個人特色的理解，并將這種理解創造性地融入自己的生活中［6］，還可以使學生深入思考和分析故事中的人物、情節和主題，進而對人物形象、情節發展、主題思想等進行評判和反思，提升思維能力和判斷力。

基于上述對角色體驗式任務和人物故事類語篇的認識，初中英語人物故事類語篇的教學可以基于走近角色、走進角色、走出角色的“三走”原則，即通過走近角色把握故事情節和人物特點，通過走進角色代入角色體驗人物故事，通過走出角色客觀理性評價故事人物展開。

三、基于角色體驗式任務的初中英語人物類故事語篇教學

下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）九年級全一冊Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的Section B 2b閱讀語篇“He Studies Harder Than He Used to”為例進行具體闡述。“He Studies Harder Than He Used to”以時間為序，講述了一個農村留守少年Li Wen從擁有美好的童年和融洽的父母關系，到父母去城市打工后情緒變得低落、在寄宿學校無法適應并有了輟學念頭，再到父母回來與其長談后變得自信、開朗的故事。“He Studies Harder Than He Used to”以Li Wen的變化為主線展開，是進行親情引導的最佳素材，能讓學生體會親情的可貴，以及心理健康和溝通交流的重要性。

（一）走近角色，把握故事情節和人物特點

在語篇閱讀的初始階段，教師應設計活動，引導學生走近角色，把握故事情節和人物性格特點，為全面把握故事的主題和意義作鋪墊。具體而言，教師不僅應引導學生預測故事發展和人物關系，激發學生的閱讀期待，還應通過思維導圖或表格等可視化工具，幫助學生了解、梳理故事情節，理解和分析人物的性格特點，進而更好地理解人物的成長歷程。

1.根據標題預測語篇，整體感知人物角色

閱讀教學的首要任務就是使學生熟悉語篇內容，了解語篇大意，獲得對語篇的基本認識，這也可以稱為角色體驗教學的“預熱階段”［7］。具體而言，教師可以從標題入手，引導學生預測語篇內容，以使學生整體感知故事人物。

【教學片段一】 Predicting his story

教師呈現標題 “He Studies Harder Than He Used to”和教材插圖，并提出問題“Who is the main character in the story？”“What does this person do？”“What kind of person is the main character？”“Has he always been like this？”“What might cause such change？”。

設計意圖：教師對學生的閱讀熱情進行激發，能拉近學生與語篇之間的距離［8］。上述解讀標題和教材插圖的活動有助于學生對語篇主人公形成初步印象。同時，圍繞標題搭建適當的問題鏈進行引導的活動，能夠幫助學生了解語篇人物的基本信息，助力學生快速敏銳地捕捉和過濾零散的信息，從而整體感知與把握語篇中的主要人物。

2.厘清故事前因后果，深入了解人物角色

在學生整體感知人物角色后，教師應帶領學生聚焦人物身上發生的重要事件及其前因后果。具體而言，教師可以引導學生通過提取故事中的重要時間點和事件，梳理人物經歷的事實性細節信息，進而概括重要事件，厘清事件的前因后果，以使學生在對事件的深入探討中歸納人物的個性或品質［9］。

【教學片段二】Getting to know his story

教師呈現表1，讓學生借助表1梳理Li Wen經歷的變化，以使學生整體感知語篇內容。

設計意圖：上述活動可以使學生更清晰地厘清故事的前因后果，加深對語篇人物的理解。同時，上述活動有利于引導學生將Li Wen不同時期的變化和感受進行橫向對比，從而進一步深入理解語篇各事件中所隱藏的內在聯系，為后續的角色體驗任務作準備。

（二）走進角色，代入角色體驗人物故事

在了解故事情節和人物特點后，教師應引導學生走進語篇人物，代入其中的主要角色，即走進角色，進行各類角色體驗任務，如人物演講、角色獨白、情境表演等，幫助學生鞏固所學內容，親身體驗角色的情感經歷，深刻了解故事人物的行為動機和故事背后的意義，培養學生的情感表達和人際交往能力。

1.分角色體驗任務，個性化解讀情感

在對故事情節進行初步梳理后，教師應指導學生選擇故事中的人物，代入其中的角色，進而從人物經歷出發，產生相應的情感體驗，升華對語篇的認識與情感。具體而言，教師可以引導學生在歸納語篇中人物的情感表現的基礎上，探討人物內心情感變化的可能因素及其影響。

【教學片段三】Being in his story

教師呈現如圖1所示的人物角色卡，讓學生以小組為單位認領相關角色卡，進而借助表1，敘述相關角色在各個階段的經歷和感受。

需要指出的是：教師鼓勵學生在事實性信息的基礎上添加一些想象的情節，讓人物的情感敘述更加真實和生動；學生結合自己的生活經驗和語篇內容來表達自己的內心想法。學生的產出節選如下：

S1： Why are my parents leaving me alone？ I dont want to stay with my grandparents. I have nothing to talk to them. I am so sad. Is money more important than me？ Why？ I hate them！ （Stage 2， Li Wen）

S2： I am working so hard in this new place but my son only got 40 points in his exam. What am I doing here？ What am I fighting for？ He really doesnt understand how hard his father and I are working for our family. Im so disappointed！ （Stage 2， Li Wens Mom）

設計意圖：情感體驗是語篇、作者和學生之間情感的紐帶，可以使學生真正走進語篇，理解和體會作者的思想，產生情感共鳴，并引發自身積極的情感，從而更深刻地理解和把握語篇［10］。上述活動讓學生代入角色，對語篇進行情感維度的解讀，可以幫助學生在體驗中更加關注語篇的細節信息，深入挖掘語篇背后的情感內容。同時，上述活動也可以使學生體驗到故事人物內心轉變所展現的心理成長或形象改變，進而基于自己的理解重新解讀語篇，有助于學生深入理解語篇的內涵和人物的內心世界，促進自身表達能力的提升，豐富自身的學習體驗。

2.深度體驗角色扮演，理解語篇主題意義

在學生深入解讀語篇和充分體驗人物情感后，教師可以通過創設各種教學情境，引導學生進行角色扮演任務，激發學生的參與互動積極性、主動性，以使學生在情境中學會換位思考，理解語篇主題意義。人教版教材中的人物故事類語篇貼近學生生活，所展現的很多人、事、物都與學生的生活有很高的相似性。因而，教師可以創設與語篇關聯的情境，引導學生開展角色扮演活動，以使學生在深度體驗語篇人物中結合個人經驗和生活體會，理解語篇主題意義。

【教學片段四】Revisiting his story

在Li Wen的故事中，他的父母從外地趕來與他進行的談話對他的改變有著重要的意義，而這次談話恰好在語篇中未被詳細描述。教師可以利用這個留白，設置父母與Li Wen談話的情境，引導學生開展角色扮演活動。為幫助學生更好地進入談話情境，教師提供問題“How might Li Wen feel when seeing his parents at school？ Why？”“What might Li Wens parents tell him？”“What might Li Wen say to his parents？”“How did Li Wen feel after the talk？”“Did Li Wens parents change themselves， too？”作為支架。

一組學生創編的對話節選如下。

Father： Li Wen， weve come all this way to see you.

Li Wen： Dad， Mom， Im so surprised！ I didnt expect you to come here.

Mother： We wanted to see you face to face， son. Weve heard about your recent behavior and we are truly worried about you.

Li Wen： I know， Mom. But Im trying to improve.

Father： We know you will be better. We always believe in you. Were here to support you， no matter what.

Li Wen： I will， Dad. Ill work harder and show you that I can do it.

由上述對話可知，學生在問題的引導下展開合理想象，還原了Li Wen與父母對話的內容。學生創編的對話不僅有基于語篇的事實性信息，還有對人物事件和情感理解后的個人體驗。此外，有的小組扮演父母的學生和扮演Li Wen的學生在對話后深情相擁，彰顯了學生對故事情境的深刻理解和文本內涵的深度挖掘。

設計意圖：角色扮演的情境應與學生的生活經歷和語篇內容密切相關，這是因為只有讓學生有所悟后方能有所感，方能產生共鳴。上述與語篇中的角色互動的活動過程不僅是學生欣賞和解讀語篇的過程，更是學生進行自我教育、積累經驗和形成正確價值判斷的過程［11］，有助于學生為生活中的類似問題的解決積累更多的經驗，提升自己的社會責任感和家庭責任感。同時，小組合作扮演的過程也是學生廣泛聯系各種資源，從而形成自身獨特認知的整合實踐過程，可以使學生在親歷中感悟主題意義。

3.基于角色體驗以讀促寫，延伸閱讀語篇價值

在學生對語篇形成整體認知，并感悟主題意義后，教師應鼓勵學生將閱讀中獲得的情感體驗轉化成書面文字，即將閱讀中所形成的真實情感表達出來，加深學生對故事的理解，提高學生的思維能力。同時，學生書面文字表達的過程也是學生深化情感體驗，升華對主題意義的探究的過程。

【教學片段五】Writing his story

教師將話題引申到像Li Wen一樣的留守兒童上，指出目前留守兒童面臨的社會問題和家庭問題，希望學生能替Li Wen寫一篇鼓勵留守兒童與父母多溝通的演講稿。同時，教師呈現問題“Who is the audience of your speech？”“What do you want to tell your audience？”“What examples can help support your idea？”“What tone is proper when giving the speech？”作為支架。

設計意圖：以讀促寫的前提是充分讀懂故事。上述活動在學生對語篇形成整體認知并感悟主題意義后，讓學生從故事原文和人物情感出發，關注語篇類型、語篇知識和語用知識等內容，開展演講稿寫作，可以確保學生的寫作風格與原故事人物特點保持一致性［12］。

（三）走出角色，客觀理性評價故事人物

探討語篇故事的人物經歷的現實教育意義在于讓學生把文中的虛擬角色視作一面省視自己的鏡子，在故事經驗中心有所思、讀有所獲，讓真實的人生更美好。枯燥、刻意的說教不能改變學生的價值觀，只有學生自己獲得的積極的生活態度才能浸潤心靈并伴隨一生［13］。因此，在學生掌握故事內容和人物特點后，教師應引導學生站在“局外人”的視角，思考不同讀者對語篇人物的看法以及故事帶給他們的啟示，進而深入體會語篇所蘊含的意義及其與現實意義和自我生活的關聯，培養學生的批判性思維能力和獨立思考能力。

【教學片段六】Learning from his story

教師呈現關于留守兒童的圖片、電影海報（如圖2所示）以及呼吁“莫讓‘留守兒童悲劇重演”的相關報道，并指出類似Li Wen的故事其實有很多，讓學生選擇表2中的一個“局外人”視角，發表自己對Li Wen故事的看法及從中獲得的啟發。

以下是部分學生發表的看法。

S3： As a teenager like Li Wen， I start to think about my own relationship with my parents. I always complain that they dont understand me. Maybe I should talk to them more. If I dont open up my heart to them， how can they know what I am thinking about？ （Student）

S4： In my class， some students are left-behind children like Li Wen. I should care more for them， because sometimes they are lonely and helpless. （Teacher）

設計意圖：學生通過從“局內人”向“局外人”的角色轉變，可以獲得看待事物的新的視角。上述活動有助于學生通過歸納、評價、創造等不同層次的高階思維活動，從不同角度對問題進行換位思考、深入分析，在學習語言的同時獲得心智的成長，是學生與現實社會發生鏈接的過程。

四、結語

基于角色體驗式任務的初中英語人物類故事語篇教學以角色體驗式任務為依托，通過走近角色、走進角色、走出角色三個環節，激活、驅動和深化學生的角色體驗，讓學生邊讀邊體驗，以體驗促思考，以思考促表達，有助于培養學生深入解讀語篇的能力，提升學生的語言表達能力，促使學生獲得個性化的學習體驗，真正實現英語課程的育人價值。[□][◢]

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［2］張獻臣.中學英語閱讀教學的痛點分析與對策［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（6）：1-7.

［3］秦惠康.“人物故事”文本閱讀教學的思考［J］.外語教學理論與實踐，2011（2）：51-54，50.

［4］章素娟，殷明星.以角色體驗推進學校育人方式變革［J］.江蘇教育，2023（19）：56-58.

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［6］［11］盛艷萍.利用角色體驗式閱讀任務促進學生思維品質的提升：以短篇小說All the Years of Her Life的閱讀教學為例［J］.英語學習，2018（5）：33-36.

［7］［8］從曉.閱讀教學消除學生與文本情感隔閡的策略［J］.江蘇教育，2018（5）：31-33.

［9］蔡瑪一.在高中英語人物介紹類語篇教學中滲透德育的策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（9）：38-42.

［10］張冠文.在英語閱讀教學中引發學生情感體驗的策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2015（1）：49-52.

［12］趙文娟，李偉.故事地圖在初中英語故事類文本讀后續寫教學實踐中的運用［J］.英語學習，2023（6）：40-44.

［13］江堯梅.小學英語繪本閱讀教學常見問題分析及對策［J］.中小學外語教學（小學篇），2020（3）：13-18.