基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動設計

程玲

摘? ? 要：誦讀是英語閱讀教學的重要方法，也是一種生動有效的體驗學習活動。基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動可以從讀“文”、讀“情”、讀“意”和讀“境”四個層面進行活動設計，引導學生在感知、探究、內化和升華主題意義中形成個性化理解和感悟，體驗深度閱讀。

關鍵詞：誦讀活動；體驗學習；閱讀教學；高中英語

一、引言

英語語言能力的提升離不開有效的誦讀。誦讀是將文字語言變為有聲語言的過程，它不僅是學語言的方法，其本身也是學習，在英語閱讀教學中尤為重要。它能提升學生的語音能力，訓練學生的語感和語調，增加學生的詞匯量，增強學生的閱讀理解能力和語法意識，提高學生的口語表達能力。閱讀教學中的誦讀活動是指教師引導學生通過誦讀多感官體驗情感、理解文本的活動［1］。然而，在當前的高中英語閱讀教學中，誦讀常常被忽視，主要表現在以下三個方面：一是誦讀教學觀念薄弱，教師常以紙筆考試的應試為閱讀教學的目標導向，對誦讀不以為意；二是誦讀時間得不到保障，學生在學習中以默讀獲取信息為主，缺乏對文本的深層理解和個體感悟；三是誦讀方式單一固化，課堂上的誦讀多為學生齊讀，缺乏聲音的個性化展現，課后的誦讀多為機械背誦，缺乏情感的深度交融。為幫助師生更好地在閱讀教學中開展誦讀活動，本文以體驗學習理論為指導，探討在閱讀教學中有效設計誦讀活動的方式，以幫助學生形成個性化理解和感悟，體驗深度閱讀。

二、基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動設計路徑

體驗學習理論強調知識源于對體驗的理解與轉換的過程［2］。在這一過程中，學生會經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐四個階段，四個階段環環相扣、對立統一。體驗學習理論具有以下四個特征：其一，實踐性，體驗學習就是讓學生直接參與到學習活動中去，在實踐中持續創造和再造知識的過程；其二，情境性，學生通過教師創設的各種情境產生豐富、深刻的體驗，并遷移運用到新情境中解決新問題；其三，互動性，體驗學習是師生之間、生生之間思想、知識、情感互動的過程，是相互學習、共同進步的過程；其四，反思性，體驗學習要求學生有意識地關注所學的東西，既要反思知識，也要反思學習過程或學習主體。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教學要調動學生已有的經驗，幫助學生建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式［3］。因而，閱讀教學應把引導學生進行體驗作為重要的目標和實施手段。基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動強調學生的主體參與和個性體悟，是學生調動感知器官，伴隨認知活動和情感活動逐步習得語言和表情達意的過程，包含兩個階段：第一個階段是內化過程，即學生完成對文本的意義探究和情感聯結；第二個階段是外化過程，即學生將從文本中獲得的言語理解借助一定的聲音形式表現出來。第一個階段的活動屬于理解類活動，學生通過感知和領悟獲得知識；第二個階段的活動屬于應用類活動，學生通過鞏固和遷移促進知識的轉化。

依據體驗學習理論，尊重學生的主體地位，遵循閱讀教學的感知、探究、內化、升華主題意義四個階段，筆者設計了如圖1所示的基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動設計路徑。

由圖1可知，基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動可從讀“文”、讀“情”、讀“意”和讀“境”四個層面進行設計。需要指出的是，這些誦讀活動沒有固定的模式和順序，教師應基于對語篇的解讀和對學情的把握，靈活地開展誦讀活動，優化教學環節，強化閱讀體驗，使閱讀真正走向深入。

三、基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動設計實踐

下面將以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的閱讀語篇為例，依據語篇的文體風格、語言特點和價值取向等，針對不同的教學環節，選取具有代表性的案例，具體闡述基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動設計。

（一）設計讀“文”活動，感知主題意義

讀“文”是指教師設計基于話題情境的配音“讀”活動激活學生已有經驗和知識儲備，以及設計模仿“讀”等活動引導學生梳理文本事實性信息，旨在幫助學生感知主題意義。

1.設計配音“讀”活動，激活已有經驗和知識儲備

在讀前階段，教師可以利用圖片、動畫、視頻等多媒體材料設計配音“讀”活動，幫助學生通過實際體驗來感受具體情境，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官，激活學生已有經驗和知識儲備，引發學生強烈的體驗反應，促使學生初步感知主題意義。

下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進行具體闡述。“The Night the Earth Didnt Sleep”屬于“人與自然”主題語境，傳遞“災害無情人有情”這一主題意義。在讀前階段，為使學生初步感知主題意義，思考人與自然的關系，筆者借助“英語趣配音”App中的紀錄片“Nature is Speaking”（共有12集；每集時長2分鐘以內；每集由一位大自然的代表以自述的方式呼吁人類改變行為，保護環境；語言符合高一年級學生的學習認知能力）布置配音“讀”活動，為學生搭建語境平臺，以使學生在進行配音“讀”的過程中激活與自然災害相關的已有經驗和知識儲備，練習英語發音，感悟語言的魅力，激發閱讀興趣。這一活動也有助于學生初步感知主題意義，為課堂上的深度閱讀打下基礎。此外，在完成配音“讀”活動后，學生不僅可以收到平臺的打分和點評，還可以欣賞同伴的配音“讀”作品，有助于提升學習的積極性。

2.設計模仿“讀”活動，梳理文本事實性信息

與默讀不同，誦讀通過把靜默的詞形符號轉換為有聲的語音形態，矯正由語音成分缺失造成的閱讀問題，提高學生的語言學習能力［4］。模仿“讀”即學生邊聽邊讀，在聽讀結合中通過梳理文本事實性信息，初步感知主題意義。模仿“讀”可分為跟著數字音頻讀和模仿教師的范讀。

下面以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例進行具體闡述。“Explore Peru”是一份旅游宣傳冊，介紹了秘魯四條不同特色的旅行路線。為幫助學生梳理文本事實性信息、感知主題意義，筆者設計了以下四個模仿“讀”活動：

【模仿“讀”活動一】

教師完整播放文本原聲音頻，學生邊聽邊輕聲模仿音頻“讀”文本。需要指出的是，學生跟讀時應比音頻慢一到兩秒，以使學生有效模仿語音、語調等。

【模仿“讀”活動二】

學生帶著教材第27頁活動四的任務再一次邊聽邊逐句模仿音頻“讀”文本。需要指出的是，學生要在聽完一個完整句子后，再模仿語音、語調進行復述式跟讀，并圈畫出解決任務所需的關鍵信息。

【模仿“讀”活動三】

教師誦讀文本，學生模仿教師“讀”，一起核對教材第27頁活動四任務的答案。需要指出的是，教師的誦讀應注重重讀、連讀、語調的抑揚頓挫、節奏的跌宕起伏等。

【模仿“讀”活動四】

在完成以上三個逐步進階的模仿“讀”活動后，教師再一次播放音頻，讓學生群讀文本。不同于齊讀，群讀是學生模仿音頻自行“讀”。教師可在教室里走動，針對學生誦讀的情況及時給予適當的指導。

模仿“讀”活動一旨在幫助學生掌握詞匯發音，了解文本大意；模仿“讀”活動二旨在幫助學生感知文本內容、獲取文本信息；模仿“讀”活動三旨在引導學生努力感悟文本所傳達的情感和態度；模仿“讀”活動四是在前三個活動的基礎上，引導學生表達個性體驗，加深學生對主題意義的感悟，強化學生的誦讀信心。

（二）設計讀“情”活動，探究主題意義

讀“情”活動一般通過對比“讀”、選跳“讀”等活動，引導學生探究作者的情感態度，賞析語篇語言特征，有助于學生探究主題意義。

1.設計對比“讀”活動，理解情感態度

誦讀是一種傳“情”的藝術，誦讀者要把作品的思想感情準確地表現出來，首先要體味作品，進入角色、進入情境，把握作品的情感基調［5］。對比“讀”是指通過比較不同誦讀者對同一內容的不同誦讀方式和效果來幫助讀者體會作者的思想情感的誦讀方式。

下面以人教版教材選擇性必修一Unit 1 People of achievement中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例進行具體闡述。“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”屬于專題新聞報道，客觀描述了屠呦呦及其團隊發現并提煉出青蒿素的過程。語篇在結尾處直接引用屠呦呦得知獲得諾貝爾獎后的感言，以幫助學生進一步感受屠呦呦及其團隊的艱辛和偉大，深入探究主題意義。針對這部分引用語，筆者設計了四個對比“讀”活動：一是學生自主誦讀屠呦呦的獲獎感言，并譯成中文；二是學生兩人一組，均扮演屠呦呦，一人誦讀英文獲獎感言，一人誦讀中文獲獎感言；三是邀請部分小組在全班展示誦讀；四是學生觀看屠呦呦諾貝爾獎頒獎視頻。上述對比“讀”活動不僅可以引導學生基于自我感知創新讀法，深入探究主題意義，而且可以引導學生帶著自己已有的思想和情感再次進入主人公的思想和情感，在交融體驗中進一步理解作品的內涵，認識自己和世界。

2.設計選跳“讀”活動，賞析語言特征

基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動不僅強調對文本的整體感知，也注重對文本作細致的局部探究，分析文本傳情的手段。選跳“讀”指的是學生基于關注的特定語言而有選擇、跳躍性地誦讀。它注重突顯學生的個性化解讀和體驗，有助于學生探究主題意義。

下面仍以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例進行具體闡述。筆者先設計選跳“讀”活動，即引導學生誦讀印象深刻的、能激發自身共鳴的語言并進行欣賞和評判，然后協助學生完成旅游宣傳冊語言特征的歸納和總結（如表1所示，斜體部分為學生選跳“讀”的內容），幫助學生實現語言學習和主題意義探究的有機結合。

在上述選跳“讀”活動中，學生不僅能感受語言之美，而且能鞏固詞匯和語法結構，品味語言、熟悉語言、掌握語言，還能加深對文本主題“探索秘魯”的理解，拓寬國際視野。

（三）設計讀“意”活動，內化主題意義

讀“意”活動側重引導學生通過接力“讀”活動分享閱讀成果，通過個體“讀”活動表達個人觀點，旨在內化學生對主題意義的理解。

1.設計接力“讀”活動，分享閱讀成果

接力“讀”是指將一個誦讀作品分成若干部分，一組學生中的每個學生誦讀一部分，其優勢在于組內每個學生都有參與誦讀的機會。接力“讀”活動可運用于應用實踐類活動中，引導學生通過接力“讀”復述文本內容、完成讀書報告等，是基于教材語篇輸入內化后的輸出，不僅可以促使學生分享閱讀成果，而且也可以幫助學生內化對主題意義的理解。

下面以人教版教材必修一Welcome Unit中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Han Jings World”為例進行具體闡述。“Han Jings World”講述的是主人公Han Jing按照時間順序記錄的開學第一天的生活及感想（上學前的忐忑不安，上午數學課充滿樂趣，下午科學實驗課被同桌干擾的煩惱，晚上睡覺前的躊躇滿志），傳遞“應對高中學習生活和未來充滿憧憬和信心”這一主題意義。在幫助學生內化主題意義的過程中，筆者設計接力“讀”活動，引導學生以小組為單位，組內學生以接力的方式復述Han Jing開學第一天的生活及感想。這一過程可以使學生結合自身的高中生活與主人公進行深度對話，“讀”出Han Jing的心情變化，體會Han Jing開學第一天雖一波三折但仍對高中學習生活和未來充滿憧憬和信心的積極價值觀。這種閱讀成果分享不再停留在文本表面，而是引導學生逐漸走向文本“深”處，以情入境，實現語言學習和主題意義內化的有機結合。

2.設計個體“讀”活動，表達個人觀點

閱讀教學不應只停留在記憶文本“說了什么”，而應引導學生感悟言外之意，表達個人觀點。個體“讀”是學生自發地表達自己對主題意義的理解的誦讀，有助于內化學生對主題意義的理解。一般而言，個體“讀”可以采取演講、朗誦、故事會等形式。

下面仍以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進行具體闡述。在讀后環節，筆者讓學生以小組為單位討論教材第51頁活動七的問題“What do you think helped in the revival of Tangshan City？”，并推選代表上臺發表演講。為了實現最佳的演講效果，充分體現演講的情感滲透力和感染力，筆者帶領學生一起制訂如表2所示的演講評價標準，并指導學生運用表2開展自評和互評。

在上述過程中，學生通過探討、總結并表達唐山甚至其他有類似經歷的城市能夠重建和復興的多重原因，感悟語篇所承載的內涵，內化對主題意義的理解。

（四）設計讀“境”活動，升華主題意義

讀“境”活動指向升華學生對主題意義的理解，主要包括設計表演“讀”活動以引導學生體味角色轉換和設計創意“讀”活動以引導學生實踐新的語境兩個活動，有助于實現深度學習。

1.設計表演“讀”活動，體味角色轉換

表演“讀”通過在全班學生面前的表演展示，使學生綜合運用節奏、語調、音高傳遞信息，深入體驗人物的情緒變化、故事的情感推進和作品的情意特征［6］，有助于學生在體味角色轉換的過程中升華對主題意義的理解。表演“讀”可以采取多種形式，如男女分讀、唱讀、辯論、采訪、舞臺劇表演等。其中，男女分讀是指優美的內容讓女生讀，壯美的內容讓男生讀的方式，旨在充分發揮男女生音色的特點，讓兩種“美感”更鮮明、立體。唱讀是指讓學生邊跟著chant、song或poem說唱或誦讀邊呈現自己的觀點的方式，其節奏感強，更容易觸及心靈深處。辯論、采訪、舞臺劇都需要讀者代入人物角色，探索不同身份人物的立場和價值觀，從不同的角度看待生活中的問題情境。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Cultural heritage中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例進行具體闡述。為引導學生深入分析和思考“文化遺產保護所面臨的挑戰及其解決方法”這一主題意義，筆者基于教材第5頁活動六的問題“A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？”，設計了角色扮演活動（埃及總統、埃及人民、聯合國秘書長、經濟學家和自選角色），要求學生代入角色，表達自己的觀點并說明理由。這一活動不僅有助于學生升華對主題意義的理解，而且有助于學生充分內化所學知識。

2.設計創意“讀”活動，實踐新的語境

誦讀活動不應止步于語篇教學，還應創意性地融入超越語篇的遷移創新類活動中，即設計創意“讀”活動，引導學生運用課堂所學知識解決新的問題，發展學生的語言能力和學習能力，升華學生對主題意義的理解。創意“讀”的“創意”體現在以下三個方面：一是采用多樣的誦讀形式，如故事會、詩歌創編、戲劇表演等；二是利用多元的評價方式，如師生PK、小組競賽、網絡投票等；三是使用豐富的平臺和資源，如班級誦讀角、學校廣播站、自媒體平臺等。

下面仍以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例進行具體闡述。在完成“Explore Peru”的語篇學習后，筆者設計讓學生制訂國慶出行計劃，拍攝有聲Travel Vlog并發布到釘釘平臺班級圈上的創意“讀”活動。這一活動基于學生的真實生活情境，需要學生基于所學知識，將文字、畫面和聲音融為一體，進而建構、表達主題意義，可以使學生在運用語言知識的同時獲得審美體驗，進而升華對主題意義的理解。

四、結語

學生是學習的主體，教師應堅持以生為本的原則，給予學生足夠的時間感受文本與開展思維活動，讓學生在體驗、思考與交流中深入理解文本［7］。基于體驗學習的高中英語閱讀教學誦讀活動讓學生作為真正的讀者走進文本，由“聲”感知、有“聲”表達、以“聲”傳情，彰顯學生的主體地位，有助于學生逐步感知、探究、內化、升華主題意義，并在此過程中發現自我、體驗人生、理解世界。[□][◢]

參考文獻：

［1］［4］［6］謝萍.英語閱讀教學誦讀活動的實施原則與操作方法［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（12）：46-50.

［2］ KOLB D A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development ［M］. 2nd ed. New Jersey： Pearson Education， Inc.， 2015： 37.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：16.

［5］徐京魁.口才與溝通［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2021：33.

［7］許玲.強化學生體驗? ? 促進深層閱讀［J］.中小學外語教學（中學篇），2017（6）：39-45.