“教學評一體化”背景下初中寫作教學設計

高蓮芳

“教學評一體化”涵蓋了教學、學習、評價三項基本要素，這三項基本要素相互融合、交融統一，構成了一個結構完善、層次清晰的教學體系。在這一教學體系中，教師要圍繞科學貼切的教學目標，靈活地調整課堂教學計劃，檢測學生的學習效果，進而動態化地實施學習指導、完成教學目標。從語文教學的真實結果來看，“教學評一體化”背景下的寫作教學，能夠檢驗和反饋學生的寫作情況，并根據真實的反饋信息，調整課堂教學和寫作指導的對策，有助于穩步提升學生的寫作能力，并循序漸進地解決學生在寫作過程中遇到的問題。教師要在精準理解“教學評一體化”的概念及其實際價值的基礎上，結合統編教材中的寫作教學板塊，實施科學化、創新化的寫作指導，讓學生掌握多種文體的寫作手法和技巧，進而于日常訓練和考場作文中取得良好成績。筆者以統編初中《語文》八年級下冊第六單元寫作板塊的內容為例，探索“教學評一體化”背景下初中語文寫作教學的基本要素和有效對策。

一、 “教學評一體化”背景下初中語文寫作教學的基本要素

從初中語文課程教學的整體來看，“教學評一體化”背景下的寫作教學，應具備以下幾個基本要素。

第一， 針對性的教學目標。為了推動教學、學習和評價三個要素的有效銜接，“教學評一體化”背景下的寫作教學應具備針對性的教學目標，確保教學目標既能夠體現語文課程的特質，又能契合初中生的實際需求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在每一個學段中都圍繞“表達與交流”這一模塊提出了相應的要求，為增強寫作教學目標的針對性，教師要以“表達與交流”中的學段要求為基準，結合學生的真實學情，設定符合學情、吻合需求的教學目標。

第二， 生本化的教學過程。在傳統的初中寫作教學過程中，大多以教師的“教”為主導，學生處于相對被動的地位，他們的參與度嚴重不足。而“教學評一體化”背景下的寫作教學是以學生為主導，教師要重點考察學生在課堂上的參與度、學習態度和學習情況等。由此可見，生本化的教學過程是寫作教學中必不可少的關鍵要素，是推動教學、學習和評價三項要素深度融合的線索。

第三， 多樣化的教學活動。教學活動是落實目標、承載任務的載體，為推動教學、學習和評價三項要素的交融統一，多樣化的教學活動是不可或缺的基本要素。教師要根據寫作教學的目標、內容、真實學情等因素，設計功能多樣、類型多樣和形式多樣的教學活動，以此促進寫作教學的全面發展和進步。

第四， 綜合性的教學評價。作為“教學評一體化”中的重要一環，評價的重要性不容小覷。而如何展開評價？展開怎樣的評價？皆是需要重點思考的問題。教師要結合新課標的課程理念，以核心素養作為教學評價的指導理念，實施綜合性的教學評價，從多個角度入手，考察學生的真實寫作情況，如此方能給出針對性的點撥與指導[1]。

二、 “教學評一體化”背景下初中語文寫作教學的有效對策

上文分析梳理了“教學評一體化”背景下初中語文寫作教學的基本要素，包含針對性的教學目標、生本化的教學過程、多樣化的教學活動以及綜合性的教學評價，要將這些要素融入到寫作教學實踐中，具體表現為如圖1 所示的形式。

圖1 “教學評一體化”背景下寫作教學流程圖

如圖1 所示，課前測評環節為教學目標的設計和規劃提供了素材，通過課前測評、研讀課標和教學內容，教師可以設定針對性的教學目標。而教學目標又為設計任務和專項評改兩個環節提供了依據，在教學目標的統攝下，教師要設計新穎、貼合實際的寫作任務，組織多樣化的教學活動，讓學生在寫作實踐中掌握方法和運用方法。而綜合性的教學評價以及生本化的教學過程，要始終貫穿于課前測評、設計任務和專項評改等課堂教學環節中，以此達到“以生為本”和“時評時新”的教學效果，真正契合“教學評一體化”背景下的寫作教學要求[2]。

1.課前測評，了解真實學情

真實學情是確定教學目標、設計寫作任務以及優化評價方式的關鍵要素，只有充分了解學生的真實學情，才能做好教學目標、寫作任務的設計和布置工作。因而，教師要設置專門的課前測評環節，將教學評價前置，并以寫作測評單為載體，全面了解學生的寫作情況和寫作實力[3]。以統編初中《語文》八年級下冊第六單元寫作板塊“學寫故事”為例，教師要精心制作課前測評單（見表1）。

表1

以表1 中的課前測評單為載體，教師可以開啟學情研讀工作。通過“回顧經歷”“梳理知識”兩個項目，教師能夠明確學生對“故事”的了解程度以及他們的素材儲備、文本閱讀情況。另外，通過“課前隨筆”這一項目，教師能夠準確了解學生語言表達能力以及邏輯思維能力。而通過“教師評語”這一項目，教師可以與學生進行雙向互動和交流，讓學生明確反饋意見、把握學習重點。

經過課前測評環節，教師還要結合“學寫故事”這一寫作教學模塊的具體要求、新課標的學段要求等，設計針對性的教學目標。

目標一——聯系閱讀經驗，學習和掌握寫故事的方法，并能將其運用到寫作實踐中。

目標二——能夠積極地參與故事接龍活動，并圍繞自己的真實經歷編創故事、續接故事，在此過程中增強想象力和聯想力。

目標三——了解故事的六要素，即時間、地點、人物、起因、經過和結果，并能按照六要素展開寫作，優化故事的結構層次和文本內容。

目標四——能夠精細雕琢故事的語言，寫出人物形象鮮活、情節銜接自然的故事，并能展現奇妙的想象。

2.聚焦目標，設計寫作任務

教學目標融合了學生的真實學情、新課標的具體要求以及寫作教學的內容，具有高度統攝性和指導價值，教師要聚焦教學目標，設計豐富多樣的寫作任務，讓學生在多樣化寫作任務的引領下，展開生本化、多樣化的語文實踐活動，并在此過程中掌握寫作方法、提高寫作能力。以“學寫故事”的教學為例，在上文四項目標的支持下，教師可以設計下列寫作任務，增強寫作教學的驅動性以及學生的寫作積極性。

【寫作任務一】閱讀中國古代民間四大故事《孟姜女》《白蛇傳》《牛郎織女》《梁祝》，任選其一，說一說故事中具備哪些基本要素，并繪制思維導圖，展現你的閱讀成果。

【寫作任務二】在課堂上隨機成組，圍繞“那一天”這一開場語組織故事接龍活動，如：那一天——我走在街上——突然摔倒了——我遇到了一個外星人——他告訴我......

【寫作任務三】生活中的故事豐富多彩，我們需要有一雙善于發現故事的眼睛以及奇妙的想象力，請結合自己的實際經歷，適當地添加想象和聯想，寫一篇不少于500 字的故事。具體要求：①體裁不限，可以是小說、回憶性散文、童話、戲劇、寓言、神話等；②故事結構完整，包含何時、何地、何人以及起因、經過和結果六個要素；③情節要曲折，應在故事中設置懸念、沖突或矛盾，給人一種意料之外的感覺；④人物要鮮活，故事中的人物要有鮮明的形象；⑤事件要典型，要選取最能表現人物特點的事件進行詳細敘述，并展開豐富的想象與聯想。

以上三項寫作任務，分別指向了寫作前的搜集素材、儲備經驗以及寫作中的行文立意和巧妙構思等環節，其目的是鍛煉學生的語言表達、書面寫作能力，使學生能夠寫出層次清晰、要素完整、情節豐富、人物鮮活的故事類文本。

3.專項評改，優化評價方式

“教學評一體化”背景下的寫作教學，作文評改是關鍵一環。教師要組織專項評改活動，以作文講評會、項目匯報書等為載體，優化寫作教學評價的方式，并結合寫作教學的目標，從“故事要素是否齊全”“作文語言是否得當”“故事情節是否豐富”“文本案例是否典型”“故事人物是否鮮明立體”“審美要素是否豐富”等多個層面，對學生的作文進行講評和分析，讓學生能夠全面了解自己的優缺點。學生可以結合其他同學以及教師給出的評語和建議，針對性地調整和修改自己的作文，從而逐步完善作文的結構、優化作文的內容，不斷提升整篇作文的質量。

三、結束語

綜上所述，在全面梳理“教學評一體化”背景下寫作教學的基本要素后，以統編語文教材八年級下冊第六單元寫作板塊的內容為例，通過課前測評、聚焦目標和專項評改等對策，實施了精準的寫作指導，帶領學生開啟了多樣化的寫作訓練活動。經過系統化的訓練和針對性的指導，學生在語文寫作過程中存在的問題或弊端得到了有效解決，他們掌握了多樣化的寫作方法與技巧，同時也循序漸進地提高了語文寫作的能力。