指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)
——以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》的教學(xué)為例

江蘇揚(yáng)州市工人新村小學(xué) （225000） 謝 馳

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件，也是課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)追求。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言的一種整體性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者基于理解維度，以結(jié)構(gòu)化的資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主動(dòng)建構(gòu)、批判吸收等方式，打破原有知識體系，并積極付諸實(shí)踐，以解決實(shí)際問題，發(fā)展高階思維能力，最終形成深度學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“評價(jià)建議”中提出了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，要求在真實(shí)可感的情境中開展語文教學(xué)。根據(jù)語文新課標(biāo)提出的評價(jià)原則，衍生出表現(xiàn)性評價(jià)。顧名思義，表現(xiàn)性評價(jià)以學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識解決問題的能力。由此來看，表現(xiàn)性評價(jià)在融合課程教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的過程中，起到了關(guān)聯(lián)、推動(dòng)和融合的重要作用，是踐行語文課程深度學(xué)習(xí)的有效推手。

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生展現(xiàn)出豐富、多元和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)信息，包括積極的思維狀態(tài)、亢奮的心理認(rèn)知和強(qiáng)烈的情感共鳴等。為了強(qiáng)化和凸顯評價(jià)的真實(shí)有效，教師不能僅僅聚焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是解決實(shí)際問題的能力。只有厘清并依循表現(xiàn)性評價(jià)在推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生、深入過程中的內(nèi)在機(jī)理，才能真正實(shí)施精準(zhǔn)、客觀、公正的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、關(guān)注實(shí)施過程，保障深度學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)

20世紀(jì)40年代，美國教育家、課程理論家泰勒提出教育評價(jià)的概念，認(rèn)為評價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價(jià)教學(xué)效果。后來，美國教育心理學(xué)家布魯姆等人創(chuàng)建教育目標(biāo)分類學(xué)，提出測驗(yàn)與目標(biāo)相匹配等重要觀點(diǎn)，試圖實(shí)現(xiàn)測評與目標(biāo)的一致。20 世紀(jì)70 年代，布魯姆創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，將教學(xué)與評價(jià)貫穿教學(xué)的全過程，極大地提高了教學(xué)效率。20 世紀(jì)80 年代以后，“教—學(xué)—評”一致性的研究受到進(jìn)一步關(guān)注，使這一教學(xué)理念逐步完善并得到推廣。這與語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化理念不謀而合。由于對語文課程教與學(xué)的結(jié)構(gòu)存在不同的認(rèn)知，師生雙方要在教與學(xué)的思路和策略上，不斷融合、彼此逼近。

從深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程來看，表現(xiàn)性評價(jià)并不偏向任何一方。只有以目標(biāo)和過程為載體，才能真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；同時(shí)向上反推，考量教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性和適切性，并對教學(xué)過程實(shí)施的有效性進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生能積極運(yùn)用原有知識，主動(dòng)構(gòu)建新知識，并在真實(shí)情境下解決問題，是深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和特征，其核心是從傳統(tǒng)教學(xué)的做題訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`做事。而判斷“做”的過程是否扎實(shí)有效、成果是否豐碩，就要從學(xué)生具體的表現(xiàn)入手展開評價(jià)。此外，深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生長過程，表現(xiàn)性評價(jià)要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，尤其是創(chuàng)造性生長的狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與重構(gòu)。

表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求分解到學(xué)科教學(xué)中，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》的教學(xué)為例，本單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教師根據(jù)這一語文要素，緊扣《西門豹治鄴》一文的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能了解西門豹治理鄴縣的過程；能夠根據(jù)課文要點(diǎn)，簡要復(fù)述故事內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要激活學(xué)生的概括思維，梳理西門豹治理鄴縣的三個(gè)關(guān)鍵階段，即調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利；就要激活學(xué)生的辨析思維，緊扣西門豹為民著想、機(jī)智聰明的性格特點(diǎn)，認(rèn)識到“懲治惡人”最能凸顯這一特點(diǎn)，可以復(fù)述得詳細(xì)一些，對其他兩個(gè)階段可以簡略處理；就要激活學(xué)生的言語思維，對文本中現(xiàn)有的素材資源進(jìn)行統(tǒng)整、聚合、運(yùn)用，并組織具體語言展開簡要復(fù)述，講述西門豹治理鄴縣的經(jīng)過。

基于表現(xiàn)性評價(jià)在過程層面推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，教師要關(guān)注學(xué)生在激活概括思維、辨析思維、言語思維過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如面對一篇完整的文章，能否分成三個(gè)層級鮮明的階段；面對文本呈現(xiàn)出的豐富信息，能否針對人物形象刻畫這一表達(dá)中心，準(zhǔn)確分析哪些信息相對重要，哪些信息相對次要；組織復(fù)述時(shí)，能否合理、巧妙地串聯(lián)文本信息，根據(jù)聽眾的心理，以該詳則詳、該略則略的方式，自由調(diào)整復(fù)述內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，都可以成為檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)過程的抓手。每一板塊的評價(jià)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)支撐，促使教師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的得失，繼而依托教學(xué)目標(biāo)，明確努力的方向，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)始終融合在表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施過程中。

二、關(guān)注方法運(yùn)用，保障深度學(xué)習(xí)的反思批判

從2011 年版到2022 年版，語文新課標(biāo)的更新并不意味著教學(xué)策略和方法的簡單改變，而是對多維化、個(gè)性化教學(xué)呼喚的回應(yīng)。深度學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價(jià)，就是在這一時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。教師不斷追求新的教學(xué)思路、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，以契合語文新課標(biāo)理念，這也決定了表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施方法不是唯一的，而是要與教學(xué)手段、教學(xué)策略相匹配。

深度學(xué)習(xí)的學(xué)生不再是照單全收的容器，他們以批判質(zhì)疑的眼光，冷靜地對待所理解、吸收的知識，借助原始經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判式吸收，最終將最需要、最準(zhǔn)確的知識融入自身的認(rèn)知體系，體現(xiàn)出鮮明的自我觀照性特征。這與表現(xiàn)性自我評價(jià)完全對應(yīng)。因此，教師要以學(xué)習(xí)評價(jià)單等工具為支架，組織學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評價(jià)，并形成極具針對性的批判與反思。

仍以《西門豹治鄴》一文的教學(xué)為例。在激活學(xué)生言語思維，引導(dǎo)學(xué)生組織語言材料、復(fù)述西門豹治理鄴縣后，教師組織學(xué)生對自己在這一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。很多學(xué)生認(rèn)為自己能夠緊扣調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利三個(gè)階段，有序地復(fù)述西門豹治理鄴縣的過程，同時(shí)還原了人物的語言和做法。部分學(xué)生則敏銳地指出，復(fù)述過程中故事的整體性不強(qiáng)。三個(gè)階段都是西門豹治理鄴縣缺一不可的重要組成部分，它們之間并不是割裂的，但由于對文本信息的取舍不當(dāng)，導(dǎo)致整個(gè)復(fù)述過程變成了講述三個(gè)孤立的小故事的過程。

由此可知，學(xué)生不僅看到了語文學(xué)習(xí)的收獲與成長，更看到了不足和問題，邁出了表現(xiàn)性評價(jià)的第一步。教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探尋、反思產(chǎn)生不足的內(nèi)在根源。“為什么與課文相比，信息處理后的復(fù)述會有一種斷裂感呢？因?yàn)檎n文中彼此關(guān)聯(lián)、相互映襯的信息被完全遮蔽。”由此，學(xué)生認(rèn)識到一些看似不起眼的細(xì)節(jié)，在行文中起到了藕斷絲連的作用，在后續(xù)復(fù)述中要給予重視。比如，在懲治惡人階段，西門豹為什么直奔新娘，以“新娘不好看”為借口，保住了新娘的性命？這絕非隨意為之，而是西門豹了解信息后采取的針對性行動(dòng)。經(jīng)過了這樣的評價(jià)、反思和調(diào)整，學(xué)生后續(xù)的故事復(fù)述不僅更完整、更簡約，還保障了故事之間的關(guān)聯(lián)，收到了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生自我反思和評價(jià)的過程，將表現(xiàn)性評價(jià)所倡導(dǎo)的主動(dòng)性、批判性體現(xiàn)得更加鮮明，深化了學(xué)生對簡要復(fù)述的認(rèn)知。為此，教師要充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過問題設(shè)置、方法提煉以及有效反思，深化學(xué)生對知識的理解、策略的領(lǐng)悟，從方法層面彰顯表現(xiàn)性評價(jià)在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)上的應(yīng)有效能。

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性、積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對知識被動(dòng)接收局面，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中運(yùn)用知識。而表現(xiàn)性評價(jià)則緊扣與深度學(xué)習(xí)相交融的批判性思維，用評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題、用反思探尋根源、用調(diào)整修正認(rèn)知，使新知識更加有效地融入原有認(rèn)知體系中，形成學(xué)生能帶得走、用起來的靈活能力。

三、關(guān)注成果形成，保障深度學(xué)習(xí)的后續(xù)延展

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于遺傳基因、生活經(jīng)歷、思維方式等的不同，即便是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也會表現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)出較大的差異。表現(xiàn)性評價(jià)最終呈現(xiàn)的效果，不僅可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評判與甄別，而且為歷練學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維提供了支架，推動(dòng)了知識的遷移和運(yùn)用，保障了深度學(xué)習(xí)的持久運(yùn)行。美國教育家布魯納指出，真正高效的學(xué)習(xí)是表層體驗(yàn)和深層認(rèn)知彼此交融、相互補(bǔ)充的關(guān)系。表層學(xué)習(xí)并非一無是處，它是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，表現(xiàn)性評價(jià)不能停留在感性認(rèn)知的維度，更不能憑借所謂的“經(jīng)驗(yàn)”率性而為，而是要求教師運(yùn)用具體的工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最終的效果進(jìn)行精準(zhǔn)、客觀的觀察和測量。語文新課標(biāo)提出了“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。教師在評價(jià)時(shí)要對學(xué)生掌握的知識情況進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的摸查，并提出具體的目標(biāo)和方法，真正從學(xué)情出發(fā)，問計(jì)于生、問需于生，以不斷催生全新的學(xué)習(xí)成果。錢夢龍?jiān)f，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

在結(jié)合《西門豹治鄴》的課文內(nèi)容，復(fù)述西門豹治理鄴縣的經(jīng)過前，教師可先提供“簡要復(fù)述評價(jià)單”，設(shè)定以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能夠根據(jù)文本中心和信息的內(nèi)在關(guān)系，合理篩選復(fù)述內(nèi)容，達(dá)成簡要復(fù)述的目標(biāo)；2.能夠有機(jī)串聯(lián)各種信息，保障簡要復(fù)述的連貫與通暢；3.復(fù)述時(shí)，聲音響亮、語調(diào)自然，能夠輔以必要的動(dòng)作和表情?！敖獭獙W(xué)—評”一致性理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)前置，在確定了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之后，評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具的選擇，都體現(xiàn)了教師對教的定位。評價(jià)前置讓學(xué)生更加清晰地洞察前行的目標(biāo)和努力的方向。學(xué)生會自動(dòng)根據(jù)中心篩選內(nèi)容，作為簡要復(fù)述的內(nèi)容；以聯(lián)結(jié)性、串接性的語言作為抓手，有效落實(shí)簡要復(fù)述；從復(fù)述過程中的身體、語言、表情等非語文要素出發(fā)，提升簡要復(fù)述的感染力。這樣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有意識地自主訓(xùn)練，使得教、學(xué)、評保持相同的節(jié)奏和頻率。

上述簡要復(fù)述的學(xué)習(xí)始終在同一情境中展開。學(xué)生只有在情境變化或受眾調(diào)整的情況下，做到合理篩選信息、處理文本，才能真正將深度學(xué)習(xí)推向全新之境。教師可以在常規(guī)性的表現(xiàn)評價(jià)之后，提出全新的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“假如三年之后，西門豹要向魏國國王述職，你會怎樣幫助西門豹撰寫述職稿呢？”由于對象發(fā)生了變化，述職稿要聚焦工作層面，內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整：調(diào)查民情和懲治惡人相對次要，而帶領(lǐng)鄴縣百姓興修水利，則應(yīng)成為復(fù)述的重點(diǎn)。在情境變化和受眾調(diào)整后的復(fù)述，學(xué)生要進(jìn)行自己的思考。教師可通過表現(xiàn)性評價(jià)，進(jìn)一步提出：“對全新的情境進(jìn)行簡要復(fù)述，要根據(jù)目標(biāo)對象的不同，借助原始學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用簡要復(fù)述的方法?！?/p>

語文新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，評價(jià)已經(jīng)不再是甄別高下、遴選優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而是推動(dòng)教師之教和學(xué)生之學(xué)的推手。表現(xiàn)性評價(jià)的運(yùn)用，就是要在充分落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極質(zhì)態(tài)，用評價(jià)審視教學(xué)目標(biāo)、用評價(jià)明確自身得失、用評價(jià)反思內(nèi)在緣由、用評價(jià)強(qiáng)化策略建構(gòu)，從過程、方法等不同維度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。