巧創真實情境 搭建學習支架 落實語文要素
——以五年級下冊第八單元《手指》教學為例

廣東廣州市荔灣區西關實驗小學 （510140） 梁 穗

隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的發布，教師在教材解讀時怎樣對單篇課文、單元內容進行多維、整體把握，并在此基礎上確定教學目標？怎樣圍繞教學目標，創設真實的語言運用情境，搭建學習支架，落實單元語文要素，提高閱讀教學效率呢？本文以五年級下冊第八單元《手指》一課的教學為例，談談如何巧設真實情境，搭建學習支架，落實語文要素。

一、多維、整體解讀教材，明確文本教學目標

教師在教材解讀時要注重對單篇課文、單元內容的多維、整體把握，并在此基礎上確定教學目標，然后圍繞教學目標，創設真實的語言運用情境，搭建學習支架，落實單元語文要素，提高閱讀教學質量。

（一）單篇課文的解讀

《手指》是統編語文教材五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。文章生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，能使學生聯想到生活中的人，進而懂得“團結才有力量”的道理。手指本是人體的一部分，作者用風趣幽默的語言和擬人化的手法，把它們寫得活靈活現，富有生趣。

（二）單元內容的解讀

本單元的人文主題是“風趣與幽默”，語文要素是“感受課文風趣的語言。看漫畫，寫出自己的想法”。單元內容有精讀課文《楊氏之子》《手指》，略讀課文《童年的發現》，口語交際“我們都來講笑話”，習作“漫畫的啟示”。

教學中，教師引導學生整體感知單元內容，發現可以通過楊氏之子與客人之間的對話、對手指具體細致的描繪、“我”被老師誤會時的自我調侃，來感受語言的風趣幽默。本單元的教學，要想讓學生感悟到文本的風趣與幽默，就要圍繞單元語文要素，扎實展開教學活動。

（三）語文新課標視域下的課文解讀

按照語文新課標“學習任務群”的相關內容，本單元的學習可以歸為“文學閱讀與創意表達”學習任務群。與本單元極為匹配的是第三學段的學習內容：“閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。”

（四）多維、整體地解讀課文

分析了單篇課文、單元內容與語文新課標的聯系后，教師要進一步明確本單元的學習任務：感受風趣幽默的語言，看漫畫表達自己的想法。

圍繞學習主題和學習目標，教師設計學習任務：感受風趣幽默的語言—領悟語言的表達方法—運用學到的方法進行表達。這樣，在本單元的學習中，學生就可以始終沉浸在“風趣幽默的語言”的感受與表達的情境中。

在單元目標、單元情境的觀照下，我們確定了《手指》的教學目標：

1.能在品析詞句中體會語言的風趣幽默。

2.能由文中的五根手指的特點，聯想到生活中類似的人，懂得“團結才有力量”的道理。

3.仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。

（五）精準確定教學目標，細化教學任務

當確定教學目標后，教師要再次結合單元的“導航系統”“內容系統”“助學系統”，精準確定教學目標，細化教學任務。

例如，本課的課后小練筆要求：“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。”“仿照課文的表達特點”，在這里是有歧義的，到底是用本文擬人的寫作手法來寫，還是按照文章的結構特點“總—分”來寫，或像課文一樣，既用擬人的手法，又用上“總—分”的構段方式來寫？

如果只是籠統地要求學生寫而沒有加以分析，估計這三種情況都會出現，這樣就會影響教學目標的達成。教師關注單元整體目標就會發現，在本單元的語文園地“詞句段運用”部分，有具體的段落仿寫要求：“讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。”

讀了這段課文節選的文字，學生就能理解，課后習題是要求既用上先概括、再舉例的方法，又要用擬人的手法來寫一段話。結合課后小練筆，本課的第3 項教學目標就可以表達得更精準：仿照課文先概括、再舉例的表達特點，從人的五官中選一個，用擬人的手法寫一段話。

由此可見，教師在解讀文本時，還要關注課后練習、交流平臺等助學系統。這不僅是對目標的復盤，而且是對教學目標的精準定位，以使教學任務更細化，從而準確完成對整個單元內容的整體把握。

二、巧設真實情境，在語境中落實語文要素

（一）基于單元語文要素及學習目標巧設真實情境

《手指》的教學目標第1 項要求“能在品析詞句中體會語言的風趣幽默”，怎樣達成這個教學目標呢？

教師巧設了一個真實的生活情境：

這天，主人買了一個非常漂亮的戒指（拿出一個漂亮的玩具戒指），正在猶豫，送給哪根手指好呢？

這時候，無名指說話了（播放角色扮演錄音）：“我體態秀麗，樣子可愛，戴戒指最好看了，戒指應該給我。”

其他手指一聽，不樂意了。你們覺得他們會怎么想？請閱讀課相關段落，選擇其中一根手指為他代言。

學生看到“漂亮的戒指”，雙眼發亮，立馬來精神了。他們帶著任務，認真閱讀，并以大拇指、食指、中指等角色的口吻發言，爭著說戒指歸自己，個個說得有理有據，而且表情豐富。

巧設真實的語言運用情境，既激發了學生的學習興趣，使學生形成個體的閱讀體驗，又讓學生在真實的語言運用情境中感受到各根手指的特點，為接下來“聯想到生活中的什么人”做好了鋪墊。

創設真實情境，通過真實的語言實踐，帶領學生體會語言表達的特點與魅力，是從“教課文”到“教語文”、從“教知識”到“培養素養”的重要轉變。教師緊扣單元語文要素，引導學生通過角色扮演，領會《手指》中風趣的語言。學生在思考中朗讀，在朗讀中思考，在對話中放飛想象，提升了表達能力、思辨能力、想象能力……長此以往，學生的語文素養就能不斷得到提高。

（二）利用真實情境落實學習目標

在語文教學中，教師既要基于單元語文要素及學習目標創設真實情境，又要利用真實情境落實學習目標，這樣就形成教學閉環。創設真實的語言運用情境能夠激發學生的挑戰欲望、學習欲望，從而促進學生更加投入學習。

《手指》的教學目標第3 項是“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話”。為了更好地落實教學目標，教師可以組織一個猜謎游戲。

1.謎面：早上開門，晚上關門；走近一看，門里有人。（謎底：眼睛）

2.謎面：左一孔，右一孔，是香是臭它最懂。（謎底：鼻子）

3.謎面：紅大門，白院墻，里面住個小兒郎，小兒郎的本領強，吃飯講話都幫忙。（謎底：嘴巴）

4.謎面：葉子有兩片，左右各一邊，說話能聽著，終生不相見。（謎底：耳朵）

5.謎面：此物柔韌非常，能歌善辯好強，可惜生來命苦，酸咸苦辣皆嘗。（謎底：舌頭）

謎語的謎面生動有趣，分別包含了五官的特征，跟本單元風趣幽默的主題相契合。學生猜出了謎語，也就能掌握五官的特點和作用。這樣的語言運用情境，既讓學生體會到事物的特點，又讓學生在潛移默化中感受到風趣幽默的語言，在積極的語言實踐中，促進了學習目標的落實。

教師在公布謎底的時候，配上五官的漫畫圖，讓學生從藝術的視角感受漫畫的夸張與形象的趣味，從而為后面的小練筆做好鋪墊，也為單元習作“漫畫的啟示”打好基礎。這與語文新課標對第三學段的學習要求“學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達”高度契合。

三、搭建學習支架，在語言運用中落實語文素養

教學中，教師要注重引導學生通過積極的語言實踐活動，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律；要注意利用學習支架，幫助學生感悟文本、表達思想，發展學生的思維能力和語文素養。

（一）搭建支架，加強知識的前后聯系和語文技能的遷移運用

教學中，教師應根據教學內容有意識地設計實踐環節，讓學生反復運用所學知識，調動已有經驗去閱讀，將方法指導和遷移運用緊密結合，并引導學生逐步遷移到自主學習和生活應用中，形成技能。

在《手指》第二課時教學中，教師引導學生復習生字詞“瘙癢、翻書頁、撳電鈴”“打算盤、解紐扣、擰螺絲”“研脂粉、蘸藥末、戴戒指”。學生發現前三個詞是大拇指常干的活，中間三個詞是食指干的活，最后三個詞是描寫無名指和小指的。教師先讓學生朗讀，邊讀邊用自己的手指做同樣的動作，結合課本插圖，形象地感受手指的姿態；再讓學生品讀課文，感受大拇指“最肯吃苦”、食指“機敏”、中指“養尊處優”、無名指和小指“能力薄弱”的特點；最后，引導學生討論：“由此聯想到生活中的哪些人？”在學生發表見解后，教師再引導學生由課文作者認為手指要團結起來才有力量，聯想到只有社會中各種人團結起來，社會才會有進步。這樣，學生對文章寓意的理解也就水到渠成了。

教師利用“復習生字詞”這一支架，加強前后知識之間的聯系；再通過“讀詞語做動作”，引導學生感受手指形象，并讓學生聯系生活中的人來體會文章的深刻寓意，不著痕跡地完成了教學目標。

（二）搭建支架，在語言運用中落實語文要素

閱讀學習中，教師應摸清學生已有的知識和經驗狀況，準確把握學生認知發展水平及相應的認知特征，找準學生的最近發展區，巧妙地搭建支架，引導學生聯系舊知。

《手指》一課的教學從文本中“感受風趣幽默的語言”，到小練筆“運用學到的方法進行表達”，對部分學生來說還是有一定難度的。從“領悟語言的表達方法”到“運用學到的方法進行表達”，即閱讀的輸入與輸出之間，教師還可以從內容和言語形式兩個方面搭建支架，給予學生學習支持。

1.從內容角度搭建支架

在猜謎的時候，教師通過謎面已經讓學生感知五官的形狀、作用等，出示圖片讓學生對五官的外形、特點再次進行感知，這樣能使學生從藝術的視角感受到漫畫形象的夸張與有趣，為學生體會語言的風趣幽默開辟了路徑。在讀寫之間，教師還可以搭建支架，讓學生進行小組交流：“想一想五官的姿態、性格、作用，可以聯想到哪些人，選擇五官中的一個說一說，并簡單寫一寫。”

2.從言語形式角度搭建支架

《手指》這篇課文語言幽默風趣，運用了擬人、比喻等修辭手法。教學時，教師可以在PPT上投影相關的語句，并聯系課后習題和第八單元語文園地“詞句段運用”中的相關語句，提示學生仿照課文的表達，用上比喻、擬人等修辭手法進行練筆。

要實現方法的遷移，就要將學到的方法進行運用。“語言風趣”是一種感覺，很多時候只能意會，不可言傳。教師在教學中注意搭建學習支架，從扶到放，引導學生細讀文本，抓關鍵句子梳理文本結構，并學以致用。學生聯系已有的知識經驗，通過比對、歸類等語言實踐活動，掌握描寫的方法，在有效的語言支架的幫助下形成了規范的語言輸出，獲得了語文核心素養的發展。

葉圣陶曾說：“教材無非就是個例子。”如果教師能夠用好這個例子，創設真實的語言運用情境，搭建有效的學習支架，落實單元語文要素，就能有效提升學生的語文核心素養。