新課標理念下的主題式作業設計與實施策略
——以小學高年段的古詩教學為例

廣東廣州市荔灣區西關實驗小學 （510450） 張 靜

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程目標”中指出，第三學段的學生應背誦優秀詩文60 篇，并能大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感；注重了解中華優秀傳統文化的源遠流長，提升自身的文化修養。這就要求教師在進行古詩作業設計時，不僅要關注學生對古詩數量的積累，還要引導學生總結方法，從作品的情感角度進行思考，以提升自身的文化修養。

小學高年段學生的身體和心理趨于成熟，思維方式正由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，情緒與情感表達更為豐富，追求個性化的發展。小學高年段學生的認知水平較高，古詩的學習量與學習方法已積累到了一定的程度，會通過查找書籍和網絡資源解決古詩學習上的困惑。但古詩年代久遠、語言抽象，缺乏能讓學生共情的生活情境要素，而傳統的古詩作業內容凌亂且無趣，形式枯燥且單一，還忽視學習方法的引導。這些都極大地限制了學生想象力和創造力的發揮。

針對傳統古詩作業設計的弊端和課堂的局限性，我緊密結合語文新課標理念，從小學高年段學生的發展特點出發，嘗試將主題式的作業設計策略運用到古詩作業中。該作業設計以單元主題和語文要素為導向，以教材中的一首或一組古詩為線索，串聯教材內外類似主題的古詩，通過創設具有時代性和典范性的真實情境，以妙趣橫生的學習任務為載體，搭建起現代學生與古代詩人之間的橋梁，讓學生走進詩人真實的內心世界；通過搜集、對比、整合與探討等途徑，進一步凝練并遷移運用古詩學習方法，真正做到“趣學方法”和“樂用方法”，為檢測學生的古詩學習效果發揮“把脈”和“對癥下藥”的作用。

一、整體建構，系統提升

語文新課標頻繁提及“整體”的理念，如“整合內容”“整體規劃”“整體發展”“讀整本書”等，甚至連課程評價都要求做到“整體性”。主題式古詩作業設計作為古詩教學中的關鍵一環，并非課堂教學的簡單延伸。它注重形式上的整體性，以主題為導向，以情境為陣地，以活動為載體，以方法為核心，將語言運用、文化傳承、思維發展及審美創造蘊含在課前預習與課后作業的設計中，以此引導學生體會詩中表達的情感，呈現了從“學方法”到“用方法”的學習路徑。

以統編語文教材五年級下冊第四單元第9 課《古詩三首》的作業設計為例進行說明。該單元以“愛國”為主題，要求學生體會詩人表達的思想感情。但學生自身所具備的生活經驗和閱讀經驗，還不能讓他們深入理解詩人所處的境遇和表達的情感。基于此，我在引導學生學習統編語文教材五年級下冊陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課時，創設了“制作南宋歷史博物館展板”的情境和實踐活動，結合本學期第三單元所學的“學寫簡單的研究報告”的知識，以問題“南宋時期，社會上發生了什么重大變革？涌現了哪些詩歌？南宋古詩有什么明顯的共同特征？”為引領，讓學生搜集有關南宋王朝的歷史背景以及當時的愛國詩。學生從搜集到的背景資料和南宋愛國詩《示兒》《題臨安邸》《滿江紅》中，領悟到了“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”這句詩不僅僅是寫景，還蘊含了詩人的無奈；而“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”也不僅僅是表達愛國之情，還表達了悲痛之感。

通過任務的驅動，學生整合運用“撰寫研究報告”“結合注釋理解古詩詞”“搜集資料”等方法，在輕松愉悅的氛圍中調動已有的知識經驗去理解愛國詩人的情懷。這樣，學生不僅對零散且簡單的古詩內容和情感有了系統的認知，還總結出愛國主題類古詩的學習方法。之后，在自主品悟統編語文教材中其他兩首同題材但不同朝代的愛國詩《從軍行》和《聞官軍收河南河北》時，學生就學會了先通過搜集資料了解古詩的歷史背景，再結合同時代的古詩進一步體會詩人情感的方法。

以學習主題為引導，對學習資源、學習方法進行整合，引導學生根據書本中的知識框架形成理解該主題古詩的思維，并由此遷移到后續的學習和生活中，有助于提高學生主動學習的興趣，促進學生的思維由低階向高階發展，最終發展學生的語文核心素養。

二、入情入境，積極實踐

語文新課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。用語文做事是構建素養導向的重要途徑。學生只有在真實的情境中習得知識和掌握技能，才能真正做到“學得會”“帶得走”。

中華詩詞創作距今歷史久遠，學生難有與之共情的體驗。基于此，我整合了古詩資源，創設與古詩主題有關且貼近學生生活的具體情境，并對學習任務群進行情境描述，使各個任務在一個連續且真實的大情境中得以有序地融合。這不僅幫助學生系統地梳理了知識點，還讓學生在真實的情境中體會到詩人的情感，認識到豐富的社會文化生活。

在設計統編語文教材五年級上冊第七單元第21 課《古詩三首》的作業時，我基于學生遠離大自然，未能深刻體會詩中自然美的實際學情，以“初步感受課文中的靜態描寫和動態描寫”為目標，整合課內外豐富的寫景詩，如《望廬山瀑布》《春曉》《村居》《鳥鳴澗》《詠柳》《游園不值》等古詩，創設“跟著詩人去旅行”的生活情境。我通過“詩畫展”“GIF動態影像展”和“我是景點代言人”等趣味化的情境性任務，引導學生從古詩中提取關鍵信息，激發學生自主想象畫面的興趣，使學生發現無處不在的自然景觀的動態美和靜態美。同時，凝練出寫景詩的主題學習方法——找出詩中的景物，想象畫面，感受景物美。該作業設計不僅以實踐為主，通過任務驅動，引導學生“穿越時空”與詩人近距離接觸，完成一個從知識輸入到活動輸出的學習過程，還立足于提高學生的語文核心素養，充分發揮語文作業的育人功能，提高學生的審美能力。

主題式的古詩作業設計，關注學生對情境的認知，引導學生進行獨立的生活實踐體驗，這是學生自我意識發展的過程。學生只有在語文實踐活動中真實地生發表達需求，才能夠真正走進詩人的內心，從而獲得形象思維、邏輯思維以及創造性思維的發展。

三、跨越學科，綜合方法

語文新課標非常注重課程綜合以及語文和各學科之間的關聯，多次提及有關“跨學科主題學習”的內容，要求“聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。基于此，我在設計主題式古詩作業時，融入了其他學科的知識，增加學科學習的溫度，在古詩作業中滲透智育、德育、美育的內容，促進各學科協同發展，從而提升學生的語文核心素養。

我在設計“跟著詩人去旅行”的寫景主題古詩作業時，通過“詩畫展”“GIF 動態影像展”和“我是景點代言人”等趣味化的情境性任務，讓學生結合搜集到的景點資料、古詩內容和創作背景，融入信息技術、美術、歷史和地理等學科知識，讓學生在追尋詩人足跡的同時，多維度地感受寫景詩的美。該作業需要學生以小組分工合作的形式進行。課前，學生通過網絡搜集有關寫景古詩中景點的地理資料，并在中國地圖上標注出景點。課中，學生需要根據旅行時間設計最優的路線，繪制“旅游路線圖”。課后，學生小組分工，結合搜集到的資料，撰寫介紹景點的內容，并通過繪畫、圖片等方式制作精美的旅游路線宣傳展板。最后，學生以小組合作的形式，結合宣傳展板以及制作的PPT 或視頻，以小導游的身份介紹景點，進行輪流展示。

在完成作業的過程中，學生從地理的層面了解了中國的區域、位置，從美術的層面感知了詩中景點之美，從歷史層面剖析了詩人創作風格形成的原因，最后結合信息技術，從語言層面品悟并呈現出寫景詩的自然美。

以一門學科為中心，其他學科為輔助的跨學科作業設計，綜合了各學科要素。學生不再是停留在完成一份枯燥的古詩作業的層面上，而是能以小組合作的形式去參與一個項目式的實踐活動。在完成作業的過程中，學生的思維呈現出多樣性，審美能力獲得了提高。

四、多元評價，多維互動

語文新課標提出，教師應“根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式……加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”。基于此，主題式古詩作業設計試圖打破傳統作業的單一評價方式，建立以語文新課標為指導、多元評價為立足點的多維立體的評價方式，通過自評、小組評和教師評等多角度的評價方式，以及口頭評、計分評和網絡投票評等多形式的評價手段，實現多維互動。這樣不僅能及時反饋學生的學習情況，還能提高學生學習古詩的積極性。

如統編語文教材六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，其中，課文《古詩三首》包含的三首古詩《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》分別涉及寒食節、中秋節和乞巧節三個民俗節日，因而在本次作業設計中，我創設了“民風民俗文化推廣站”的情境。我在喜馬拉雅平臺創建了“民風民俗文化傳播者”群，讓學生結合課上所學的內容和課后搜集的資料，以小組合作的形式，自行確定學習成果的呈現形式，并將得意之作提交至平臺。班級里的學生、家長和教師先在平臺上聆聽“傳播者”的朗誦或講解，再根據傳播的形式和內容等發展性評價標準，為自己心儀的“傳播者”投票和點評，最后選出“民風民俗推廣大使”。而“傳播者”可以通過后臺了解到自己作品的優缺點，從而獲得能力的提升。該主題作業不僅運用了信息技術手段，科學地評價與統計學生完成作業的情況，還實現了學生、家長和教師的多向互動。

發展性的評價標準、多維度的評價內容、多元化的評價主體和多樣性的評價方法，旨在將作業內容與多元評價相結合。教師根據作業目標制訂評價方案，將作業實踐與評價過程有機結合，引導生生互動，促進師生互動，加強家校互動，在以評促知和以知促思中，激發學生的主體意識和完成作業的興趣，極大地提高了學生完成古詩作業的質量。

五、實踐成效與反思

語文新課標強調，語文作業不能只局限于提高學生的文化修養這一方面，還要培養學生的各種能力，促進學生德智體美勞的全面發展。古詩作業設計，綜合多學科知識創設各種情境，多方位、多角度和多層面輔助學生掌握學習古詩的方法；與此同時，輔以多元評價的方式，凸顯學生的個性化特點，實現“學力形成”和“人格形成”的統一，使學生獲得全方位的發展。這樣的作業設計不僅契合語文新課標的理念和統編語文教材“雙線組元”“突出主題”的特點，還在“雙減”背景下達成了提質增效的教學目標。在實施的過程中，我通過具有層次性的作業內容，從橫向維度關注了學生的差異性，若能在縱向維度提高作業設計的系統性，緊密聯結各主題作業的內容和方法，并將其層層深入，相信學生對古詩學習方法的掌握會更牢固。