語文新課標視域下學習情境創設的誤區、原則與路徑

廣東廣州市越秀區雅荷塘小學 （510030） 溫 穎

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務……促進學生自主、合作、探究學習。”但是，在實際教學中，由于教師對語文新課標的理念理解得不夠深刻，在學習情境創設方面存在一些誤區，不能真正發揮學習情境在語文學習過程中的作用，這不利于學生語文學習質量的全面提升。下面，我結合統編語文教材的教學實踐，就學習情境創設中存在的誤區及實施原則和路徑談談自己的思考與體會。

一、語文新課標視域下學習情境創設的誤區

對于學習情境，教師并不陌生，但是語文新課標視域下的學習情境與常規意義上的學習情境還是有區別的。由于教師對語文新課標視域下的學習情境認識不到位，所以在學習情境的創設上產生了一些誤區。

（一）課堂導入等同于學習情境，情境概念混淆

創設情境是語文教學中常用的一種方法，但是在語文新課標視域下，有些教師對學習情境的解讀不夠到位，存在把課堂導入當作學習情境的現象，這顯然違背了學習情境創設的初衷。例如，在統編語文教材四年級上冊《觀潮》一課的導入環節，有一位教師通過多媒體播放了錢塘江大潮的視頻，并對學生說：“同學們，你們見過錢塘江大潮嗎？你們知道錢塘江大潮是怎樣一幅壯觀的景象嗎？今天我們就一起來看一看。”從教師創設的情境來看，這不過是在課堂導入環節中激發學生學習興趣的一個具體的情景，并沒有讓學生在真實的情境中學習。這顯然與語文新課標視域下的學習情境有著本質的區別。這位教師創設的情境是課堂導入環節的常用手段，目的是激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂教學之中。而語文新課標視域下的學習情境，是指與教學內容相關的語境，其目的是讓學生能夠在真實的學習情境中發現問題、分析問題和解決問題，提升學生的語文學習能力。因此，教師不能把學習情境的創設與課堂導入等同，而要結合文本特點創設出真實有效、富有意義的學習情境。

（二）情境創設喧賓奪主，忽視學習任務

創設學習情境的目的是營造良好的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍中高效地學習。但是，在學習情境的創設上，有些教師過分追求新奇，課堂上看似熱鬧非凡，而實際上學生并沒有多少收獲。這種學習情境的創設喧賓奪主，違背了教學的初衷。例如，統編語文教材五年級下冊第二單元選編的內容都是我國的古典名著，語文要素之一是“初步學習閱讀古典名著的方法”。有一位教師教學本單元課文時為了追求新意，創設這樣的學習情境：“評書是我國傳統口頭表演藝術的主要形式。許多優秀的小說都被著名的評書家改編成了評書。你們知道評書有哪些藝術表現形式嗎？下面請聽幾位名家的評書片段。”這位教師在課堂上花費了大量的時間來講解評書的主要表現形式，課堂看似生動有趣，而實際上卻把本單元“初步學習閱讀古典名著的方法”的教學目標擱置在一邊，本末倒置。這樣，不僅未能有效落實單元教學目標，還嚴重影響學生學習質量的提升。

（三）情境創設牽強附會，學習不倫不類

創設學習情境的目的是讓學生在真實的情境中更好地學習，但在實際教學中卻存在著教師為了情境而創設情境的現象，導致學生的學習過程不倫不類，嚴重影響學生的學習成效。例如，統編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一文，主要介紹了具有異域風情的威尼斯所特有的交通狀況和風土人情。教學時，有一位教師創設了這樣的學習情境：“請你以導游的身份，畫一畫威尼斯的交通路線圖。”這篇課文并不是一篇游記類散文，讓學生畫路線這一做法與讓學生感受動態描寫和靜態描寫的表達效果這一學習目標不一致。這樣的情境創設違背了文本的語言特質，僅僅停留在梳理文本內容的層面，沒有從表達的層面引領學生體會動靜結合的表達效果，對學生來說是無意義的、無效的。可見，在語文新課標視域下，在學習情境的創設方面，教師應根據課文的特點和學生的學習需要創設適宜的學習情境。

二、語文新課標視域下學習情境創設的基本原則

教師把握好學習情境創設的基本原則，有助于落實語文新課標理念，凸顯學習情境在語文教學中的價值。

（一）開放性與指向性原則

語文課程是一個開放的系統。在小學語文教學中，學習情境的創設并沒有固定的形式，教師要依據學習內容的需要，對教學資源進行整合，構建開放的學習場，給學生留足獨立思考、探究的學習時間與空間，以便于學生更好地探究問題和解決問題。當然，追求開放性并不意味著語文學習情境可以毫無邊際，而是要與學習任務、目標相輔相成，指向明確，這樣才能真正凸顯學習情境在語文教學活動中的意義與價值。可見，在語文教學中追求情境的開放性與指向性，能讓學生在真實的情境中有目的、有計劃地完成學習任務，為促進學生學習質量的提升奠定基礎。

（二）真實性與兒童性原則

真實的學習情境指的是基于生活真實、兒童真實的需求而創設的情境。它能夠激發學生持久的學習動力，使學生的思想受到啟迪，產生解決問題的動力并掌握學習的方法。這就意味著學習情境的創設要遵守兒童本位，要從學生熟悉的經驗、生活等角度進行考慮，要貼近兒童的真實生活環境和真實學習體驗。在語文教學中，具有真實性和兒童性的學習情境，能讓學生積極主動地參與到課堂學習中，給學生以思想的啟迪，讓學生真正有所獲、有所得。

（三）統整性與層次性原則

創設真實學習情境的目的是優化學生的語文學習過程。在語文教學中，教師需要從課文特點和教學實際出發，創設具有統整性或者層級性的學習情境，使學生獲得對語文學習內容的全面認知。也就是說，教師既要創設一個大的學習情境，又要創設相應的小的學習情境，以體現學習情境之間的統整性、層次性，引導學生思考的方向與探究的路徑，推動學生的思維向縱深發展。在小學語文教學中，具有統整性與層次性的學習情境符合學生接受認知事物的特點，也與學生的學習特點相吻合，有助于學生學習能力的整體提升。

三、語文新課標視域下學習情境創設的路徑

語文新課標視域下學習情境的創設要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，對學習資源、學習內容和學習方法等進行整合，凸顯情境性與實踐性等特點，促進學生學習方式的變革。具體來說，教師可以結合語文新課標與語文課程的特點，通過以下創設情境的路徑，促進學生學習質量的提升。

（一）聯系文本，再現情境

作者在進行創作的時候，往往會根據表達需要設置一些情境，這在童話、寓言或者小說作品中表現得尤為明顯。教師在引領學生進行閱讀學習的時候，不妨從文本原有的情境入手，創設真實的學習情境，以引發學生與作者在心理上的共鳴，使學生能夠在自然真實的情境中進行閱讀與表達，從而提升學生的學習品質。例如，統編語文教材四年級上冊的《西門豹治鄴》一文，教材配備了一幅插圖，插圖中巫婆的垂死掙扎、官紳的膽戰心驚、百姓的半信半疑、西門豹的正氣凜然等都刻畫得十分生動形象。教學時，教師可以結合課文插圖和文本內容，創設三個學習情境。一是“參加故事會”。要求學生自由朗讀課文，結合課后練習的第一題找出三個核心動詞，簡要復述故事。二是“客串評論員”。要求學生結合課文插圖對西門豹、巫婆、官紳以及百姓這些人物進行點評，鼓勵學生大膽地發表自己的看法，重點思考西門豹處置巫婆和官紳頭子的方法好在哪里。三是“走進演播廳進行表演”。要求學生結合課后的選做題，根據“閱讀鏈接”的內容把課文改寫成劇本，以小組為單位，把這個故事演一演，注意把人物的語言、動作、神態和心情演出來。這樣教學，避免了傳統教學中格式化、碎片化和淺表化語言現象的產生，讓學生的學習過程更加真實自然，能夠促進學生思維及語言表達能力的提升。在小學語文教學中，教師依托文本內容創設適切的學習情境，能再現文本內容，把學生帶入故事發生的“現場”，讓學生親身去經歷、去感受，使語文學習得以真正發生。

（二）喚醒經驗，優化情境

陶行知認為，生活即教育，教育不能脫離生活，生活也離不開教育。在語文教學中，教師可以將學生的生活經驗與文本進行聯系，創設適切的學習情境，引領學生在具體的情境中學習探究，促進學生主動建構知識。例如，統編語文教材五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”，該單元選編的三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》從不同的角度，介紹古代、當代人們的讀書方法、讀書態度與讀書經歷和感悟等內容。五年級的學生已經具有不少的讀書經驗。為了深化學生對讀書的認知，教師創設學習情境，引導學生進行學習探究。一是走進名家，了解他們的讀書經歷。教師引導學生暢談讀書之樂，讓學生說一說自己最喜歡的一本書或者一位作家。二是談自己的讀書經歷，讓學生就自己的讀書經驗談一談自己對讀書的感受。三是梳理教材文本中的讀書態度、經驗和方法等內容。教師讓學生瀏覽課文，以圈點勾畫的方式對教材中的讀書信息進行梳理。四是交流讀書心得體會。教師引導學生結合對教材文本的閱讀，暢談自己的讀書感受。這些學習情境都是以任務群的形式出現的，能讓學生在具體的學習情境中把自己的讀書經驗與名家的讀書經驗整合在一起，進行對話、碰撞，幫助學生汲取有價值的讀書經驗、方法等，從而使學生喜歡閱讀、學會閱讀。在語文教學中，學生已有的經驗是寶貴的學習財富，教師要注重從學生的經驗出發創設學習情境，以優化學生的學習過程，提升學生的學習質量。

（三）鏈接熱點，拓展情境

語文新課標明確指出：“義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果……體現學習資源的新變化。”為此，在進行課堂教學時，教師要根據課文內容挖掘一些與之相關的社會熱點，創設相應的學習情境，引導學生展開語文實踐活動。這樣，學生的學習就不再是死讀書、讀死書，而是能夠與時俱進，拓展語文學習的外延。例如，統編語文教材六年級下冊的《十六年前的回憶》一課，寫于1943 年，以回憶的形式向讀者展現了一位革命先烈為了人民的幸福甘愿赴死的感人形象。結合課文內容和當下社會的熱點，教師可以創設這樣的學習情境：“中國共產黨經歷了百年風雨，篳路藍縷，才譜寫出如今的盛世華章。在這背后，離不開無數個像李大釗一樣為革命的勝利和祖國的繁榮昌盛而拋頭顱灑熱血的革命先烈。請大家以《十六年前的回憶》一文作為腳本，將其改編成課本劇，向先烈們致敬。”這種學習情境的創設，把感受人物精神與當下社會傳承紅色基因、革命文化等社會熱點問題結合在一起，為學生搭建了直抵文本主旨的橋梁，使學生能在真實的學習情境中與革命先輩進行對話，感悟革命理想、革命精神。這樣的情境，既注重對課文內容的理解，又關注了社會的熱點，使學生的合作探究能力、語言表達能力以及情感態度與價值觀等都得到了極大的發展。在小學語文教學中，教師根據時下的熱點問題創設學習情境，能讓學生的語文學習內容與時俱進，有效提升學生的語文核心素養。

綜上所述，在語文新課標視域下，進行學習情境創設時，教師要避免步入情境創設的誤區，遵循情境創設的基本原則，并根據語文課程及學生接受認知事物的特點，創設真實、多樣、能激發學生學習內驅力的學習情境，引導學生展開深入的語文實踐活動，促進學生語文核心素養的提升。