農村中職生厭學心理成因及對策研究

方 奕，何素珠

（湖南省桂東縣職業教育中心 湖南 郴州 423500）

中職生是指接受中等職業教育的學生，包含普通中等專業學校、成人中等專業學校、職業高中、技工學校等。教育內容相對于普通高中更加注重學生實踐技能的訓練和培養，如機械、電子、建筑、汽車、電氣、美容美發、酒店管理等。中職生畢業后可直接就業，也可繼續深造，比如進入高職院校繼續學習或通過升學考試進入普通高校。農村中職生是中國社會不容忽視的一個群體，也是充滿青春、富有活力的群體，更是將來社會發展與城鄉建設的中流砥柱。

中職生正處于身心發展的關鍵時期，隨著他們心理、生理的發育，其在與父母、同學以及社會相處的過程中極易產生各種各樣的心理活動，厭學心理就是其中一種。厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生對學習產生消極的心理，對學習失去興趣和熱情，對學校生活感到厭倦和不滿。厭學不僅使家長無奈，教師憂慮，而且還帶來一系列的社會問題。近年調查發現：我國有46%的學生缺乏學習興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，僅有21%的學生學習持積極態度。本文結合實際對邊遠山區中職生的心理狀況進行探析，了解邊遠山區中職生厭學心理的成因，對提出解決對策、推動學生全面發展具有重要的意義。

1 邊遠山區中職生厭學心理形成的原因

1.1 社會認知度不夠，學生存在排斥心理

隨著社會的發展和網絡的沖擊，中職生在思想、道德、行為以及價值觀方面都發生了很大的改變。他們不再盲目崇拜教師和書本，而是更加注重自己的個性發展，極易受網絡上消極因素諸如個人主義、利己主義、拜金主義的負面影響。在農村邊遠地區，人們對中職教育的認知存在誤區，對中職教育的重要性認識不足。筆者對本校計算機和幼兒保育兩個專業進行了調查，15%的學生覺得讀職校有用，想通過高考進入心儀的大學；30%的學生不知道讀職校有沒有用，沒有目標；45%的學生覺得讀職校沒用；10%的學生只想在職校混過三年。

1.2 教育資源不均

因地域和經濟條件限制，農村地區的教育資源相對匱乏。近年來，隨著全國初中生源的減少，邊遠地區中職院校錄取壓力較大，不少院校仍在實施傳統的提前錄取，一些中職學校為了完成任務過度宣揚，學生入校后，發現與心理預期差距較大。中職教學內容大部分脫離實際，對學生沒有吸引力，很多學生聽不懂、學不進。再者，受經濟和教育資源的局限，工學結合教學模式在農村中職學校沒有被完全推行，多數學校都是理論教學，缺乏教學設備和實際操作，既影響教學效果，也影響學生的學習積極性。一些學生漸漸出現上課遲到、逃學等行為。

1.3 自信心不足，不能正確面對挫折

在應試教育和社會認知的影響下，對邊遠山區中職生來說，未被普通高中錄取無疑是個挫折。對此，部分學生能直面挫折，化壓力為動力，刻苦鉆研、提升能力、增強自信，或在技能層面大展拳腳，或學業有成；一些學生自覺或不自覺地拿自己與優等生比較，挫折感也表現出來，甚至影響正常的學習生活；還有一些學生，因文化課基礎不好，面臨學業上的問題便打退堂鼓，不思進取，對學業缺乏自信，甚至自暴自棄，放棄學業，其自認為是世人心目中不上進的“頑劣”，教師眼里不可教的“孺子”，父母眼里沒希望的“一代”，親朋好友眼里不學好的“典型”，現實社會的“多余人”。這些嚴重影響了他們的正常學習和生活，也直接影響整個班級的班風和班紀。

1.4 特殊的家庭環境，造成交際能力不足

厭學情緒不是短時間內形成的，而一定是在很長的一段時間，不斷累積、發酵，最終一發不可收拾。在農村地區，家長文化水平有限，可能會對孩子的教育不重視，缺乏正確的教育方法和理念。家庭教育缺失使得農村中職生在接受教育時缺乏必要的支持和鼓勵，易產生厭學心理。同時，邊遠地區學生面臨著不同程度的社會障礙，尤其是貧困生、單親家庭孩子，父母疲于生計，無暇關注孩子的教育，疏于跟他們交流溝通。他們又怯于與教師交流，因家庭出身而自卑，拒與別人交往，不參與團體活動。由不同因素造成的社交障礙會影響其學習，他們在學習中找不到成就感和幸福感。

2 消除邊遠山區中職生厭學心理的措施

2.1 社會層面

2.1.1 提高社會認知度

政府和社會應該加大對于中職教育的宣傳力度，提高社會對于中職教育的認知度。通過政策扶持、宣傳推廣等方式，讓更多的人認識到中職教育的重要性，扭轉人們對中職學校的偏見，從而減少農村中職生的心理壓力，幫助他們更好地融入社會。

2.1.2 優化教育資源配置

政府應加大對農村地區的教育投入，優化教育資源配置，讓更多優質教育資源向農村中職學校傾斜。通過建設更多的優質中職學校、引進優秀教育人才等方式，提高農村中職教育水平。

2.2 家庭層面

家長要加強家庭教育指導，重視孩子的教育，加強對孩子的關心和鼓勵。同時，家長應學習正確的教育方法和理念，給予孩子有效的指導。通過加強家庭教育指導，讓農村中職生感受到家庭的溫暖和支持，減輕厭學情緒。

2.3 學校層面

2.3.1 建立良好的師生關系

勇于面對現實，增強中職生的抗挫折能力：一是中職學校教師盡可能將生活和學習上的快樂都交還給他們。中職學校可開展各種課外活動，給中職學子創造更多的快樂體驗；努力降低學生的學習壓力與負擔，轉變“把成績作為主要的考核指標”的觀念，實行更多主體評估，考核手段更加豐富多元，并注重平衡個體之間的差異。二是中職學校的教育應充滿“人情味”，教師通過自身的知識、情感、人格、威信來影響學生，切忌采取壓服方式。這就需要教師了解學生，相信學生，感情上給予學生尊敬和關懷，行為中鼓舞學生。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我一生中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地回答‘熱愛兒童’”。“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池的水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛”。

2.3.2 創新教育，激發學習興趣

影響邊遠山區中職生學習興趣的因素，主要有這樣幾個方面：一是學校現狀；二是課程教學；三是師生關系；四是教學內容；五是教學策略。學生一旦沒有了興趣，課程就將成為學生的包袱。學生們也會對學習過程出現抵觸的心態，或者感到緊張和害怕。我們可從以下幾個方面入手改變這一現象：①改進傳統教學方法，合理使用情境教學、快樂課堂教學和自主發展課堂的教學模式；②分類指導學生、分類施教；③充分發掘教材中的激趣問題；④合理地協助學生解決實際問題；⑤更貼近生活課堂，充分調動學生參與生活課堂的積極性。

從正面教育入手，幫助學生明確學習目的，樹立遠大的理想。用崇高的榜樣激勵學生，培養學生學習過程中積極的自我意識，幫他們建立自尊心，樹立自信心，培養濃厚的學習興趣。中職學校的特點是培養學生掌握一技之長，是職業技術的培訓，與初中、高中的學習有本質不同。中職生基礎普遍較差，面對深層次的理論知識，許多學生覺得難學，不想學。如何扭轉這種局面？技術學習應是理論和實踐相結合，應從實踐著手，提高學生的學習興趣。實踐證明，組織部分動手能力較強的學生，組成興趣小組，把成功的小制作產品展現給其他同學，這樣的活動，大大提高學生的學習興趣，并且可以由原來一個或幾個興趣小組成員發展到幾十個。同時，組織小制作大賽，鼓勵學生參與。

2.3.3 施以鼓勵，樹立自信

中職學生正值青春期，自主、獨立意識開始萌發，對美好未來的熱愛與渴望是學生發展的動力。教師要引導學生對自身才能抱有充分的自信，激發學生對美好未來的渴望與熱愛，從而激起學生的積極性與主動性。教師的鼓勵不應僅停留于口頭，要通過現實生活中的具體事件反映出來，真正培養他們勇于開拓進取的自信。比如，對于有嚴重的自卑感的一名學生，其認為學習跟不上進度，再苦再累都是徒勞，于是自暴自棄，教師應主動發現其優點：朗誦表現不俗，對此舉辦班級詩歌朗誦會，鼓勵其大膽地走上講臺，并博得熱烈掌聲，通過此舉，該生擺脫了自卑，逐漸恢復了自信。

2.3.4 提高學生的心理承受能力，保持積極樂觀心理

心理學家指出，人類心靈承載能力除受遺傳因素的影響以外，還較多受人際關系、價值觀等多方面的因素影響。有的中職生只能接受成功，不能接受失敗，一旦遇到挫折心理就無法接受。由此可見，戰勝消極心理就是要戰勝自我，并在面臨困難時就提前料到可能會失敗，為在逆境下重新站起來做好充分的心理準備。實際上，人類歷史上并沒有永遠的贏家，所以即使失敗也是很正常的，鼓勵學生提高自己的心理承受能力，做任何事情，不但要做好最好的準備，還要做好最壞的準備，以減小因缺乏思維準備所造成的心理壓力。這樣就算是遇到挫敗，心理也不至于會受到重創，提高學生心理承受力，使其保持積極樂觀心理。

2.3.5 搭建多種便捷有效的學生心理健康教育平臺

創建心理咨詢室。派有心理咨詢師證書并有輔導經驗的教師做心理咨詢，面向全體學生，開展個體咨詢和輔導，疏導解惑，幫助學生打開心靈郁結；主動邀約有不良行為的學生，為他們提供單獨輔導，幫助學生掃除心理障礙，為學生創造心靈互動的空間與平臺。

每周至少開設兩個學時的心理健康課。在教學中充分發揮心理教育主渠道的積極作用，對學生的心理健康問題做系統全面的指導、疏導和矯正，讓課堂起到潤物細無聲的作用。通過專題講座、宣傳板報、心理健康報等，定期宣傳、普及心理健康知識和法制常識，增強學生的“免疫力”，減少不良行為或將不良行為消滅于萌芽狀態之中。

利用信息技術手段加強學生的心理教育。在網上或手機上安裝教育類智能軟件，學生可以在線咨詢，教師詳解；可以建立QQ 群、郵箱和微信，通過私密的“說悄悄話”的方式，教師和學生進行心對心的交流，及時引導，消除隱患，解決問題。

3 結論

綜上所述，農村中職生厭學心理的形成與社會認知度不夠、教育資源不均衡、家庭教育缺失等因素有關。政府和社會應該加大對于中職教育的支持力度，優化教育資源配置，加強家庭教育指導等措施來解決這一問題。只有這樣才能夠幫助農村中職生更好地融入社會，實現自我價值。教師只有對學生的厭學心理成因有準確的把握，并采取相應的教育對策，才能從根本上解決這個問題。