高校“生態(tài)文明教育”課程教改探索
——以貴州大學(xué)為例

王 倩，黃 冬*

（1.貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)生物工程研究院 貴州 貴陽 550025；2.山地植物資源保護(hù)與種質(zhì)創(chuàng)新教育部重點實驗室 貴州 貴陽 550025；3.貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院 貴州 貴陽 550025）

生態(tài)文明建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，教育是其中重要的組成部分，所謂“生態(tài)建設(shè)，教育先行”，因此將生態(tài)文明作為素質(zhì)教育拓展的重要實施內(nèi)容融入現(xiàn)行的教育體系勢在必行。生態(tài)文明教育也就是開展對生態(tài)文明常見知識的大力普及和宣傳，實現(xiàn)生態(tài)意識、生態(tài)人格、生態(tài)價值觀和生產(chǎn)生活方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)[1-2]，推動人們理解自然并對權(quán)利和自身擔(dān)負(fù)責(zé)任的最終醒悟。各類高等院校作為科技傳播、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)推動的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，對生態(tài)文明教育的宣傳及推廣發(fā)揮引導(dǎo)示范的重要作用[3]。因此，在各大院校推進(jìn)生態(tài)文明宣傳和教育具有重要現(xiàn)實意義。但是，現(xiàn)階段“生態(tài)文明教育”的教學(xué)過程中仍存在學(xué)生對課程重視度不夠、生態(tài)文明意識淡薄、生態(tài)認(rèn)知缺乏現(xiàn)象。因此，有必要實施一些行之有效的措施，充實教學(xué)內(nèi)容，提升課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，達(dá)到生態(tài)文明教育的目標(biāo)。

1“生態(tài)文明教育”課堂現(xiàn)狀及面對的問題

1.1 學(xué)生認(rèn)知和重視欠缺，上課興致不高

筆者對所授課的化學(xué)類和過程裝備與控制工程專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對這門課程比較陌生，并未深入了解其主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)該課程的必要性。另外，學(xué)習(xí)這門課程的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程最后的考核方式為考查，只要最終成績合格就可以獲得學(xué)分和學(xué)習(xí)績點，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。大多數(shù)學(xué)生很少主動通過各種官方網(wǎng)站及APP去進(jìn)行生態(tài)文明教育相關(guān)信息的搜索與關(guān)注，對生態(tài)文明教育的了解僅停留在課堂講授層面。對生態(tài)文明教育的整體觀和緊迫性了解不夠深刻徹底，理解為僅需要知道一些生態(tài)文明相關(guān)常識就足夠了，但是沒有領(lǐng)悟到推行生態(tài)文明教育對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會三重效益相結(jié)合的關(guān)鍵性。以上這些因素就導(dǎo)致高校在推行生態(tài)文明教育過程中面臨諸多方面的問題，因此我國高校要借助各種形式的科普以及實踐教育活動來提高大學(xué)生對生態(tài)文明教育的重視度。

1.2 現(xiàn)有師資力量較薄弱

“生態(tài)文明教育”課程的推進(jìn)需要一支專業(yè)知識精、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，思想素質(zhì)高的師資力量，且?guī)熧Y力量充沛及教學(xué)經(jīng)驗豐富是提高生態(tài)文明教育水平的關(guān)鍵保證。然而，目前高校生態(tài)文明教育開展過程中存在師資力量薄弱的問題，相關(guān)專職教師比較缺乏，且其中大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的生態(tài)文明教育相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)。因此，在生態(tài)文明教育的推進(jìn)過程中，很多教師對生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識和理論十分的缺乏。以筆者為例，雖然是果樹學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在涉農(nóng)專業(yè)有一定生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，對生態(tài)文明教育氛圍的營造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢和便利條件，但在授課過程中仍會出現(xiàn)系統(tǒng)理論知識缺乏和具體實踐環(huán)節(jié)考慮不周的問題。

1.3 授課方式單一，學(xué)生缺乏參與感

“生態(tài)文明教育”是一門理論和實踐相結(jié)合的全校通識教育性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，授課時一般以教師陳述為主。在教學(xué)時會出現(xiàn)學(xué)生主觀能動性缺乏，不主動參與提問互動環(huán)節(jié)，并且由于總課時較少，生態(tài)文明教育涉及的知識范圍非常廣泛，因此課程節(jié)奏較快，而學(xué)生缺少參與感，因此教學(xué)互動不夠充分。而且，學(xué)生對該門課程的興趣不濃厚，上課時受到微信、手機(jī)游戲等一些社交軟件的吸引，課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能夠得到保證。

2“生態(tài)文明教育”課程教學(xué)改革舉措

2.1 培養(yǎng)大學(xué)生對該課程的重視度與學(xué)習(xí)興趣

首先，要發(fā)揮教師在該門課程中的主導(dǎo)作用，生態(tài)文明教育開始于課堂教學(xué)，但應(yīng)該不只存在于課堂中，除了要樹立學(xué)生的生態(tài)意識外，更重要的是要讓他們付諸行動，即如何讓其在行動中去持之以恒地實施[4]。教師一方面應(yīng)該在課堂內(nèi)外起橋梁作用，創(chuàng)造多角度生態(tài)文明課程教育，提高學(xué)生積極性。另一方面要合理利用社會實踐的延展與強(qiáng)化作用，鼓勵學(xué)生通過課余時間參加多種形式的生態(tài)文明實踐，樹立生態(tài)文明理念。其次，發(fā)揮大學(xué)生在生態(tài)文明教育中的主體作用，讓他們成為生態(tài)文明宣傳和實踐的中堅力量，更要引領(lǐng)生態(tài)文明的發(fā)展[5]。教師可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于生態(tài)文明的圖書，如“哲人石”叢書供參考，給他們講解我國生態(tài)校園的建設(shè)歷程并引導(dǎo)他們踐行“保護(hù)環(huán)境隨手可做的99 件小事”，了解生態(tài)文明就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)。通過這些舉措認(rèn)識到生態(tài)文明對于環(huán)境美化及人與自然和諧發(fā)展至關(guān)重要，而且還關(guān)乎民生改善和人民日益增長的物質(zhì)與精神需求的滿足[6]，應(yīng)當(dāng)積極把生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)行動同大家的日常學(xué)習(xí)和生活行為有機(jī)結(jié)合起來，提升對生態(tài)文明的重視和興趣。

2.2 結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師可將所學(xué)專業(yè)與生態(tài)文明教育的理念相結(jié)合，在教學(xué)中碰撞出新的火花。例如，可將滿足生態(tài)文明建設(shè)的農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)在課堂上介紹給學(xué)生，豐富其對生態(tài)文明的理解。當(dāng)講到土壤圈和水圈保護(hù)與治理這部分內(nèi)容時，可以介紹一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施和抗逆種質(zhì)資源來應(yīng)對土壤干旱缺水這一非生物逆境脅迫，如外源施用褪黑素和多巴胺可以提高植物耐旱性，增強(qiáng)活性氧清除能力[7]；外源-氨基丁酸能顯著緩解蘋果炭疽病，減少農(nóng)藥施用[8]；叢枝菌根真可以與植物共生形成叢枝菌根，促進(jìn)植物生長并提高對鎘、鉛等重金屬的耐受性[9]。另外，一些關(guān)于基因工程的知識點也可以穿插課程中去，比如，miRNA169c-NFYA10 可以提高植物對低氮脅迫的適應(yīng)性[10]，NLP2 轉(zhuǎn)錄因子可以調(diào)控擬南芥硝酸鹽利用，平衡碳氮代謝，進(jìn)而減少化肥施用量[11]。講到“生態(tài)農(nóng)業(yè)”這一章內(nèi)容時，可以介紹貴州大學(xué)綠色農(nóng)藥全國重點實驗室——以蟲治蟲、以草抑草，編織綠色防控網(wǎng)，緊緊圍繞茶產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升資源綜合利用率、提高產(chǎn)業(yè)附加值、促進(jìn)企業(yè)節(jié)本增效、農(nóng)民增產(chǎn)增收。林學(xué)專業(yè)相關(guān)類的教師可以講一些關(guān)于怎樣提高森林覆蓋率和推廣林下經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點，以及林木環(huán)保建材的合理利用等；動物科學(xué)相關(guān)大類專業(yè)的教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生善待校園里的流浪小動物，以及仔細(xì)講解生態(tài)農(nóng)業(yè)中的農(nóng)牧互相配套復(fù)合經(jīng)營生態(tài)模式等；生態(tài)類相關(guān)專業(yè)的教師可以給學(xué)生們講述自己野外實踐見到的生態(tài)系統(tǒng)多樣性及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞后造成水土流失和石漠化等一系列嚴(yán)重的生態(tài)問題，通過將生態(tài)文明教育與不同專業(yè)知識的結(jié)合，拓寬學(xué)生知識面，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對“生態(tài)文明教育”課程的興趣。

2.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂就是借助教師有序組織進(jìn)而讓學(xué)生參與掌控學(xué)習(xí)，合理地分配課堂時間、高效地利用課堂資源并且結(jié)合每一門課程的教學(xué)特點和學(xué)生興趣特長，通過學(xué)生間的互相交流學(xué)習(xí)和互助促進(jìn)的過程，實現(xiàn)課程質(zhì)量提升的目標(biāo)。如“生態(tài)文明教育”課程進(jìn)行到“生態(tài)文明社會標(biāo)志”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生分組匯報“大學(xué)生可以通過哪些方式在校園與社會中宣傳推廣生態(tài)意識與綠色消費(fèi)和低碳生活？”。課程進(jìn)行到“生態(tài)旅游”這一部分內(nèi)容時也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生針對“你的家鄉(xiāng)是否有旅游景區(qū)？如果有，根據(jù)本章內(nèi)容，你覺得家鄉(xiāng)的旅游業(yè)是否屬于生態(tài)旅游業(yè)？為什么？”展開課程講解。而學(xué)習(xí)到“生態(tài)農(nóng)業(yè)”這一章內(nèi)容時可以讓學(xué)生圍繞“貴州省從江縣稻田養(yǎng)魚、養(yǎng)鴨模式”及“貴州省晴隆縣生態(tài)農(nóng)業(yè)模式”分小組進(jìn)行PPT 匯報和視頻展示。貴州省作為我國旅游資源最豐富和最具有民族特色的省份之一，全省境內(nèi)有壯美的自然風(fēng)光和特殊的地形地貌，又包括悠久的歷史文化和具有民族特色的人文旅游景觀。因此可以讓學(xué)生以貴州的梵凈山生態(tài)旅游開發(fā)為例，從當(dāng)?shù)匚锓N多樣性和生態(tài)旅游開發(fā)的角度分析為什么梵凈山生態(tài)文明建設(shè)與旅游開發(fā)能夠取得成果，成為貴州貧困山區(qū)脫貧致富的支柱產(chǎn)業(yè)。總而言之，就是讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，結(jié)合課程特點并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 注重課后吸收環(huán)節(jié)

課后吸收環(huán)節(jié)側(cè)重點在發(fā)揮學(xué)生的主動作用，學(xué)生在該環(huán)節(jié)充當(dāng)主動探索知識的角色，教師則承擔(dān)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評判的角色。一方面，學(xué)生要主動積極地思考將所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，掌握其中的邏輯結(jié)構(gòu)和意義內(nèi)涵，對于還沒有充分吸收理解的內(nèi)容在討論過程中主動提出質(zhì)疑。另一方面，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，并且依照每位學(xué)生個體差異情況，給予合理評判，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探求精神。因此可以在課堂結(jié)束后布置一些課后思考作業(yè)，如“舉例說明習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)文明的重要論述對你的個人生活行為有何指導(dǎo)意義”，為了回答這一問題，學(xué)生會思考“習(xí)近平生態(tài)文明思想的重要論述包括哪些內(nèi)容”延伸到“習(xí)近平生態(tài)文明思想最核心的內(nèi)容是什么”，最終達(dá)到對習(xí)近平生態(tài)文明思想的全面深刻理解。另外，講到“生物入侵和生物多樣性喪失”這一部分內(nèi)容時可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們?nèi)ふ疑磉吙梢姷耐鈦砣肭治锓N，如周邊公園、林地和農(nóng)田等環(huán)境的加拿大一枝黃花、紫荊澤蘭、福壽螺等外來入侵的植物，并認(rèn)真思考假如發(fā)現(xiàn)入侵物種應(yīng)該怎么辦。通過這一實踐認(rèn)識到生物入侵離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該采取有效的措施應(yīng)對生物入侵，進(jìn)而可以對課堂講到的“生物入侵防治及對策”部分內(nèi)容理解更加透徹和深入。

3 結(jié)語

“生態(tài)文明教育”課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、順應(yīng)自然、熱愛自然、保護(hù)自然，并積極關(guān)注各種與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識；幫助學(xué)生獲得人與自然和諧共生所需的知識、方法，提高學(xué)生與自然和諧相處的能力，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識、生態(tài)憂患意識和生態(tài)責(zé)任意識。通過課程教改探索，一方面可以提高課程教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以通過學(xué)生的參與實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色消費(fèi)觀，自覺選擇有利于生態(tài)文明建設(shè)的生活方式，使學(xué)生成為美麗中國建設(shè)的播種者、建設(shè)者，低碳生活的倡導(dǎo)者、實踐者，生態(tài)文明的宣傳者、監(jiān)督者。