“大思政課”背景下新疆中職思政課與專業課協同育人路徑探索

肖 丹

（新疆工業經濟學校 新疆 烏魯木齊 830013）

習近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。中職思政課與專業課協同育人是符合新時代職業院校思想政治教育改革的重要方向，是中職學校貫徹落實黨的二十大精神和習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，落實立德樹人根本任務的重要舉措。在全面推進“大思政課”建設背景下，如何增強新疆中職學校思政課與專業課協同育人效應，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一，是亟待研究的課題。

1 新疆中職思政課與專業課協同育人的必要性

1.1 落實立德樹人根本任務的迫切需要

立德樹人、德技并修是現代職業教育高質量發展的要求，思政課在立德樹人根本任務中發揮著主渠道作用。在中職課程體系中專業課占主體部分，占比達60%，僅靠思政課落實立德樹人根本任務遠遠不夠，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使其他各類課程特別是專業課教學與思政課同向同行，形成協同效應，構建相互融合、相互支撐的課程體系，將知識傳授、能力培養、價值塑造融為一體，實現顯性育人與隱性育人相統一，是提升中職學校立德樹人效果的迫切需要，將使學校德育工作和思政工作成效更加凸顯，“大思政”根本任務更有效度。

1.2 推進“三全育人”落地的必要條件

構建全員協同、全程覆蓋、全方位滲透、職業教育特色突出的育人體系，是職業院校“三全育人”綜合改革的工作目標。課程育人是“三全育人”體系中的主渠道。思政課與專業課的相互配合、協同，將成為學校“三全育人”體系的有力支撐，是推進“三全育人”落地的必要條件。同時將引領實踐育人、文化育人、科研育人等其他育人工作相契合。協同育人機制將促使思政教師和專業教師厘清各自的功能定位，互相幫助、互通有無，共同構建高效能的育人載體，培養德技并修的高素質人才。

1.3 維護意識形態安全的重要舉措

學校是意識形態領域斗爭的重要陣地，承擔著培養愛國人才的重大使命。建立思政課與專業課協同育人機制，是新疆中職學校堅持正確辦學方向，堅守意識形態高地，發揮課程育人主渠道作用的重要舉措。思政課程在守好意識形態主陣地的同時，要積極發揮引領作用，協同專業課程堅持以馬克思主義理論為指導，堅持教書與育人相統一，促使各門課程都能與主陣地同向同行，共同維護學校意識形態安全。

2 新疆中職思政課與專業課協同育人現狀

為了解新疆中職思政課與專業課協同育人的現狀，筆者采用“問卷星”對疆內16 所中職學校221 位教師進行調研，通過微信、電話等途徑對其進行訪談。總體來說，隨著職業教育改革和“大思政課”工作的不斷推進，協同育人工作取得了一定進展，但仍存在不足。

2.1 已融入育人體系，但機制仍不完善

參與本次調研的學校分布在新疆的北疆、南疆、東疆地區，涵蓋國家示范校、自治區優質校等各類中職學校，參與調研的教師包括思政教師和專業教師。調查結果顯示，86%的學校設有固定的部門負責思政課與專業課協同育人工作，包括教務科、思政教研部、宣傳部、教育督導辦等。思政課與專業課協同育人理念已廣泛融入中職學校育人體系。

但有22%的學校負責協同育人部門沒建立相應的工作機制，僅將思政課與專業課按照原來的教學管理方式進行分割管理，未統籌搭建交流和協同育人的平臺，校內育人資源重復浪費，未形成合力，未產生出1+1＞2 的效果。20%的學校建立的協同育人機制僅停留在表面，對兩類教師的工作內容和目標沒有制訂標準和細則，無相應的評價機制和激勵機制，教師工作積極性不高，工作中抓不準重點。

2.2 已初具育人理念，但認識仍存偏差

傳統的中職教學模式下思政課與專業課教師各自為戰的局面由來已久，其在自己的陣地上講授專業內容，彼此無交集。“課程思政”提出以來，專業課教師開始將知識傳授、能力培養、價值塑造結合起來。

在探索課程思政工作過程中，專業課教師因缺乏立德樹人的認知，不理解思政課與專業課協同育人的重要意義，導致在專業課教學中，生硬地嵌入思政內容。而一些思政課教師也片面地認為協同育人即思政教師單方面指導專業課教師開展思政內容的融入，導致思政課實效性不足。在此次調查中，有12%的教師認為思政課與專業課協同沒有必要，各自守好一段渠更好；7%的教師甚至認為協同育人不切實際，反而增加了教師的負擔。

2.3 已開始實踐探索，但內容仍不聚焦

思政課與專業課共同承擔著中職學校的育人工作。在“大思政課”建設背景下，一些思政課教師和專業課教師試圖打破兩者各自為政的局面，探索課程聯動的方法，比如設置融合型“大思政課”實踐任務，思政課教師與專業課教師一起指導學生完成等。但這些探索因缺乏頂層設計，導致協同育人的內容不聚焦，形式單一，效果甚微。

一方面，現實中思政課教師承擔著全校的思政課教學任務，一個教師一學期至少要教授2―3 個專業，時間和精力上無法保證對每個專業都深挖細研，教學內容缺乏針對性，不符合職業學校思政課建設的期待。另一方面，近年來課程思政建設工作受到高度重視，這對專業課教師是一個挑戰。部分教師仍然停留在搜集一些時政新聞或德育故事穿插在課前幾分鐘。還有部分教師把課程思政局限于專業勞動中的安全意識培養等。一部分教師很用心地在課上的每一個環節安插大量的思政元素，但內容卻散而空，并沒聚焦課程思政的培養目標，模糊了其在育人過程中承擔的角色。

3 “大思政課”背景下增強新疆中職思政課與專業課協同育人效應的路徑

3.1 開闊視野，共同建設育人“大課堂”

在理念上，要用發展的眼光看待協同育人工作。學生從入學到畢業是一個循序漸進的成長過程，育人要遵循學生的成長規律，各階段思政課和專業課協同育人的重點要有所側重。學生在中職一年級時面臨適應中職學習生活和規劃未來發展，思政課在這一階段設置的是中國特色社會主義和心理健康與職業生涯內容，該階段專業課應該協同的重點是引導學生了解行業專業在國家社會發展中的作用，提升學生的專業自信和職業期待。在二年級時學生面臨能力提升和頂崗實習前的準備，思政課在這一階段設置的是哲學與人生和職業道德與法治內容，該階段專業課應該協同育人的重點是引導學生正確認識專業學習和生活中遇到的困難及實際工作中需要掌握的法律知識和職業道德素養，提升學生的職業素養和適應社會的能力。

在行動上，思政課教師和專業課教師要根據不同專業技能人才的發展需要，結合職業教育特點，充分利用新疆地方歷史文化資源和校企合作資源，深入紅色教育基地、工廠、企業、社區、農村等，攜手打造別樣的育人“大課堂”。比如針對旅游管理與服務專業學生，思政課教師和專業課教師可以到博物館攜手打造鑄牢中華民族共同體意識“大課堂”，針對糧油儲運與檢驗技術專業學生，思政課教師和專業課教師可以到糧庫攜手打造糧食安全“大課堂”等。在強化學生政治認同的同時，加強與學生未來職業能力相關的其他核心素養培養，滿足學生未來職業發展的需要。

3.2 更新理念，共同擔當育人“大師資”

首先，思政課教師和專業課教師雖然分別承擔不同的課程，但其教書育人的職責本質是相同的。因此，兩類教師應該成為一個整體，制定共同的目標，并主動擔當起各自的職責，深入研究提高協同育人效應的方法。思政課教師要對所授專業對應的職業崗位群以及所在的行業有所了解，要認真研究各專業教學標準和人才培養方案，掌握國家和社會對行業人才質量的需求。教學案例選擇要針對每個專業有所側重，盡量選擇該專業相關的案例，增加學生對內容的親切感。要將本行業體現的勞動精神、勞模精神、工匠精神貫穿在教學中。專業課教師要主動了解中職思政課的教學目標和要求。教育部頒布的中職思想政治課程標準中提出的五大核心素養（政治認同、職業精神、健全人格、法治意識、公共參與），是針對中職生的思想、心理特點制定的，不僅思政課教師要熟記于心，專業課教師也要以此為指南，有機融入自己的教學之中。這也有助于解決專業課教師開展課程思政內容不聚焦的問題。

其次，思政課教師和專業課教師對于學生的成長成才具有不同的價值。育人不是某一科老師的事。因此，兩類教師要分工協作，互為補充，聯動同行，要有主動合作的意識。學生的成長過程需要多個方面的培養。思政課教師和專業課教師都要對自身的位置和價值有正確的認識，充分認可對方的價值，增強協同意識，攜手擔當起培養愛國愛疆人才的重任。

3.3 共享資源，共同搭建育人“大平臺”

第一，思政課教師與專業課教師共同開發某個專業的教學資源庫。資源庫主要設計為與該專業學生職業生涯密切相關的教學內容，內容涵蓋職業素養案例、行業職業榜樣故事、職業道德、工匠精神等素材，建成后既可用于思政課教學，又能作為思政元素融入專業課教學。第二，建立協同育人中心，組建由兩類教師構成的團隊，共同申報教學改革課題，研究教學改革創新等，共同推進“大思政課”建設。第三，思政課教師和專業課教師發揮各自的專業優勢和資源優勢，廣泛開發共建校外實踐教學基地。兩類教師帶領學生一起到紅色教育基地體驗紅色文化，一起到企業感受專業實踐等。

3.4 多管齊下，營造協同育人“大環境”

第一，學校“三全育人”的頂層設計要將課程協同育人涵蓋其中，并明確思政課與專業課協同育人的目標以及各自的職責任務，為兩類教師提供明確的工作方向。對于思政課與專業課協同育人所需要的隊伍建設、教學教研、實踐活動等經費予以保障。第二，建立常態化的合作教研機制，組織思政課教師和專業課教師開展集體備課，凝聚共識，集中解決難點和困惑。建立相互聽課機制，相互交流學習，實現優勢互補，共同提升。第三，通過設置適當的激勵機制和科學的評價機制等，比如評選一批協同育人的示范課程或項目，在教學測評和績效考核中將協同育人納入其中等，營造良好的氛圍和環境，鼓勵思政課教師和專業課教師積極投入，共同努力提高育人效果。