“雙減”背景下小學語文實踐性作業優化設計新探*

李惠敏 檀 謠

(合肥市金湖小學 安徽合肥 230000)

實踐性作業是讓學生通過自主實踐探究來完成的一種作業形式。其注重培養學生的實踐操作能力和知識應用能力,讓學生在實踐探究中深化知識理解和提升自主學習能力,涵蓋創造、觀察、考察、實驗、調研、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作等實踐活動。小學語文教師應堅持革新課堂教學理念,實現作業結構的動態優化整合設計,有效落實“雙減”政策要求,在實踐性作業的設計上更加注重培養學生的核心素養,尊重個體差異,把學生的全面發展和終身發展作為目標,體現“以生為本”的教育觀念。

結合當下“雙減”背景,我嘗試從以下幾個方面入手優化語文實踐性作業設計。

一、單元一體化

部編版語文教材每個單元的內容均為實現特定的單元整體學習目標服務,單元中的課文篇章之間均有深刻的內在聯系,這種教材編寫方式能夠避免學科知識的碎片化,有助于學生構建完整的知識經驗和體系。設計作業時,教師也應該樹立單元整體教學的意識,在教學前要對單元語文要素有一個整體的把握,并在此基礎上對單元中的每一個知識點進行具有互動性的教學設計。從單元整體教學要求和目標出發,從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際及綜合性學習五個方面構思,融合單元語文要素進行一體化作業設計,通過對學生認知情況的準確把握對教材單元內容進行重新整合,突出單元主題,在作業中體現單元語文要素,使學生能夠掌握本單元知識內部的邏輯關系,實現知識間的遷移和轉化。

部編版三年級上冊第一單元的主題是“學校生活”,語文要素是讓學生關注有新鮮感的詞語和句子。在設計本單元作業時,我從這一單元主題和要素著手,既考慮到每一課教學內容的不同,又兼顧單元主題的統一。《大青樹下的小學》一課,我在學習課文之前布置預習作業,讓學生觀察自己的學校是什么樣的,回想在學校里同學們都參加了哪些活動,自由選擇校園里的某個場景(如操場、教室、籃球場、圖書館、小花園等)在課堂上進行交流,激發學習興趣,訓練口頭表達能力,積累并運用有新鮮感的詞句,培養熱愛校園生活的情感。《花的學校》一課,我設計了實踐性作業——“拓展歡樂谷”:2022年的北京冬奧會上,獲獎運動員在頒獎臺上手握的花束格外引人注意。這些花束都是手工制作的絨線花,讓我們來認識它們吧!依次出示鈴蘭、繡球、桂花、橄欖、玫瑰、月季的圖片,學生課后查找資料,了解這些花的象征意義及冬奧會的知識,培養學生對冰雪運動的熱愛。最后融合整個單元,我設計了提升性作業——“素養實踐園”:2021年國慶節,“祝福祖國”大花籃裝扮雄偉壯觀的天安門廣場,你知道都有什么花嗎?每種花的象征意義是什么?巨型花籃是怎么做成的?請你做調查并寫一份調查報告。本項作業堅持立德樹人的根本導向滲透愛國主義教育。整個單元的作業既前后呼應,互相融合,緊扣單元主題和語文要素,滿足學生整體性學習的要求,又將學生的學習由課本向課外延伸,從空間上由教室、書桌向家庭、自然、社會開放,在實踐中提高學生的語文綜合素養。

二、注重趣味性

興趣是最好的老師。相比抄寫、默寫這些單一枯燥的傳統書面作業,“雙減”背景下教師更應該重視設計靈動性和趣味性相結合的實踐性作業,調動學生多種感官,讓學生在語文作業中尋找自己的興趣點,體驗到完成作業的快樂。

設計部編版二年級上冊第五單元作業時,我立足于低段學生的年齡特點、心理特點和語文學科特點,尤其注重作業的趣味性、形象性,從內容和形式上推陳出新,激發學生的學習興趣和動力。首先,以“森林金話筒”“小小朗讀者”“小小辨別員”“小小模仿秀”等簡潔而富有趣味性的標題以及兒童化生活化的作業導語替代傳統單一的作業題目;其次,以“看圖排序”“思維導圖復述”“看圖講故事”“想象續編故事”等內容的設計實現語文與美術、音樂等學科的聯動,以低段兒童喜聞樂見的方式來突破作業難點;再次,緊扣單元故事性的主題內容,以“水井”和“小葫蘆”等造型進行作業構圖設計,新穎活潑,調動了學生語文學習的積極性。《大象的耳朵》這一課,為了讓學生明白“每個人都有自己不一樣的地方,每個人都有自己的長處,要認可自己”這個道理,課上我設計了這樣一項生動有趣的實踐性作業:請你細心觀察身邊的同學,找一找你們之間的不同,和大家分享一下吧!

課上學生認真觀察同桌、周圍的同學,大家你一言我一語,說出自己和同學之間的不同,發現了每個人都有長處,在親身體驗中深入體會“人家是人家,我是我”的道理,同時增強了觀察、思維以及表達與交流能力。這種生動有趣的作業符合低年級學生的身心發展規律,充分調動了學生的學習興趣,降低了語文作業難度,提高了作業完成質量。

三、形式多樣性

語文新課程標準中強調了學科之間的有機融合。在實際設計作業時,就可以有目的地選取或參照其他學科的內容,把多彩多樣的作業內容形象直觀地呈現給學生,充分調動學生的各種感官。學生可以邊聽邊說、邊讀邊寫,還可以邊演邊唱、邊畫邊做,把多樣的學習方式有機地結合起來。不同層次的學生都可以得到充分的鍛煉,有不同的選擇,從而調動了自身學習的主動性和創造性。

(一)作業內容多樣

1.實踐性作業。如:養蠶、小貓、小狗、小兔等小動物,學種花草樹木,學會觀察并做觀察記錄。低年級學生可與朋友、老師、家人們一起動手包餃子、擇菜、制作水果拼盤、做元宵節燈籠等;中年級學生可參加家庭年前的大掃除、到科技館去參觀游覽,并進行觀察體驗;高年級學生可以和長輩學做菜,為家人設計一周的營養餐,調查自己家廚房水、電、氣管道等配套設施及維修保養情況,寫一份專項情況調查報告。在學習三年級上冊第二單元時,我設計了“尋秋之旅”實踐活動:記錄秋天的氣溫;拍一拍、畫一畫秋天的樹葉和花朵,記錄它們的顏色、形狀和氣味;錄一段秋的聲音,給它配上簡短的文字介紹;嘗一嘗秋天的果實;積累描寫秋天的優美語句,寫一寫關于秋天的文章。通過一系列的實踐活動,學生走進大自然,經歷了一場身臨其境的尋秋之旅。這些語文作業將實踐性和新穎性有機結合,充分激發了學生完成作業的創造性。

2.活動性作業。如:成立童話、故事社團小組,講故事、表演童話;成立朗誦、演講小分隊,錄一段視頻,講解一個生字的讀音、結構、由來及書寫要點;在班級開展淘寶活動,向同學推薦一樣物品,可以是書、文具或玩具等。在學習四上第一單元時,我設計了一場開學旅游活動,請學生當導游小助理,借助多媒體帶領全班同學到《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四站現場去感受,在每一處風光中各選擇一句解說詞,說一說這句解說詞讓自己想起了什么樣的畫面,分享自己經歷過的場景。學生結合文章句子發揮想象,在鍛煉口語表達能力的同時也豐富了想象力。《小毛蟲》一課上完后,我布置了活動性作業:毛毛蟲變身的過程可真有意思,請你用彩紙、橡皮泥、絨球等材料動手做一做,也可以畫一畫、演一演。通過手工、繪畫、表演的方式,學生加深了對課文內容的理解,提升了動手能力。

3.競賽性作業。如:賽詩會、燈謎會、聽寫大會、成語猜猜猜等。在教學二年級上冊語文園地五時,我設計了“成語競猜大比拼”作業:

①千言萬語 ②自言自語 ③豪言壯語 ④不言不語

⑤少言寡語 ⑥三言兩語 ⑦甜言蜜語 ⑧只言片語

(1)說給自己聽的話是( ),世上最甜的話是( ),說不完的話是( ),豪情萬丈的話是( )。

(2)見到日思夜想的媽媽時,我心里好像有( ),可話到嘴邊卻只有( )。

(3)他是個( )的人,同學們討論問題時,他總是( )。

(4)我還知道帶有“言”“語”的四字詞語( )。

采用競答形式,引導學生理解、運用成語,能激發其學習成語的興趣,使其在生活中養成主動積累成語的習慣。

4.游戲性作業。如:繞口令、識字闖關、對對聯、古詩接龍等。

(二)作業評價多樣

作業評價要改變單一的評價方式,通過“獎勵笑臉”“語言評價”“畫☆點贊”等多樣化的評價方式,調動學生語文學習的積極性,充分體現學生的主體地位,促使學生形成發散性思維,培養其創新意識。

四、體現層次性

新課標要求教師尊重學生的個性發展。因而在設計語文實踐性作業時,教師應根據學生個體能力的不同,分層設計個性化作業,讓每位學生都能從作業中選擇力所能及的完成,都能體驗到完成作業的樂趣。如教學《蜘蛛開店》,我分三個層次設計了如下作業:

基礎性作業——歸類識字。“蜘蛛的商店要開業了,生字商品還沒整理好,小蜘蛛希望你能幫它把生字讀準確,再歸類放到對應的貨架上,快試試吧。”本作業旨在通過設置情境激發學生識字興趣,幫助學生更好地掌握生字。

提升性作業——請你根據示意圖講一講這個故事。本作業旨在引導學生根據圖片內容及童話故事的特點來講述故事。

綜合性作業——森林小劇場。

第一幕:接下來蜘蛛還會賣什么呢?又會有哪些顧客?請你展開想象,續編故事,和同桌演一演。

第二幕:推薦閱讀繪本《小猴種果樹》,想一想小猴種果樹為什么沒有成功。

本作通過想一想、編一編、演一演、讀一讀等活動方式,激發學生的想象力,培養學生的表達與交流能力,提升其語文綜合素養。

五、關注人文性

傳統的語文教學過于重視語文的工具性,而忽視語文的人文性,作業設計僅僅局限于教材,偏重讀和寫兩個方面,嚴重影響了學生形象思維和抽象思維的發展,從而影響了學生整體語文素質的提高。語文新課程標準倡導工具性與人文性的統一,在“雙減”背景下設計語文實踐性作業時,教師需要更加注重作業的人文內涵。

圍繞二年級上冊第五單元“小故事大道理”的人文主題,我設計了“森林金話筒”“小小朗讀者”等環節,以繪聲繪色地朗讀引領學生充分與文本接觸。同時,通過“我是小作家”“小小分享會”之類的故事續編、聯系生活實際說感受等途徑來創設情境,引導學生在與文本對話的過程中深切感悟故事寓意,在潛移默化的中培養人格品質與陶冶道德情操。課后推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》,拓展學生知識面,把課內閱讀延伸至課外,使其深層次領悟中國古代寓言故事中蘊含的道理。引導學生自主閱讀,把書中的小故事和蘊含的大道理分享給周圍的人,使學生從小熱愛中華傳統文化,從中華優秀傳統文化中汲取營養。

語文實踐性作業要充分發揮育人功能,關注學生人文素養的培養。第七單元語文園地七作業設計:請通過聽廣播、讀報紙、看新聞、看視頻等方式了解冬奧會的知識。本作業旨在讓學生了解、參與冬奧會,激發學生對冰雪運動的熱愛、對祖國的熱愛。再如綜合性作業:中華傳統文化博大精深,二十四節氣蘊含了很多生動有趣的故事,推薦你讀一讀繪本《中華二十四節氣故事》,請你聽一聽、唱一唱《二十四節氣歌》。本作業旨在通過閱讀繪本、學唱歌曲的方式,引導學生進一步了解二十四節氣,激發學生了解中國傳統文化的熱情,引導學生汲取中華優秀傳統文化中的營養。

總之,作業設計優化多,“雙減”落實收效多。語文教師要積極探索設計具有趣味性、新穎性、開放性、自主性、探究性、綜合性等特點的實踐性作業,切實減輕學生的作業負擔,把學生從單一枯燥的作業形式中解放出來,從而激發學生學習語文的興趣,培養學生自主學習、自主探索、自我成長、自我發展的能力,讓作業真正成為學生自由表達的快樂天地。