新課標下以核心素養為導向的小學語文智慧課堂教學

葉鳳琴

(合肥市和平小學第二小學 安徽合肥 230000)

新課標體現了先進的教育理念,明確了作為教師神圣而偉大的使命——就是要為實現中國偉大復興,努力培養出有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。奔著這樣的培養目標,乘著互聯網飛速發展的東風,一線教師應該發揮教材培根筑魂、啟智增慧的作用,突破傳統語文課堂教學瓶頸,變傳統課堂“教為中心”為“學為中心”。

一、新課標解讀

自2011年義務教育各課程標準落地,到2022新課標面世,已有十來個年頭了。追根溯源不難發現,教育課改這條路我們走了很久,走得異常艱辛,并且未來還有很長的路要走,但我們無懼,堅持不懈勇敢向前,為的就是找到一條最適合培養全面發展的,能為實現祖國偉大復興做貢獻的社會主義建設者和接班人。當我們明確了為誰培養人、培養什么人之后,接下來我們需要考慮的就是如何培養人的問題。如何培養人?這是需要廣大教育工作者凝心聚力,行而不輟,時刻以新課標為導向,不斷創新實踐的研究課題。培養方法千萬種,究竟選擇哪一種?作為一線教師,我們應從微觀出發,往實處去想,摒棄傳統課堂中教師一直講、學生始終聽的一言堂模式,做到心中有生,育人無聲,強調學生才是課堂的主體,努力實施個性化、創新型教育,重視學生高階思維的培養,并將培養學生的創造力和求知欲設為教育的終極目標。作為一線教師,在義務教育階段如何傳好教育的接力棒,為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人獻出自己的一份力呢?首要的一點,就是以新課標為導向,以培養學生的核心素養為核心,用心創造情境、創設條件,以課堂教學活動為契機,引導學生去參與、去建構、去積累、去運用、去創造。

二、高站位落實語文核心素養

2022年11月,教育部部長懷進鵬在《深入貫徹黨的二十大精神,縱深推進教育數字化》的講話中指出,黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署,首次將“推進教育數字化”寫入報告,還明確要著力提升師生數字素養和能力,積極運用人工智能、大數據等技術助學、助教、助管、助研,探索數據賦能學習型社會建設,加快教育現代化,努力辦好人民滿意的教育。

課堂教學是實現立德樹人目標的重要途徑,語文素養能不能形成,將會直接影響育人的結果,育人結果受影響,還談何落實“二十大精神”——辦好人民滿意的教育呢?那么學生核心素養的形成究竟依賴什么?是不是單純依賴課堂教學,單純依賴學生的記憶與理解?其實不然,有專家指出,核心素養的形成主要依賴于學生是否真正參與具體學科的教學活動、在參與的過程中是否產生感悟并進行積極思維。可以說,核心素養的形成,并非一朝一夕之功,猶如滴水穿石,重在堅持不懈,貴在長期思考的積累。因此,語文課堂教學要堅持圍繞新課標,基于語文核心素養來設計與開展。這于教師而言既是機遇,更是挑戰。說是機遇,那是因為教師處在新的時代背景下,有了更多學習和大展身手的機會;說是挑戰,那是因為教育課改這么多年,要想有質的蛻變并非易事。這不僅要求教師有過硬的專業知識(教師唯有扎實的專業知識方可更快抓住學科教學知識的本質),還要求教師會根據學科特點,充分發揮現代信息技術的重要支持作用,從全體學生的視角出發,巧妙創設教學情境,營造學生自主、合作、探究學習的環境氛圍,啟發學生在學習中思考,在思考交流中啟智增慧。課堂教學不僅是學生掌握知識技能的低階思維過程,更是學生感悟知識本質的高階思維過程。實現從語文知識到語文能力的轉變,假以時間的積累和實踐的經驗,學生語文核心素養的形成便可水到渠成。

三、新課標下的小學智慧課堂教學探索

隨著互聯網的飛速發展,在新課標的引領下,筆者懷揣著一份對新生事物的敬畏與好奇之心,踏上了“學為中心”的智慧課堂探索之旅。

(一)初探——什么是智慧課堂

什么是智慧課堂?站在不同的視角則理解不同。從心理意義上來說,“聰明、有見解、有謀略”是“智慧”;從信息技術的視角來看,“智能化”是另一種“智慧”。那么,智慧課堂是教師以智啟智的課堂,還是信息技術支撐下以“技”啟智的課堂?通過查閱資料及實踐探索,我明白了:建構主義學習理論是智慧課堂的理論依據,強大的信息技術是它開展教學的前提,智能、高效貫穿于課堂教學的整個過程——課前、課中和課后。它基于動態學習數據分析和“云、網、端”三者融合,教學決策數據化、即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、實驗過程數字化和教學呈現可視化六大特征,為學生在課堂上的協作交流和意義建構創設了良好的學習環境。

一言以蔽之,智慧課堂這種新型教學模式的誕生及發展,既是信息技術與教育教學融合發展的必然結果,又是學校教育信息化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的客觀要求,更是技術賦能課堂教學變革的新形勢。

(二)再探——智慧課堂的類型

以所使用的信息技術來劃分,智慧課堂可以分為五種類型。

以智慧課堂的學校建設與應用劃分,智慧課堂可分為三種類型:中小學智慧課堂、職教智慧課堂和大學智慧課堂。本文主要涉及第一種類型,即其中的小學智慧課堂。

以學科專業具體應用類型劃分,智慧課堂可以分為語文、數學、英語、物理、化學、生物等學科型的智慧課堂。本文主要講的就是語文智慧課堂。

(三)三探——智慧課堂的特征

縱觀智慧課堂的六大特征,即教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、實驗過程數字化和教學呈現可視化,我們不難發現前四個特征可以算作學科教學應用的共性特征,而后兩個更能體現學科的個性特征。不同學科的教師,可以在熟練掌握智慧課堂共性特征的基礎上進一步探索,再恰如其分地結合自身學科教學需求及特點,嫻熟地滲透智慧課堂的個性特征,建立本學科的特征模型和教學模式,最終讓智慧課堂信息化促進課堂教學模式化,實現信息化的教與學,培養創新性與個性化兼而有之的社會主義建設者和接班人。

(四)四探——智慧課堂的實踐

以小學高年級的一首古詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例。這首詩的作者是南宋著名愛國詩人陸游。詩人創作這首詩時,已年近古稀。當時中原地區已遭金人侵占60余年,詩人極力盼望南宋當權者能痛定思痛,盡快將淪陷的中原收復回來,實現國家版圖完整。全詩以一個“望”字統領全篇,體現了詩人先天下之憂而憂,后天下之樂而樂的愛國情懷。

古詩的創作背景距離我們生活的年代遙遠,學生難以感同身受,難以體會詩人的情感。如何更好地實現教學目標,解決重難點,實現課堂高效,促成學生個性化學習?為此,我在智慧課堂模式下進行了以下設計:

1.創意個性預習

對于陸游這位詩人,同學們之前已經學過他的好幾首詩,所以并不陌生,但又不是那么的熟悉。學古詩的第一步是知詩人,所以我讓學生繼續加深對詩人的了解、對那個年代的認識,為學習這首古詩做好鋪墊。本次教學,我改變以往學生隨意預習的方式,改用教師自制微課,把陸游的相關簡介及時代背景融入進去,讓學生通過觀看微課來進行預習,微課中設置問題,用問題驅動的形式讓學生邊學邊思邊自行解決問題,讓有目的的預習使課堂教學提質增效。如此循序漸進,逐個深入,讓原本“平面化”的預習更具“立體”感。學生預習興趣更濃,積極性更高。

2.個性互動課中

(1)課堂導入環節。我通過預習檢測、大數據反饋設疑啟發學生思考,實現引導學生進行頭腦風暴,在腦海中搜索預習中的知識點。學生人手一平板電腦,實時互動,為新知的學習奠定了基礎。

(2)初讀感知環節。當學生朗讀效果不是很好時,我適時利用智慧課堂電子課文標準化的朗讀音頻,讓學生聽讀、跟讀。此舉在糾音、讀出節奏的朗讀指導方面起到了很好的作用。

(3)體會詩情環節。學生生活的時代與古詩創作年代相差甚遠,特別是南宋遺民在金的統治下所遭受的暴政是學生很難體會的,所以我運用智能平板的播放視頻功能,創設情境。這一視頻的播放,使學生的學習興趣被激發、熱情被點燃,無論是參與度還是積極性都有了很大的提高。筆者還巧妙使用搶答、隨機功能,并適時根據教學所需發送主觀題或選擇題進行隨堂檢測,隨時考查學生對知識點的掌握情況,并及時評價總結。這種根據課堂生成調整教學的方式,極大地提高了課堂效率。

(4)課堂拓展環節。依次呈現陸游不同年齡段的愛國詩篇,在愛國背景音樂的渲染下,適時補充資料,指導學生入情入境地朗讀,較好地實現了愛國情感體悟。

課中,為了讓學生直觀感受南北宋時期不同的疆域版圖,我啟發學生利用智慧課堂圈畫功能進行實踐操作。此方式讓學生對詩人內心深層次的情感有了進一步的理解,更加激發了學生探索新知的興趣和欲望。

我還巧用智慧課堂的隨機、搶答和PK板的評價功能,將班級分為三組進行“星級PK”。這種集趣味性和挑戰性于一體的智慧方式極大地增添了課堂趣味性與吸引力。

在最后的背誦環節,我運用聚焦課題并隱藏文本的功能,在實現教學目標的同時,激發了學生對信息技術的好奇心與探索興趣。

3.錦上添花課后

在課后作業方面,我基于傳統又超越了傳統。除了常規的字詞練習,我還讓學生在課后進一步搜集愛國詩篇,并把吟誦古詩的視頻上傳智慧平臺分享。這種共享既拓寬了學生積累古詩的面,又起到了相互督促的作用,有聲有色。

課堂實踐進一步表明,創新的生動的人機互動的課堂教學,不僅激發了學生的好奇心、求知欲,更提高了學生的參與度,學生享受了主動學習知識、自主表達思想的過程。

4.不斷優化反思

在新課標要求下,如何更好地運用“互聯網+”時代的課堂新模式,使課堂提質增效,讓學生實現個性化學習呢?反思這節課,我感觸頗多。

(1)智慧課堂的強大功能,讓我在達成教學目標、解決教學重難點上有了很大的突破。所謂一隅三反,無論是語文教學還是其他學科的教學,把握智慧課堂的運用規律,讓智慧教學“融會”在學科內,“貫通”在學科間,激發學生充分參與、人人參與,讓學生在具體實踐活動中實現思維的拔節,最終落實學生全面、個性化發展,這才是為人師者的終極目標。

(2)縱使智慧課堂的教學模式已成為“互聯網+”時代課堂的新寵,我們也不能為用而用,每一個環節的落實既要有知識的輸入,也要有知識的輸出。如果說教師的教是一種“輸入”的話,那么學生對知識的吸收、消化、運用便是“輸出”。因此我們要在形式多樣、豐富多彩的課堂實踐中,引導學生學會知識的建構,最終促成學生思維的生長。

總之,智慧課堂這種教學模式為我在語文教學中帶來了別樣的感受和體會,讓我既感到十足的挑戰性又有了滿滿的成就感。一次突破自我的嘗試、學習,讓我更加堅定了在新課標背景下繼續我的“互聯網+”模式的教學探索?！帮L好正是揚帆時,不待揚鞭自奮蹄”,期待在教育教學前行的路上,我們一起繼續探索的腳步,共求長足的進步!