新課標視域下小學數學跨學科教學實踐
——以北師大版數學教材中的“數據處理”單元為例

吳 利

(潁上縣實驗小學 安徽阜陽 236200)

引言

“數據處理”是北師大版小學數學六年級上冊第五單元,在教學中將這一單元知識與其他學科知識相融合,可以讓六年級學生更好地理解數學統計的作用,并幫助學生發展統計的觀念,使其在日常生活中靈活運用統計知識。跨學科教學是新課標對小學數學教學提出的基本要求,也是小學數學教改深化的必要路徑。基于此,圍繞北師大版數學教材“數據處理”單元開展跨學科教學實踐具有必要性。

一、新課標視域下跨學科教學的內涵

《義務教育課程方案(2022年版)》針對課程跨學科主題學習的課時占比提出要求,即課時占比不少于百分之十。可見,新課標對跨學科教學起到導向作用。跨學科教學是教師基于教情、學情,圍繞某一課程內容,融合其他課程知識的綜合化教學方法。跨學科教學具有跨學科性、綜合性兩項本質特征,以及實踐性、多樣性、探究性等基本特征。穩步落實跨學科教學,有利于促進學生協調發展、全面進步。基于新課標要求,開展跨學科教學實踐,最大程度發揮跨學科教學效用,能夠為貫徹新課標理念、深化新課改奠定基礎。

二、新課標視域下小學數學跨學科教學現狀

小學數學跨學科教學工作雖然在創新教學理念、調整教學方法等方面取得一定成效,但距離新課標要求仍有差距,具體表現在思維能力、理解能力、藝術素養三方面。

(一)思維能力強化不足

新課標要求數學教師培養學生的數學核心素養,其中包括思維能力強化。觀察數學跨學科教學實踐發現,師生的思維能力不強,主要表現為邏輯思維和創新思維缺失,導致小學生數學解題能力低。隨著數學學習難度的加大,跨學科教學環節的思維能力培養工作低效開展,定會增加師生教與學的壓力,并且不利于高效數學課堂的構建。例如,數學與科學兩個學科間聯系不夠緊密,二者融合效果不盡如人意,所以師生思維能力短期內停滯不前。

(二)理解能力培養不深

小學數學跨學科教學活動開展的過程中,教師在理解能力培養方面大多流于形式,實際培養工作不夠深入。長此以往,學生對數學學科缺少學習興趣,并且在實際做題中會因對題意理解不透徹而出錯,致使學生喪失學習的自信心,最終降低數學跨學科教學效率。實際上,學生理解能力不強,反映出語文教學存在短板。從跨學科教學角度來看,數學學科與語文學科的融合不夠深入,所以小學生在題意分析方面興趣淡薄、缺乏技巧,最終導致數學跨學科教學效果差。

(三)藝術素養體現不夠

目前,小學數學教學中藝術元素滲透工作不到位,即數學學科與藝術學科的融合實踐過于單一,不利于培養學生的藝術修養。具體來說,數學學科與美術學科、音樂學科的融合停留于表面,在數學知識教學中,教師為學生提供的畫圖體驗機會、韻律編創機會較少,難以加深學生對數學知識的印象,不利于學生對數學知識的鞏固和靈活運用,學生的藝術素養培養效果不及預期。從現實層面來看,新課標視域下小學階段的數學學科與藝術學科融合教學十分必要,二者融合過少或者二者融合不當,都會使學生數學核心素養的培養效果會大打折扣。

三、新課標視域下小學數學跨學科教學實踐

小學數學課堂開展跨學科教學實踐,對數學教師的專業能力、綜合素質等提出要求。數學教師應以新課標的學科整合理念為指導,通過創設豐富的課堂活動,拓展學生知識視野,讓學生在多學科知識學習中強化核心素養、鍛煉綜合能力。

(一)融合科學元素,強化思維能力

數學學科、科學學科的教學均要求尊重學生個體差異、契合學生認知規律,通過課堂教學活動的合理組織、有效實施來滿足學生知識學習需求,促進學生個性化發展。不僅如此,數學、科學的理論知識均來源于生活,并服務于生活。可以看出,數學學科與科學學科具有共通點。在數學課堂教學中,教師適當融入科學元素,可以強化學生思維,培養學生核心素養。例如,在教學北師大版數學教材“數據處理”單元“統計圖的選擇”時,教師在導學環節引入科學學科“溫度”相關知識,讓學生回顧表示溫度變化的方法,為折線統計圖知識教學做鋪墊。在課堂實踐活動中,教師讓學生統計近一周的溫度數據,并結合所學數學知識制作折線統計圖。在這一過程中,教師運用小組合作教學法,為組員分配溫度數據收集、整理、分析等統計任務,以及統計圖制作任務,讓學生通過協作來參與跨學科學習,豐富學生在數學與科學融合學習中的體驗。各組學生直觀展示“一周內溫度變化折線統計圖”,并結合圖示內容介紹統計數據,以此檢驗知識、鞏固知識、延伸知識。在課堂活動中,學生養成了觀察生活、記錄生活的良好習慣,強化了科學思維。數學學科中的“數據處理”知識、科學學科中的“溫度”知識與現實生活緊密相關,這兩個學科知識有機融合,能夠更好地指導生活實踐,幫助學生解決生活問題,實現學以致用的教學目的。數學學科與科學學科合理銜接,能夠促進學生平衡發展,使學生能夠發現學科間知識的互相聯系、互相作用,一定程度上培養學生融會貫通的學習能力,以便學生靈活運用知識。

(二)融合語文元素,培養理解能力

數學學科是自然學科的分支,語文學科是人文學科的分支,在數學教學中滲透語文元素,能夠促進數學學科與語文學科的融合,在一定程度上降低數學學習難度,培養學生理解能力。數學教師可以與語文教師共同分析單元教學目標,為跨學科教學做好充分準備。教師引導學生體驗數據收集與整理、體驗數據分析過程,使學生樹立發展統計的觀念。引入語文元素后,教師引導學生分析題干、統計圖表標題,并從中獲取有用的數據信息,為準確得出統計結果做準備。得出數學統計結果后,學生簡單預測,通過交流進行智慧碰撞,互相借鑒學習經驗、取長補短。“數據處理”單元教學融合語文知識,有利于學生更好地理解復式折線統計圖、扇形統計圖以及表格,讀懂信息、獲取有效信息,從而鍛煉學生的數學知識應用能力。

除此之外,“數據處理”單元教學中,數學教師還要注意語言內容、說話方式,以保證語文元素在數學教學中的融合效果。教師語言要規范,避免口語化,學生回答問題時,教師也要正向引導,讓學生規范用語。數學是語言表達的載體,數學課堂的語言要具有規范性。數學教師還要積極鼓勵、贊揚學生,如“這位同學總結的扇形統計圖定義較準確”“該同學的課堂表現良好,希望能夠繼續保持”“課上同學們的學習態度端正,為同學們點贊”,等等。數學教師注意說話的方式、方法,生動、具體地稱贊學生,能夠激發學生學習數學的內驅力,并且還能拉近師生間距離,使學生客觀認識跨學科教學的意義,積極支持教師的跨學科教學工作,使跨學科教學實踐質量整體提高。

(三)融合藝術元素,提升藝術素養

在小學數學跨學科教學實踐中,數學教師要適當融合藝術元素,潛移默化地提升學生藝術修養。藝術學科包括美術學科、音樂學科等,藝術學科看似與數學學科無交集,實則這兩個學科的聯系較緊密,需要數學教師深入研究、細致探索,發現學科間的融合點。

在“數據處理”單元教學中,數學教師要創造并把握繪圖機會,這是融合美術元素的基本表現。繪圖過程即思維具象化的過程,這符合小學生思維發展規律,能降低數學教學難度,一定程度上激發學生對“數據處理”單元知識的學習興趣。不僅如此,繪圖也是學生學習圖形知識的基本途徑。將美術知識引入數學課堂,能夠打破傳統教學模式對學生思維的桎梏,激發學生求知欲,培養學生審美意識。例如,在“身高的變化”知識教學中,教師讓學生統計班級男同學、女同學六個月內的身高數據,并計算不同性別學生的身高平均數。之后,讓學生根據數據繪制扇形統計圖、折線統計圖(單式折線圖、復式折線圖)或柱狀統計表。在圖表繪制環節,學生可以在軟件上自主選擇顏色、字體、字號等參數,也可以通過手動繪圖自主設計圖表標題樣式及圖表內容,在保證數據信息與圖表內容一致和準確的前提下,充分發揮想象力,切身體驗數學知識與美術知識融合的學習樂趣。最后,教師讓同學介紹自己的圖表作品,結合統計數據分析圖表,同時,從準確性、美觀性等角度出發進行鼓勵性評價,促使學生在跨學科學習方面再接再厲。

數學教師還可以根據音樂律動性強、代入性強等特點,將音樂元素巧妙融入數學知識教學中。在“扇形統計圖”知識教學中,學生對扇形統計圖用途、制作方式,以及統計數據與扇形圖間的關系分析等存在些許困惑,并且初期學習難度較大,學生極易因缺乏興趣而學習欲望低。基于此,數學教師可以說唱形式介紹課時內容、教學目標、學習目標、教學重難點,讓學生耳目一新。學生在律動感強的音樂背景下期待學習課時知識。此外,數學教師可以鼓勵學生發揮想象力,勇敢嘗試,以簡單韻律呈現單式折線圖、復式折線圖等的特點,從而增加數學學習的趣味性,以放松的心情去學習、記憶,為日后數學學習奠定良好基礎。由此可見,在數學教學中融入藝術元素,有利于提高跨學科教學效率,并幫助學生擴大知識面,優化跨學科學習質量。

結語

綜上所述,新課標視域下,跨學科教學既能深化學科教學改革,又能豐富學生知識儲備、提高學生的綜合素質。小學數學跨學科教學實踐中,數學教師應加強數學學科與科學學科、語文學科、藝術學科的融合,以此培養學生思維能力、理解能力,強化學生藝術素養。隨著素質教育要求的提高,小學數學跨學科教學要動態創新,打破數學學科與其他學科之間的邊界,使學科間知識貫通,最終提升數學教學成效。