導行教育:“雙減”背景下小學思政課教學創新研究*

王 嬌

(黃山市屯溪東城實驗小學 安徽黃山 245000)

“導行教育”指的是教師指導、引導、疏導,學生行動、實踐和體驗的教育。作為中小學德育的重要途徑之一,“導行教育”早在上個世紀80年代就被研究者提及。小學階段教師主要從《中小學德育工作指南》中的課程育人視角探索“導行教育”的實施策略。

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。《意見》要求切實提升學校育人水平,釋放了營造良好教育生態的信號。在“雙減”政策下,教師更要從知識本位走向素養本位,關注生活,聯系生活實際情景,注重培養全面發展的學生。

從2022年秋季開始,黃山市教育局面向全市教育系統廣大教師組織開展“學陶師陶研陶做陶”主題教育活動。陶行知先生是徽州人,他曾提出“行是知之始,知是行之成”,強調“親知”,即從“行”中得來,親身得來,而不僅僅是“聞知”,從師得來,或從書本得來。他希望學生改變學習方式,走出課本,走進生活,通過親自探索發現問題、解決問題構建自己的知識體系。這些教育觀念與“導行教育”的目的是一致的,即促進學生知行合一。

一、在真實“導行”情境中培養學生的“創新力”

(一)小學思政課堂中的“創新力”培養強調“具身性”

具身強調所有人類的思想,包括經驗、感覺、知覺、注意力、記憶和情感,這些要素之間的平等是通過身體得到充分實現的。教師教學要善于從學生身邊發生的事件入手創設情境,充分調動學生多感官參與學習,讓學生嘗試在情境中實現創新,在創新中不斷成長。

執教二年級《大家排好隊》一課時,教師引導學生根據自身經歷細數現實生活中需要排隊的地方,并請學生根據校園或者校外生活中遇到的需要排隊的場景進行表演,如是否要給有事出去的大哥哥歸隊?是否要給老爺爺插隊上車?這些場景看似簡單,但當人們真實面對時,并沒有固定答案。表演后全班進行充分討論,比如大哥哥在離開隊伍時是否告知了前后的朋友?老爺爺乘車的背景是怎樣的,身體是否虛弱或者真有急事?適當的模擬、充分的討論、循序漸進的引導,讓學生們切身體會排好隊是一種手段,不能盲目執行排隊行為訓練,而是應該在生活中理性判斷并自覺選擇正確的行為,排隊的真正目的是為了讓人們生活得更安全、高效、有秩序。這樣的情境設計真正關注到行為習慣在具體場景和背景中的選擇和運用的實踐智慧,有效地培養規則意識,強化道德感知。

(二)小學思政課堂中的“創新力”培養突出“實踐性”

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調,推動思政課改革創新要做到“八個相統一”,其中就有“堅持理論性和實踐性相統一”。小學思政課堂教學應以“實踐化”為根本特色,“實踐化”的德育課堂教學能夠打破以往說教式、灌輸式的德育課堂教學方式,讓學生在各種學習生活中受到自然而然的道德教化。

執教四年級《變廢為寶有妙招》一課時,在學生了解垃圾的基本來源、明白暴增的垃圾對美麗家園的危害后,教師組織學生討論“變廢為寶小妙招”,并結合學校少先隊當時正在開展的“勤儉節約”主題教育活動,在班級內爭當“變廢為寶先鋒組”,將課上探討得出的“節約紙張的妙招”落實在行動中。同學們走進生活,小腦袋的巧思妙想與廢舊物品碰撞出了別樣精彩的火花:讓蒜葉開花、養樂多瓶子秒變魚燈、廢口罩變花束、自制簡易筆筒、玻璃瓶上彩繪讀書格言……活動大大激發學生的創造欲望,實現有創意地節約資源和再利用資源,并應用于自己的生活,讓環保生活化。

(三)小學思政課堂中的“創新力”培養重視“交互性”

學校、家庭和社會以不同的方式影響著學生的發展與成長,建立三者之間交互式的合作格局,是保障家校社協同育人質量的重要路徑。黨的二十大報告、國家“十四五”規劃、《中華人民共和國家庭教育促進法》等均強調了健全學校家庭社會協同育人機制的重要性。

執教三年級《我在這里長大》一課時,教師在深度解讀文本的基礎上,充分關注學生可感受、可參與的社會生活,結合家鄉被評為“秀美之城”的熱點話題,創新課堂活動,通過“爭做特產推介官”“尋訪最美黃山人”“尊重文化差異性”等環節及時豐富和充實教學內容。如活動園要求探一探家鄉特產,教師引入當下流行的“推介官”體驗式活動,以小組為單位,選擇一種最感興趣的家鄉特產,說說它成為特產的原因,并設計一條廣告語,在班級內進行介紹分享。學生利用智慧平板在班級內進行投票,評選出“最佳推介官”。再如“尋訪最美黃山人”環節,學生課前搜集了社會中對家鄉發展有突出貢獻的人物故事,如六一入校慰問的“兵王”王忠心伯伯,偉大的人民教育家陶行知先生,中國好人胡曉春、李培生等,其他同學了解并補充事跡,紛紛為“最美家鄉人”點贊。家鄉人家鄉事的創新學習能更好地引導學生認識家鄉的人文之美,并能夠主動向為家鄉作出貢獻的人們學習,樹立回報家鄉、建設家鄉的意識。

二、在德育融合“導行”活動中提升學生的“創新力”

我們要將基于“導行教育”的小學思政課教學創新理念融入學校各項德育實踐活動,把道德與法治學科內容與中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、行為習慣養成教育、法治教育、勞動教育、少先隊活動教育等進行有機融合,在融合中提高學生道德與法治素養,實現融合育人。

如教師以“節約糧食,人人有責”為主題,引導學生訂立《文明餐桌公約》,設計珍惜食物、反對浪費的宣傳標識。借助社會熱點,通過小組討論釋疑解惑,啟發學生在思辨中得出“勞動實現人生價值”這一道理的討論分析法等,這些以勞動教育為切入點,創新運用各種教學方法組織的思政課課堂教學,對小學生勞動教育觀念的塑造、勞動能力的培養、勞動情感的建立、勞動習慣的養成、勞動價值觀的形成起到了積極的推動作用。

某校以“落實立德樹人根本任務,推進思政課實踐教學與勞動教育有機結合”專項活動為抓手,結合學生年齡特點和學校實際情況,因地制宜,多措并舉,創新工作思路,開展教育教學研討與學生實踐活動,在系統的知識學習之外,有目的、有計劃地結合思政課實踐教學內容,組織學生親歷勞動過程,培養正確的勞動價值觀和良好勞動品質。

學校還依次開展了“我是街頭啄木鳥”“我是科技創新小達人”“我是小小消防員”“我是小小交巡警”等系列活動。“我是街頭啄木鳥”活動中,孩子們變身“啄木鳥”,走出校園,走上街頭,對學校周邊主要街道兩旁的宣傳欄、單位名稱、店鋪招牌、標語廣告等不規范用字開展了一次糾錯行動,并通過手寫或拍照的方式記錄下來;“我是科技創新小達人”活動中,同學們使出渾身解數,一起制作出了許多精美的作品,在動手實踐中體會到了科學的神奇和科技中蘊含的無限可能和樂趣;“我是小小消防員”活動中,學生們穿起消防服,背起氧氣瓶,親自體驗如何做個消防員。學生體驗了消防服穿戴之后表示,真切體驗到消防隊員的不易和辛苦。隨后,在消防員的帶領下,大家近距離觀摩消防車輛和裝備,水帶的安裝及快速滅火的步驟,讓學生體驗了水帶出水快速滅火和訓練工作。大家在體驗中進一步提高了消防安全和自我保護意識;“我是小小交巡警”活動中,學生們體驗交通指揮手勢,在寓教于樂中潛移默化地接受了交通安全教育。大家紛紛表示將通過小手拉大手,向家人和朋友宣傳交通安全知識,共同維護良好的交通秩序。同學們不僅在德育融合活動中學習到了技能,而且在“真體驗”“真行動”“真感悟”中全面提升了道德與法治素養。

三、在有效“導行”評價中助推學生的“創新力”

評價是教學必不可缺的內容。新課標指出,評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段,要發揮評價的診斷、激勵和改善功能,促進學生發展和改進教師教學。在小學思政課教學中,很多教師認為評價沒有太大的重要性。實際在發展學生品德的過程中,思政教師更應該注重評價的重要性,通過實現“教一學一評”三者之間的有機融合和良性互動來促進學生發展,全面提升學生的能力。

(一)基于真實“導行”情境下的“具身性”評價

在教學評價中可組織開展“具身性現實模擬”,通過組織體驗式的合作探究活動,引導學生在現實生活情境的具身體驗中實現“導行教育”,即知行合一。

執教三年級《慧眼看交通》一課時,教師為了讓學生感受遵守各種交通信號的重要意義,學會注意安全和保護自己,精心設計“交通信號我知道”一環節。教師把斑馬線搬進課堂,創設了“我是小交警”的“導行”情境,部分學生模擬走斑馬線過馬路,其他學生作為小交警,進行觀察并給予評價。在活動過程中,捕捉并尊重學生任何有創意的表現。在“作為小交警,你想對誰做出提醒?”“怎樣才能走得更安全?”等情境問題的引領下,參加模擬的學生根據生活經驗,呈現出本真的做法,“小交警們”則聚焦真思考,最終生成真發現。活動最后,師生互動交流,對整個活動過程進行分析判斷,激勵學生創意表達,在深度互動中達到真認知,并學會用法規指導今后的真行動。以學生在“具身性現實模擬”中的表現為依據進行法治觀念等核心素養的測評,有創意地促進了學生核心素養的發展。

(二)基于真實“導行”情境下的“多元化”評價

在進行課堂教學評價時,教師應著眼于學生發展的多元化評價機制,充分發揮小學思政課堂的政治性、思想性、綜合性、實踐性功能,以促進學生發展為本。

評價方式要多樣化。常用的評價方式有觀察評價法、訪談評價法、作業評價法等。作業是學習評價的重要手段,小學思政課程要采取開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業,在“雙減”大背景下,單元主題式、項目任務化、學科融合型的作業探索顯得尤為重要。班徽作為班級的標志,是班級個性文化的集中展示,是整個班級精神的提煉,凝聚了班級奮斗目標和精神風貌。年級組執教四年級《與班級共成長》一單元時,整體單元作業設計以提升班集體意識為核心,聚焦班集體生活中的責任意識、規則意識、民主意識,組織學生共同完成跨學科作業設計——班徽設計大賽。整個活動將課前課中課后相結合、情境創設與實踐體驗相結合。同學們提交的作品無論是從設計理念到班級名稱,還是從圖案選擇到含義解讀,都有創意地詮釋了健康向上的班級特色和班級文化。設計完畢之后,邀請語文老師、美術老師分別從文字表達和整體構圖對同學們的作品進行評選,體現學科融合的智慧。這樣一份特殊的作業既能激發學生興趣,增強學習動力,又能強化學生感知,升華情感體驗,真正實現由點及面,由表及里,切實發揮作業的“導行”功能。

評價主體要多元化。注重教師評價,加強學生自評、互評,傾聽家長和社會對學生的評價,可以暢通信息反饋的渠道,便于學生更全面地認識自己,主動獲得自身的發展。執教二年級《小水滴的訴說》一課時,教師先組織學生討論家庭愛水節水小妙招,并根據低年級兒童自制力較弱、自律性不強的特點,設置節水摘星活動,引導學生創新設計“節水一周評價表”,大家結合自己的生活經驗,從“一水多用、改沖為擦、集中洗滌、用水適量”等方面進行設計,教師適時用適合學齡特點的生活化語言呈現出來,如你今天洗手關小水流了嗎?你的洗臉水、洗腳水等二次利用了嗎?你洗澡時間減少了嗎?并邀請家長一起參與節水活動,督促學生自覺節水,落實學生在家里的節水評價任務。通過家庭與學校的合力教育,學生可以養成節約用水的良好習慣,摘星數較多的學生將獲得“節水小衛士”獎章,家庭也將成為“節水模范家庭”。這樣一個實實在在的“導行教育”,讓學生明白“節水”不應該只停留在嘴上,更應在未來的工作和生活中有意識地去進行創造性節水。家長的評價助力,不僅有助于家校溝通的渠道,督促學生進步,更能使每個學生都能從評價中獲益,激勵個性發展。

總之,在思政課程教學中,教師要打破“圍墻”的界限,著眼于兒童的學習生活實際與需求,把書本知識向校園、家庭、社會等與孩子們的學習生活密切相關的場所延伸,不拘一格,守正創新,重構積極的教師身份,與教科書形成積極的互動關系,讓課程資源更豐富,讓思政課堂更鮮活、更吸引人,最終帶給孩子們真實的成長,促進學生創新力的發展,真正實現思政導行的精準“落地”。