新課改對初中美術課堂教學情境創設的思考

隨著新課程（以下簡稱新課改）改革的深入推進，教育界越來越重視培養學生的綜合素質與創新能力。美術教育作為素質教育的重要組成部分，不僅要注重藝術技能的傳授，更要促進學生創造性思維和審美能力的發展。在初中階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，他們對世界充滿好奇，具有豐富的想象力。因此，在美術課堂上有效地創設教學情境，以激發學生主動參與的興趣，促使他們對美術藝術產生深度思考，是實現新課改目標的重要策略。本文將探討如何通過科學合理的情境設計，通過美術教育，提高初中生的動手能力、想象力及創造性表達能力。

1 初中美術課堂教學存在的問題

1.1 教學內容單一，課堂不夠活躍

首先，教學內容過于集中于基本技法的訓練。不少教師在課堂上強調學生對各種繪畫技巧的掌握，例如素描、色彩運用等，而忽視了培養他們藝術欣賞能力、進行歷史文化背景科普及鼓勵他們自由創作。因為他們沒有自由探索和創作的機會，所以學生在學習過程中常常感到無趣，也無法將所學知識與實際生活經驗相結合。

其次，由于課程內容的單一化，課堂氛圍顯得沉悶，缺乏互動性。教師往往是課堂的主導者，通過講解和示范來傳授知識，而學生則處于被動的信息接收者角色。這種“灌輸式”的教學方法限制了學生之間以及師生之間的交流與合作，使得課堂活動變得機械化。例如，在進行某項繪畫練習時，教師可能只是自顧自地講解步驟，而沒有鼓勵學生分享自己的想法或展示個性，這樣不僅削弱了學習的趣味性，也抑制了學生主動參與課題活動的積極性[1]。

最后，缺乏有效的激勵機制也加劇了這一問題。在一些學校，美術課并未得到應有重視，被視為“副科”。教師在課程安排上往往采取保守態度，以求穩妥完成既定的教學任務，而不愿意嘗試新的教學方法。在這種情況下，不少有潛力和興趣的學生因為缺乏挑戰而逐漸喪失學習熱情，這影響到他們后續的發展。

1.2 資源配置不足，師資力量薄弱

首先，資源配置不足體現在多個方面。許多學校缺乏必要的美術教學設備和材料，例如繪畫工具、顏料、雕塑材料以及展示空間等，使得教師在設計課程時受到很大限制。例如，在進行水彩畫或油畫課程時，如果沒有足夠的顏料和專業畫布，學生無法充分體驗到不同繪畫媒介對美術作品效果的影響。一些學校甚至沒有專門的美術教室，使得美術課只能在普通教室進行，這樣不僅不利于創造良好的學習環境，也限制了學生發揮創造力的空間。

其次，師資力量薄弱同樣是一個重要問題。在一些地區，美術教師數量不足且專業背景參差不齊。有些教師雖然具備一定的繪畫技能，但可能缺乏系統的教育培訓，對新課改理念理解不深。因此，他們在課堂上往往難以有效地實施創新教學方法或激發學生潛能。此外，由于部分學校將重心放在文化課上，美術教師的發展機會較少，導致他們無法及時更新知識和技能，從而影響教學效果[2]。

最后，在新技術、新媒體日益發展的背景下，一些美術教師未能及時掌握現代科技手段（如數字繪圖軟件等），在教授新興藝術形式時顯得力不從心。

1.3 缺乏家校合作，學習熱情不足

首先，家長對美術教育的重要性認識不足。許多家長仍然將學業成績視為衡量孩子發展的唯一標準，而忽視了藝術教育在孩子全面發展中的重要作用。這種觀念使得家長對于孩子參加美術課程或課外活動的支持度較低，他們可能更傾向于讓孩子花時間在傳統文化課上，而不是鼓勵他們參與藝術創作或進行藝術鑒賞活動。因此，當學生面臨困難或挫折時，家長往往無法給予及時有效的鼓勵和支持，從而導致學生對美術學習產生消極情緒，進而降低學習熱情。

其次，由于缺乏良好的溝通機制，教師與家長之間的信息交流不暢。很多時候，美術教師未能及時向家長反饋學生在課堂上的表現及情況，而家長也難以了解學校的教學目標和要求。這種信息的不對稱使得雙方無法形成合力，共同關注和支持學生的成長。實際上，若學校能夠定期組織開放日或親子活動，讓家長了解孩子在美術課堂上的學習內容及成果，將有助于增強家庭對藝術教育的重視，并激發孩子們繼續探索與創造的興趣。

最后，學校缺乏針對性的家庭參與策略。雖然部分學校會定期舉辦展覽或比賽，但這些活動往往只是形式上的展示，沒有充分調動家庭成員的參與積極性。例如，可以通過組織親子繪畫活動、家庭藝術作品展示等方式，讓家長直接參與到孩子的藝術創作過程中，這不僅可以增進親子關系，還能讓孩子感受到來自家庭更多的關愛與認可，從而提升自信心和學習熱情。

2 美術課堂教學情境創設的實踐探究

2.1 欣賞課堂展開審美能力教學

首先，構建豐富多樣的欣賞內容是關鍵。在欣賞課堂上，教師可以選擇不同風格、流派及文化背景的藝術作品進行展示，讓學生在廣泛接觸各種藝術作品時，了解其歷史與文化背景，激發他們對不同藝術表現手法的興趣，這有助于學生創新思維，拓寬視野，形成更為全面的審美觀念。

其次，在具體實施過程中，教師應注重引導式教學方法。在欣賞過程中，通過提出開放性的問題，鼓勵學生積極參與討論。如，“這幅畫傳達了怎樣的情感？”或“你覺得這件作品使用了哪些色彩技巧？”此外，還可以組織小組合作討論，使得每位學生都能在交流中獲得新的啟發。

另外，為了增強學生對所學內容的理解與記憶，可以組織實際創作活動。例如，在欣賞完某一主題或風格后，教師可以組織相關的創作練習，讓學生運用所學知識進行自主創作。這一過程不僅能夠加深他們對藝術語言和技法的掌握，也能讓他們在實踐中體驗創造帶來的樂趣。

最后，為了評估學生審美能力的發展情況，可以定期舉辦小型展覽或匯報會，讓學生展示自己在欣賞與創作中的收獲。這樣的活動既是一種成果展示，也是家校合作的一部分，有助于家長更好地了解孩子們在美術學習方面取得進步，從而給予更多支持與鼓勵。

2.2 繪畫課堂進行繪畫技巧傳授

首先，明確教學目標與內容是開展繪畫技巧傳授的重要前提。在每一節繪畫課上，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，制定清晰且可達成的學習目標。例如，可以圍繞基礎技法（如素描、色彩運用、構圖等）進行分階段教學。通過從簡單到復雜、由淺入深地安排課程內容，讓學生逐步掌握各種基本技能。這種循序漸進的方法不僅能夠加深學生對知識點的理解，也能幫助他們建立扎實的藝術基礎。

其次，在具體實施過程中，采用示范與實踐相結合的方法至關重要。教師可以通過現場演示，讓學生直觀感受到不同技法所帶來的藝術效果。例如，展示如何運用線條表現物體輪廓、如何通過明暗變化塑造立體感等。在演示后，應給予學生充分時間進行自主練習，這樣既能讓他們親身體驗不同技法的不同之處，又能鼓勵他們大膽嘗試，從而加深對所學知識的理解。此外，通過觀察和指導，教師可以及時糾正學生在操作中的錯誤，使其在不斷調整中提升技能。

最后，為了激發學生學習繪畫技巧的興趣，可以引入項目式學習或主題創作活動。例如，以“自然風景”或“人物肖像”為主題，組織系列課程，讓學生圍繞這一主題進行多次練習，每次聚焦于不同技法。這種方法不僅使學習過程更加生動有趣，還能夠讓學生看到自己作品逐步完善的發展過程，從而獲得成就感。此外，通過小組合作或組織班級展覽，可以鼓勵同學們互相交流經驗，共同解決問題，這樣也有助于營造積極向上的學習氛圍。

2.3 手工課堂展開動手能力的實踐

首先，明確課程目標與內容是開展手工課堂的重要基礎。在每節手工課上，教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，制定相應的學習目標。例如，可以圍繞不同材料（如紙張、布料、木材等）進行分主題教學，讓學生了解各種材料的特性及其適用場景。同時，通過選擇適合初中生認知水平且富有趣味性的項目，如制作簡單的小飾品、環保藝術品或實用工具，使得學習過程更加生動有趣。這種針對性的安排能夠激發學生對動手實踐的熱情，從而提高他們參與活動的積極性。

其次，在具體實施過程中，采用示范與自主創作相結合的方法至關重要。教師可以先進行現場示范，例如展示如何利用廢舊材料制作一個小型雕塑或裝置藝術，并詳細講解每個步驟中的注意事項。在演示后，應給予學生充足時間進行自主嘗試，這樣不僅能讓他們親身體驗到不同材料與工具使用方法的差異，也能鼓勵他們發揮想象力，自由創造。在這一過程中，教師要積極巡回指導，根據每位學生不同的發展需求提供個性化建議，以幫助他們克服技術難點。

最后，為了評估和反饋學習成果，可以定期舉辦班級展覽或分享會，讓每位學生都有機會展示自己的作品，并接受來自老師和同學們的評價與建議。這樣的活動既是對個人努力的一種肯定，也是促進彼此間經驗交流的途徑，有助于激勵其他同學不斷進步。此外，讓家長參與到這些展覽中來，不僅增進了家庭與學校之間的信息溝通，更能夠讓家長看到孩子們在動手實踐中的成長與變化。

2.4 設計課堂開展想象能力塑造的情境教學

首先，在每節課上，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，制定具體且富有挑戰性的學習目標。例如，可以圍繞“未來城市”“夢幻生物”或“個人幻想世界”等主題進行創作，引導學生從不同角度進行思考。這些主題不僅能夠引起學生的興趣，還能鼓勵他們打破常規，從而拓展他們的想象空間。通過這樣的引導，教師可以幫助學生理解如何將自己的思想轉化為視覺語言，從而有效提高他們的藝術表現力。

其次，在具體實施過程中，采用故事引入與討論相結合的方法至關重要。教師可以通過講述一個引人入勝的故事來設置課堂情境，例如描述一個充滿奇幻色彩的異世界，激發學生的探索欲望。在故事結束后，可以組織小組討論，讓學生分享自己對這個世界的看法，并鼓勵他們提出各自獨特的見解。這種互動不僅促進了彼此間的信息交流，也讓每位學生都能在集體智慧中獲得啟發，從而豐富自己的創意來源。

最后，可以定期舉辦主題展覽或分享會，讓每位學生都有機會展示自己的作品，并接受來自老師和同學們的評價與建議。在這種氛圍中，每個孩子都能獲得成就感，同時也能從他人的作品中汲取新的靈感。此外，通過家長參與這些活動，不僅增進家庭與學校之間的信息溝通，更能夠讓家長看到孩子們在想象力發展方面所取得的進步。

3 結語

新課改為初中美術教育帶來了新的機遇與挑戰。通過有效地創設教學情境，不僅能夠提升學生的藝術技能，還能培養他們獨立思考、創新表達以及團隊合作等多方面的能力。在這一過程中，教師應不斷探索適合當代青少年發展的教學模式，以滿足不同層次學生的需求。唯有如此，才能真正實現素質教育目標，為培養全面發展的人才奠定堅實基礎。希望未來在美術教育領域能夠有更多創新實踐，教育工作者應該攜手與共，共同推動教育事業的發展。

引用

[1] 趙娟.核心素養下初中美術教學情境創設的實踐與思考[J].山西教育（教學），2022（1）：93-94.

[2] 張群.初中美術課堂教學情境創設藝術分析[J].試題與研究，2018（8）：181-182.

作者簡介：范吉良（1972—），男，山東聊城人，一級教師，就職于高唐縣第二實驗中學。